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摘 要随着各国交流合作的增加，人们跨越语言障碍获取信息的需求越来越强烈，英语口语交流能力也逐渐成为影响个人社会性发展的基础性能力。但作为一个并非以英语为母语的国家，英语口语练习环境在我国初中学生的日常生活中是相对匮乏的。故要有效提高初中生的英语口语水平，还需英语教师们从课堂教学的优化入手，以设置语境、营造氛围、组织活动等方式，为学生们在课堂中的口语训练提供足够的支持，提升学生的口语学习信心与兴趣。
关键词初中英语;口语教学;提升策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0154-01
影响学生口语能力的因素有很多，除了最基本的知识基础因素之外，心理因素也是不容忽视的。现在教育中，学生在小学甚至是幼儿园的时候就接受过一定的英语训练，因此在初中阶段的学生是具备一定的英语知识基础的。照此推断，学生们在英语课堂上是能够与教师进行英语对话的。但在现实教学中，却常有学生一言不发、分外沉默。是英语知识匮乏到连简单的“Yes”和“No”都不会说了吗？显然不是。学生们之所以不敢发言是因为其在课堂上顾虑太多，不愿意说，更不敢去说。因此，要想快速且有效地提高学生的英语口语能力，教师就要帮助学生们突破自身在口语表达过程中的心理障碍，让学生在主动性的口语表达尝试中将自身的英语知识与语言交际贯通起来。
那么在对初中生的英语口语能力培养过程中，教师们如何才能实现上述教学目标呢？根据以往教学经验，笔者总结出了如下三条措施：
一、巧设语境，克服母语思维
语言是在一定的语境下产生的，语境是语言延伸的母体。它对语言内容的组织和语言表达有着不可忽视的影响，脱离语言情境的口语训练是不存在。要想有效提升初中生的口语能力，教师就务必要切合学生学习需求，创设具备多重感官刺激的多维课堂语境，让学生们能够在“身临其境”的状态下，自觉组织语言参与课堂活动，克服母语思维对其英语学习活动的影响。
例如，在七年级上册第一课的教学过程中，笔者先利用多媒体播放了学校开学的英文视频，然后自我介绍道：“Welcome to the new school. Let’s introduce ourselves first. I’m your English teacher， you can call me Ms Yu.”“My name is Li Lin. I like cats、reading and laughing.”一个学生回答道，随即，所有的学生都加入到了自我介绍环节之中。
在该教学过程中，笔者以播放英文视频的方式描述学生们所处的现实情境，帮助了学生完成现实情境与英语语境之间的无缝衔接，减少了母语思维对学生语言表达活动的干扰，提升了学生的语言表达能力。
二、氛围营造，缓和焦虑情绪
在英语口语练习过程中大部分学生都是存在从众心理的。若在课堂之中无人发言，那么即便有学生想发言也会再三思量，一再压制自己的发言欲望，但若所有的都踊跃发言，那么即便是不爱发言的学生也会在氛围的带动下积极尝试。故要想有效提高初中生的口语水平，教师就务必要营造“百家争鸣”式的口语表达氛围，以抚平学生的焦虑情绪助力学生在英语口语互动中的正常甚至超长发挥。
例如，在对“Body Parts”语篇内容讨论过程中，笔者先根据自己对学生表达积极性的了解，以内向、外向结合的方式将学生分成了四人探究小组，然后让学生们阅读语篇讨论“What can Robin do？ Can you do the same？ Why？”
随后，笔者又让其以小組代表发言、其它人员补充的方式展示自己的课堂讨论成果，并以针对性的评价肯定了学生们探究成果。
在该语篇教学过程中，笔者以合作探究的方式尊重了学生的认知主体地位，以同伴交流取代师生交流，让学生们在平等对话中逐渐缓和焦虑情绪，在老师的善意鼓励下逐渐提升口语表达胆量。
三、活动组织，丰富训练形式
课堂是学生练习英语口语的主要阵地，要有效提升初中生的口语能力，教师就必须保证学生每次都能积极主动的投入英语课堂互动。而初中生毕竟是尚在成长中的个体，其在单一教学活动中一直保持学习主动性的概率是极小的。故在英语教学中教师应时常转换口语练习方式，丰富口语训练形式。
例如，在英语课堂中，教师可以组织与教学主题相契合的课堂演讲活动;可以在教学之余，任意指定给一个情境，让学生们以角色扮演的方式创造课堂情境剧;也可以为学生们组织英语故事分享会、英语歌曲分享会等相关主题活动;还可以组织学生做英语游戏，观看英语电影等等。
这样一来，教师便可以以不同形式的口语练习活动交叉进行，消除同一教学形式给学生带来的乏味感，让学生们可以从多元的英语学习环境中充分感知英语学科的魅力，提升自身的口语学习兴趣。
综上所述，要想快速有效提高初中生的口语能力，教师们就要清醒地认识到心理因素对初中生英语口语表达能力提升的影响，以有效的方式强化教师在课堂口语训练过程中提供给学生的教学支持，以转变学生对口语的认知态度，让学生们变得敢说、愿说、会说。
参考文献：
[1]岳小军.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略[J].学周刊，2019（35）：34.
关键词初中英语;口语教学;提升策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0154-01
影响学生口语能力的因素有很多，除了最基本的知识基础因素之外，心理因素也是不容忽视的。现在教育中，学生在小学甚至是幼儿园的时候就接受过一定的英语训练，因此在初中阶段的学生是具备一定的英语知识基础的。照此推断，学生们在英语课堂上是能够与教师进行英语对话的。但在现实教学中，却常有学生一言不发、分外沉默。是英语知识匮乏到连简单的“Yes”和“No”都不会说了吗？显然不是。学生们之所以不敢发言是因为其在课堂上顾虑太多，不愿意说，更不敢去说。因此，要想快速且有效地提高学生的英语口语能力，教师就要帮助学生们突破自身在口语表达过程中的心理障碍，让学生在主动性的口语表达尝试中将自身的英语知识与语言交际贯通起来。
那么在对初中生的英语口语能力培养过程中，教师们如何才能实现上述教学目标呢？根据以往教学经验，笔者总结出了如下三条措施：
一、巧设语境，克服母语思维
语言是在一定的语境下产生的，语境是语言延伸的母体。它对语言内容的组织和语言表达有着不可忽视的影响，脱离语言情境的口语训练是不存在。要想有效提升初中生的口语能力，教师就务必要切合学生学习需求，创设具备多重感官刺激的多维课堂语境，让学生们能够在“身临其境”的状态下，自觉组织语言参与课堂活动，克服母语思维对其英语学习活动的影响。
例如，在七年级上册第一课的教学过程中，笔者先利用多媒体播放了学校开学的英文视频，然后自我介绍道：“Welcome to the new school. Let’s introduce ourselves first. I’m your English teacher， you can call me Ms Yu.”“My name is Li Lin. I like cats、reading and laughing.”一个学生回答道，随即，所有的学生都加入到了自我介绍环节之中。
在该教学过程中，笔者以播放英文视频的方式描述学生们所处的现实情境，帮助了学生完成现实情境与英语语境之间的无缝衔接，减少了母语思维对学生语言表达活动的干扰，提升了学生的语言表达能力。
二、氛围营造，缓和焦虑情绪
在英语口语练习过程中大部分学生都是存在从众心理的。若在课堂之中无人发言，那么即便有学生想发言也会再三思量，一再压制自己的发言欲望，但若所有的都踊跃发言，那么即便是不爱发言的学生也会在氛围的带动下积极尝试。故要想有效提高初中生的口语水平，教师就务必要营造“百家争鸣”式的口语表达氛围，以抚平学生的焦虑情绪助力学生在英语口语互动中的正常甚至超长发挥。
例如，在对“Body Parts”语篇内容讨论过程中，笔者先根据自己对学生表达积极性的了解，以内向、外向结合的方式将学生分成了四人探究小组，然后让学生们阅读语篇讨论“What can Robin do？ Can you do the same？ Why？”
随后，笔者又让其以小組代表发言、其它人员补充的方式展示自己的课堂讨论成果，并以针对性的评价肯定了学生们探究成果。
在该语篇教学过程中，笔者以合作探究的方式尊重了学生的认知主体地位，以同伴交流取代师生交流，让学生们在平等对话中逐渐缓和焦虑情绪，在老师的善意鼓励下逐渐提升口语表达胆量。
三、活动组织，丰富训练形式
课堂是学生练习英语口语的主要阵地，要有效提升初中生的口语能力，教师就必须保证学生每次都能积极主动的投入英语课堂互动。而初中生毕竟是尚在成长中的个体，其在单一教学活动中一直保持学习主动性的概率是极小的。故在英语教学中教师应时常转换口语练习方式，丰富口语训练形式。
例如，在英语课堂中，教师可以组织与教学主题相契合的课堂演讲活动;可以在教学之余，任意指定给一个情境，让学生们以角色扮演的方式创造课堂情境剧;也可以为学生们组织英语故事分享会、英语歌曲分享会等相关主题活动;还可以组织学生做英语游戏，观看英语电影等等。
这样一来，教师便可以以不同形式的口语练习活动交叉进行，消除同一教学形式给学生带来的乏味感，让学生们可以从多元的英语学习环境中充分感知英语学科的魅力，提升自身的口语学习兴趣。
综上所述，要想快速有效提高初中生的口语能力，教师们就要清醒地认识到心理因素对初中生英语口语表达能力提升的影响，以有效的方式强化教师在课堂口语训练过程中提供给学生的教学支持，以转变学生对口语的认知态度，让学生们变得敢说、愿说、会说。
参考文献：
[1]岳小军.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略[J].学周刊，2019（35）：34.