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一、缘起
高三复习课，大量的时间都会用于评讲试卷。但长期以来，教师只顾卖力地讲，学生只顾听着答案订正。有的老师太粗糙，整张试卷从头至尾一讲到底，浮光掠影，学生没有掌握；有的老师过于细致，一张试卷要讲好几天，战线太长，效率不高。老师讲了不少，学生做的也不少，这样吃力不讨好的“蛮干”课堂，对分秒必争的高三复习来说是低效的。究其原因，是我们对试卷讲评课缺少合理的思考与精心的设计。试卷讲评课该怎么上？怎样上才能让学生在有限的时间攻克难题，提升解题能力？
二、策略
（一）备课
1 统计数据，找准学生薄弱环节。教师在课前首先要做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。统计的直接目的在于：找出本次考试绝大部分学生的失分点（即难点），将其作为备课重点来抓，做到有的放矢。对于全班单题零分率及个人多题零分率较高的现象要高度重视。另外，有典型错誤或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
2 分析试题，揪出学生知识难点。教师要对试卷作整体分析，对试题进行分类整理，区分出基础题、中档题、难题，合理安排讲评时问。为了提高试卷讲评效率，要对学生失誤原因进行分析。通过批改、研究学生试卷，对不同层次学生出现的问题进行细致归类，并通过学生谈话初步掌握各类出错原因：意识、识记、理解、习惯、方法等，将学生共性的错誤作为重点，重锤重敲。
3 设置典型，备足课堂训练重点。从学生错誤中选出典型错题，以供课堂上分析纠正。切忌公开学生姓名，不妨让学生分析自己的错誤所在。另外，要针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、触类旁通的用武之地。
（二）上课
1 比较、分析、评价、总结、操练——突出学生的主体性。试卷讲评一定要避免教师的一言堂。教师可在课前10分钟预先将几个典型的学生答案与参考答案同时投影，课上要求学生对照比较，找出答案的不足之处与参考答案的科学之处，并按照评分标准逐点打分。再请答案的主人说说当时答题的思路和过程，让其他同学引以为戒。教师可再投影出同类型其他例题的参考答案，将几个答案放在一起，让学生讨论、比较，初步总结出答题的思路与答案的形成模式，完成从文字答案到答题技巧的提升。最后，让学生带着解题技巧当堂答题，在答题过程中进行知识、技能的内化，提高解题能力。最好还要让学生当堂互批，修正答案，进一步强化技能。
2 引导、释疑、归纳、拓展——发挥教师的主导性。通常每份试卷都有一定的难易比例。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生课后提问。而对错誤率较高而难度中等的习题，可以将几种错誤答案呈现出来，引导学生选用适当的学习方法，分析讨论，自主、互助思考，以加深印象。
对于试题中涉及的重点和难点知识，教师不可放手不管，一定要选择具有典型性的试题讲评，要以《考试说明》为准，“讲清”它是“说明”中的哪一项考点，这一考点的要求是什么，这一考点如何考查。“讲透”这个知识点的来龙去脉，并将此知识点与其他知识点串联起来，放到更高一级知识体系中去讲，努力做到“讲活”，帮助学生举一反三，触类旁通。
讲评一道题、讲透一个知识点后，教师必须对这一类题型作系统总结。某类题型如何设置题干，考点是什么，命题者有哪些拟制干扰项的方法、常见答题错誤、常规答题思路、答案形成模式等，教师可以在学生总结的基础上，有针对性地进行归纳总结，再用来指导学生解题。为加深学生理解记忆，教师还可组织学生将做过的错题悉数归类，既有方法的归纳，又有题型的归纳，知识网便有了经纬。
可以在原试题进行讲评后再对试题做进一步“挖掘”，也可以引入同类型稍有不同的试题进行比较阅读，对解题技巧和方法进行补充。拓展延伸可以是多角度、多方面的，阅读文段中的内容与当前社会热点或某种现象有关联时，不妨引入一些相关的时事，既拓宽学生的知识面，调动学生学习的兴趣，活跃课堂学习气氛，也会取得较好的教学效果。
3 赏识教育贯穿全过程。高三复习难免超负荷，在紧张而又残酷的竞争环境中，学生更需要心灵的呵护。高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机，促使学生自主学习。教师要帮助学生在课堂上找回自信，汲取奋斗的动力。试卷讲评要重“题”轻“分”。考得好的自然要当堂表扬，考得不理想的不要责备，着重挖掘答题闪光点，给予更多的理解和鼓励，做学生的朋友和知己。学生谈到的一些好的方法、好的技巧一定要给予充分的肯定，并在学生中推广。即使学生提出的思路或方法不恰当，教师也应让学生完全陈述，尊重学生的思考，然后抓住几个关键性的誤点及时纠正学生思维的誤区，让学生真正明白错誤所在。
4 补充说明。试卷讲评中常常会遇到个别太难的题（或新题），教师讲了学生还搞不懂。一般的处理方法是不去就题讲题，而是把这个问题化解成一些小问题，每个小问题的处理都包含一些基本的解决问题的思路和方法。要通过长期这样的训练和分析，逐步提高学生解决问题的能力。
三、反思
1 教师反思。通过对学生答题暴露的知识问题和解决问题能力缺失的分析，反思一周或一阶段自己的教学。成功的更应精益求精，有问题的应认真思考，同时换位思考，多从学生角度去分析，调整教学思路，寻找合适的切人点，处理好教与学的关系，在与学生的交流中寻找解决问题的有效方法。
2 学生反思。对关键问题要做好详细笔记，少记答案，多记思路方法。通过建立错题本等形式认真梳理知识体系，最终形成自己的知识网络。
高三复习课，大量的时间都会用于评讲试卷。但长期以来，教师只顾卖力地讲，学生只顾听着答案订正。有的老师太粗糙，整张试卷从头至尾一讲到底，浮光掠影，学生没有掌握；有的老师过于细致，一张试卷要讲好几天，战线太长，效率不高。老师讲了不少，学生做的也不少，这样吃力不讨好的“蛮干”课堂，对分秒必争的高三复习来说是低效的。究其原因，是我们对试卷讲评课缺少合理的思考与精心的设计。试卷讲评课该怎么上？怎样上才能让学生在有限的时间攻克难题，提升解题能力？
二、策略
（一）备课
1 统计数据，找准学生薄弱环节。教师在课前首先要做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。统计的直接目的在于：找出本次考试绝大部分学生的失分点（即难点），将其作为备课重点来抓，做到有的放矢。对于全班单题零分率及个人多题零分率较高的现象要高度重视。另外，有典型错誤或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
2 分析试题，揪出学生知识难点。教师要对试卷作整体分析，对试题进行分类整理，区分出基础题、中档题、难题，合理安排讲评时问。为了提高试卷讲评效率，要对学生失誤原因进行分析。通过批改、研究学生试卷，对不同层次学生出现的问题进行细致归类，并通过学生谈话初步掌握各类出错原因：意识、识记、理解、习惯、方法等，将学生共性的错誤作为重点，重锤重敲。
3 设置典型，备足课堂训练重点。从学生错誤中选出典型错题，以供课堂上分析纠正。切忌公开学生姓名，不妨让学生分析自己的错誤所在。另外，要针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、触类旁通的用武之地。
（二）上课
1 比较、分析、评价、总结、操练——突出学生的主体性。试卷讲评一定要避免教师的一言堂。教师可在课前10分钟预先将几个典型的学生答案与参考答案同时投影，课上要求学生对照比较，找出答案的不足之处与参考答案的科学之处，并按照评分标准逐点打分。再请答案的主人说说当时答题的思路和过程，让其他同学引以为戒。教师可再投影出同类型其他例题的参考答案，将几个答案放在一起，让学生讨论、比较，初步总结出答题的思路与答案的形成模式，完成从文字答案到答题技巧的提升。最后，让学生带着解题技巧当堂答题，在答题过程中进行知识、技能的内化，提高解题能力。最好还要让学生当堂互批，修正答案，进一步强化技能。
2 引导、释疑、归纳、拓展——发挥教师的主导性。通常每份试卷都有一定的难易比例。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生课后提问。而对错誤率较高而难度中等的习题，可以将几种错誤答案呈现出来，引导学生选用适当的学习方法，分析讨论，自主、互助思考，以加深印象。
对于试题中涉及的重点和难点知识，教师不可放手不管，一定要选择具有典型性的试题讲评，要以《考试说明》为准，“讲清”它是“说明”中的哪一项考点，这一考点的要求是什么，这一考点如何考查。“讲透”这个知识点的来龙去脉，并将此知识点与其他知识点串联起来，放到更高一级知识体系中去讲，努力做到“讲活”，帮助学生举一反三，触类旁通。
讲评一道题、讲透一个知识点后，教师必须对这一类题型作系统总结。某类题型如何设置题干，考点是什么，命题者有哪些拟制干扰项的方法、常见答题错誤、常规答题思路、答案形成模式等，教师可以在学生总结的基础上，有针对性地进行归纳总结，再用来指导学生解题。为加深学生理解记忆，教师还可组织学生将做过的错题悉数归类，既有方法的归纳，又有题型的归纳，知识网便有了经纬。
可以在原试题进行讲评后再对试题做进一步“挖掘”，也可以引入同类型稍有不同的试题进行比较阅读，对解题技巧和方法进行补充。拓展延伸可以是多角度、多方面的，阅读文段中的内容与当前社会热点或某种现象有关联时，不妨引入一些相关的时事，既拓宽学生的知识面，调动学生学习的兴趣，活跃课堂学习气氛，也会取得较好的教学效果。
3 赏识教育贯穿全过程。高三复习难免超负荷，在紧张而又残酷的竞争环境中，学生更需要心灵的呵护。高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机，促使学生自主学习。教师要帮助学生在课堂上找回自信，汲取奋斗的动力。试卷讲评要重“题”轻“分”。考得好的自然要当堂表扬，考得不理想的不要责备，着重挖掘答题闪光点，给予更多的理解和鼓励，做学生的朋友和知己。学生谈到的一些好的方法、好的技巧一定要给予充分的肯定，并在学生中推广。即使学生提出的思路或方法不恰当，教师也应让学生完全陈述，尊重学生的思考，然后抓住几个关键性的誤点及时纠正学生思维的誤区，让学生真正明白错誤所在。
4 补充说明。试卷讲评中常常会遇到个别太难的题（或新题），教师讲了学生还搞不懂。一般的处理方法是不去就题讲题，而是把这个问题化解成一些小问题，每个小问题的处理都包含一些基本的解决问题的思路和方法。要通过长期这样的训练和分析，逐步提高学生解决问题的能力。
三、反思
1 教师反思。通过对学生答题暴露的知识问题和解决问题能力缺失的分析，反思一周或一阶段自己的教学。成功的更应精益求精，有问题的应认真思考，同时换位思考，多从学生角度去分析，调整教学思路，寻找合适的切人点，处理好教与学的关系，在与学生的交流中寻找解决问题的有效方法。
2 学生反思。对关键问题要做好详细笔记，少记答案，多记思路方法。通过建立错题本等形式认真梳理知识体系，最终形成自己的知识网络。