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在新形势下，死板僵化的教学模式，显然不适应政治教学。那么，怎样激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性呢？情境教学模式不失为一条良策。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。情境创设的方法多种多样，以下我就当前高中政治教学中如何创设情境谈谈体会。
1.思想政治课创设情境的必要性
高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味，没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师创设相应的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶曾说：胸有境，入境始与亲，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习动力，以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治教学效率。
2.创设问题情境
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。在政治教学内容中用“问题”来创设情境的契机很多。例如在讲“实现人生价值的条件”这一内容时，我引入了乒乓球教练挑选球员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是乒乓球教练员，你会挑选怎样的球员入队？”学生通过探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的乒乓球基础、有坚强的毅力，等等。我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。这一问题设计，就很好地实现了三维目标的统一：学生通过思考、同学间的讨论与老师的分析，不仅理解了实现人生价值所需要的主观、客观条件，而且无形中认识到了，一个人要有所成就，还必须有强健的体魄、坚强的意志、顽强拼搏的精神、吃苦耐劳的品质等，真正做到了“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
3.创设视频音频情境
视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动学习的积极性；而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。如在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用多媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的动画，伴随着优美的旋律和诗意的图画，令学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。学生由衷感叹：哲学课原来竟如此有趣。消除了畏难情绪。
视频音频情境为学生再现了事实，提供了感性材料，让学生身临其境，注意力集中，学习积极性也很高。这既促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高，还可以鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频音频资料，为再一次创设视频音频教学情境提供资料。
4.创设开放活学的情境
政治老师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画。学生们得出的普遍性结论是，“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生的费解，我给“漫画”设定两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又让学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。
5.情境创设的注意问题
情境创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在政治课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题。
5.1情境创设应注意符合学生的特点。新课程标准要求关注学生的情感、态度和行为表现，注意其思想活动的多变性、可塑性等特点，着眼于学生的发展需求，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
5.2情境创设应注意学习的有效性。情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，增强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
5.3情境的创设应注意教学的目标性。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此，情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地顺利实现教学目标。设问要简明、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目标。
参考文献：
［1］诸军，孔丽萍.身临而入境体验而晓理感受而动情.中学政治教学参考，2006，（5，6）.
［2］乔金珍.思想品德课教学中的情境创设.思想政治课教学，2006，（11）.
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。情境创设的方法多种多样，以下我就当前高中政治教学中如何创设情境谈谈体会。
1.思想政治课创设情境的必要性
高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味，没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师创设相应的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶曾说：胸有境，入境始与亲，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习动力，以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治教学效率。
2.创设问题情境
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。在政治教学内容中用“问题”来创设情境的契机很多。例如在讲“实现人生价值的条件”这一内容时，我引入了乒乓球教练挑选球员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是乒乓球教练员，你会挑选怎样的球员入队？”学生通过探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的乒乓球基础、有坚强的毅力，等等。我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。这一问题设计，就很好地实现了三维目标的统一：学生通过思考、同学间的讨论与老师的分析，不仅理解了实现人生价值所需要的主观、客观条件，而且无形中认识到了，一个人要有所成就，还必须有强健的体魄、坚强的意志、顽强拼搏的精神、吃苦耐劳的品质等，真正做到了“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
3.创设视频音频情境
视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动学习的积极性；而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。如在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用多媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的动画，伴随着优美的旋律和诗意的图画，令学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。学生由衷感叹：哲学课原来竟如此有趣。消除了畏难情绪。
视频音频情境为学生再现了事实，提供了感性材料，让学生身临其境，注意力集中，学习积极性也很高。这既促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高，还可以鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频音频资料，为再一次创设视频音频教学情境提供资料。
4.创设开放活学的情境
政治老师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画。学生们得出的普遍性结论是，“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生的费解，我给“漫画”设定两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又让学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。
5.情境创设的注意问题
情境创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在政治课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题。
5.1情境创设应注意符合学生的特点。新课程标准要求关注学生的情感、态度和行为表现，注意其思想活动的多变性、可塑性等特点，着眼于学生的发展需求，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
5.2情境创设应注意学习的有效性。情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，增强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
5.3情境的创设应注意教学的目标性。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此，情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地顺利实现教学目标。设问要简明、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目标。
参考文献：
［1］诸军，孔丽萍.身临而入境体验而晓理感受而动情.中学政治教学参考，2006，（5，6）.
［2］乔金珍.思想品德课教学中的情境创设.思想政治课教学，2006，（11）.