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摘 要：情境教学是一种科学的教学方法，随着新课程教学改革的不断推广和普及，优化情境教学设计，开展情境教学得到了广泛的教学实践和运用。情境教學是指在课程教学活动中，老师有意识的引入或者创设一定的情境、环境，引起学生一定的态度体验，进而达到激发学生学习兴趣，帮助学生加深对课程内容的理解和记忆。本文主要分析了中高中语文课堂教学中，如何优化情境设计，提高教学活动的有效性。
关键词：高中语文；情景教学；设计
语文是高中教育的基础学科和必修课程，加强语文教学，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生语文素养对端正学生行为规范，树立三观，明辨是非，丰富学生精神生活具有不容忽视的重要作用。情境教学是提高语文教学质量水平的有效途径，借助于教学情境有利于促进学生对知识形成过程的了解，激发学生对语文学习的主动性、积极性的同时，还能够发展学生的创造性思维，提高学生的探究能力、想象能力。笔者结合了教学情境设计的原则，从现今高中语文情境教学的情况入手，浅析了优化高中语文课堂之情境教学设计的相关对策。
1优化高中语文课堂之情境教学设计的原则
1.1智力和非智力相统一原则
高中语文情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以色”，更重要的是“授之以渔”，处在高中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力和学习能力，这就要求教师在讲授知识的同时，教会学生感受语文的魅力，实现知识的积累和技能的增长，达到智力和非智力的同步发展。
1.2愉悦轻松的体验性原则
这项原则是根据高中生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。高中语文教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐地学习。
1.3师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；二是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。只有师生之间实现相互信任和相互尊重，教师充分了解学生，学生也充分了解教师，教师在教学活动中才能实现“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位，决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
2现今高中语文情境教学的情况
根据相关教育部门提出的情景教学模式，各个高中都响应其号召将情景模式运用在课堂的教学过程中，但是现今的情景教学还存在许多不足之处。比如说，情境教学不是很生动。很多高中的语文教学都在响应号召运用情境教学的教学模式，但是却没有正确的掌握方法。使得课堂中情境教学显得很占板，没有得到情境教学所要达到的真正效果。又比如说，教学没有抓住重点。在高中语文课堂实行情境教学的过程中，很多老师都没有找到情境教学的良好方法，这样会造成情境教学失去意义，对学生在课堂上的学习时间造成浪费，并达不到学习的效果。
3优化高中语文课堂情景教学设计的对策
3.1多媒体创设课堂教学情境
一般来说，高中语文教师在进行课堂教学时，可以通过多种多样的方式来创设课堂情境，不过从当前高中语文课堂教学现状来看，多媒体教学法因为课堂教学效果较好，被得到广泛推广和使用对于高中学生来说，不仅需要学习各科知识，还面临着升学压力，而高中的语文知识又比较枯燥乏味，这些在一定程度上都不利于调动学生学习的主动性和积极性。所以，对于高中语文教师而言，在进行课堂教学方案设计时，一定要全面了解学生的心理、行为以及学习特点，从学生的实际需求出发，利用多媒体课件，将课本上枯燥乏味的知识，转变为声音和图像相结合的立体化知识，化抽象为具体，这样一来，学生在面对新知识时，就会被有趣的课堂情境所吸引，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来，从而有效提高学生的学习能力。
3.2角色扮演，体会情境
高中语文知识具有复杂性、综合性的特点，所以学生在学习的过程中，如果仅仅是对文章中表面字句进行分析和推敲，往往很难真正了解作者的写作意图，具有一定的片面性，不能全面深入了解课文所以，高中语文教师在进行课堂教学时，一定要充分认识到整体把握的重要性，通过角色扮演的方式，让学生与文章中的人物面对面交流，真正体会到作者想要抒发的思想情怀。比如，在学习{鸿门宴）这一篇课文时，教师可以按照四个人一组的方式将全班分为若干个小组，分别扮演刘邦、项羽、范增以及张良等文章中的关键人物，学生在准备的过程中，教师可以通过多媒体课件给学生营造热闹、惊险的情境氛围，让学生身临其境般走进人物内心，准确把握刘邦听取忠言、能屈能伸的个性，项羽优柔寡断的性格特征，范增的老谋深算以及张良胆识过人、忠心耿耿的性格特征一般来说，采用这种角色扮演的课堂教学方式，可以再现人物生动活泼的形象，激发学生的学习兴趣，一方面可以帮助学生更深入地了解课文，全面掌握课文知识，增强知识储备，另一方面还能锻炼学生的小组合作能力和肢体表现力，促进学生全面发展。
3.3做好课前引导
语文学科的学习与其他学科的不同之处就在于不存在死记硬背的现象，在语文的学习过程中最主要的是要让学生理解感受文章。所以，老师在课堂教课之前，一定先要让学生了解将要学习文章的写作背景，让学生站在作者所处的年代角度，来看待文章的写作意图。这要求老师一定要对文章教学进行先前的引导工作，让学生在阅读文章之前对文章的内容产生好奇。例如：在《桃花源记》的课堂教学中，老师可以在课堂上利用现代的多媒体设备将桃花源的图片以及《射雕英雄传》中的桃花岛视频片段给学生们展示出来，让学生感受到桃花源的魅力，让学生们想要了解桃花源里而的样子，从而对文章产生兴趣。
参考文献：
[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育.2011（16）
[2]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路.2011（08）
[3]廖良键.浅谈高中生语文才情的提升[J].成功（教育）.2011（01）
[4]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功（教育），2010（06）
[5]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育）.2010（07）
关键词：高中语文；情景教学；设计
语文是高中教育的基础学科和必修课程，加强语文教学，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生语文素养对端正学生行为规范，树立三观，明辨是非，丰富学生精神生活具有不容忽视的重要作用。情境教学是提高语文教学质量水平的有效途径，借助于教学情境有利于促进学生对知识形成过程的了解，激发学生对语文学习的主动性、积极性的同时，还能够发展学生的创造性思维，提高学生的探究能力、想象能力。笔者结合了教学情境设计的原则，从现今高中语文情境教学的情况入手，浅析了优化高中语文课堂之情境教学设计的相关对策。
1优化高中语文课堂之情境教学设计的原则
1.1智力和非智力相统一原则
高中语文情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以色”，更重要的是“授之以渔”，处在高中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力和学习能力，这就要求教师在讲授知识的同时，教会学生感受语文的魅力，实现知识的积累和技能的增长，达到智力和非智力的同步发展。
1.2愉悦轻松的体验性原则
这项原则是根据高中生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。高中语文教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐地学习。
1.3师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；二是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。只有师生之间实现相互信任和相互尊重，教师充分了解学生，学生也充分了解教师，教师在教学活动中才能实现“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位，决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
2现今高中语文情境教学的情况
根据相关教育部门提出的情景教学模式，各个高中都响应其号召将情景模式运用在课堂的教学过程中，但是现今的情景教学还存在许多不足之处。比如说，情境教学不是很生动。很多高中的语文教学都在响应号召运用情境教学的教学模式，但是却没有正确的掌握方法。使得课堂中情境教学显得很占板，没有得到情境教学所要达到的真正效果。又比如说，教学没有抓住重点。在高中语文课堂实行情境教学的过程中，很多老师都没有找到情境教学的良好方法，这样会造成情境教学失去意义，对学生在课堂上的学习时间造成浪费，并达不到学习的效果。
3优化高中语文课堂情景教学设计的对策
3.1多媒体创设课堂教学情境
一般来说，高中语文教师在进行课堂教学时，可以通过多种多样的方式来创设课堂情境，不过从当前高中语文课堂教学现状来看，多媒体教学法因为课堂教学效果较好，被得到广泛推广和使用对于高中学生来说，不仅需要学习各科知识，还面临着升学压力，而高中的语文知识又比较枯燥乏味，这些在一定程度上都不利于调动学生学习的主动性和积极性。所以，对于高中语文教师而言，在进行课堂教学方案设计时，一定要全面了解学生的心理、行为以及学习特点，从学生的实际需求出发，利用多媒体课件，将课本上枯燥乏味的知识，转变为声音和图像相结合的立体化知识，化抽象为具体，这样一来，学生在面对新知识时，就会被有趣的课堂情境所吸引，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来，从而有效提高学生的学习能力。
3.2角色扮演，体会情境
高中语文知识具有复杂性、综合性的特点，所以学生在学习的过程中，如果仅仅是对文章中表面字句进行分析和推敲，往往很难真正了解作者的写作意图，具有一定的片面性，不能全面深入了解课文所以，高中语文教师在进行课堂教学时，一定要充分认识到整体把握的重要性，通过角色扮演的方式，让学生与文章中的人物面对面交流，真正体会到作者想要抒发的思想情怀。比如，在学习{鸿门宴）这一篇课文时，教师可以按照四个人一组的方式将全班分为若干个小组，分别扮演刘邦、项羽、范增以及张良等文章中的关键人物，学生在准备的过程中，教师可以通过多媒体课件给学生营造热闹、惊险的情境氛围，让学生身临其境般走进人物内心，准确把握刘邦听取忠言、能屈能伸的个性，项羽优柔寡断的性格特征，范增的老谋深算以及张良胆识过人、忠心耿耿的性格特征一般来说，采用这种角色扮演的课堂教学方式，可以再现人物生动活泼的形象，激发学生的学习兴趣，一方面可以帮助学生更深入地了解课文，全面掌握课文知识，增强知识储备，另一方面还能锻炼学生的小组合作能力和肢体表现力，促进学生全面发展。
3.3做好课前引导
语文学科的学习与其他学科的不同之处就在于不存在死记硬背的现象，在语文的学习过程中最主要的是要让学生理解感受文章。所以，老师在课堂教课之前，一定先要让学生了解将要学习文章的写作背景，让学生站在作者所处的年代角度，来看待文章的写作意图。这要求老师一定要对文章教学进行先前的引导工作，让学生在阅读文章之前对文章的内容产生好奇。例如：在《桃花源记》的课堂教学中，老师可以在课堂上利用现代的多媒体设备将桃花源的图片以及《射雕英雄传》中的桃花岛视频片段给学生们展示出来，让学生感受到桃花源的魅力，让学生们想要了解桃花源里而的样子，从而对文章产生兴趣。
参考文献：
[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育.2011（16）
[2]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路.2011（08）
[3]廖良键.浅谈高中生语文才情的提升[J].成功（教育）.2011（01）
[4]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功（教育），2010（06）
[5]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育）.2010（07）