论文部分内容阅读
随着素质教育的深入人心和新课改的全面启动，物理教师有必要认真思考物理教学的突破口，有效提高教学效率，促进学生全面健康发展.
下面结合自己的教学实践谈点体会.一、良好的师生关系的建立
每送走一届学生，心中都不免感慨，九年级的学生与八年级的学生就是不同，他们能理解老师的良苦用心，能听进老师的谆谆教诲.物理教师每接一届学生，都要与学生建立起良好的师生关系，让学生喜欢你的同时尊敬你.
首先，要与学生沟通，让学生信任老师，亲近老师，帮他们建立正确的人生观和世界观，为今后的进一步发展指明方向不至误入歧途.在教学活动中，教师要多与学生交流，深入了解学生的内心世界，了解学生的思维方式，从学生的心理上去认识、理解学生，甚至主动帮助学生解决一些生活、学习中遇到的困难和心中的烦恼，让学生觉得老师是可以信赖的大朋友.
其次，教师要用广博的知识去吸引学生.要想得到学生的认可，教师表现出的专业素养很重要，学生主要是学知识的，作为授业者要精通所传之道.另外对相关学科也能触类旁通，了解时政、人文等方面的知识.让学生觉得教师可以对他的人生观、价值观做出正确的引导.二、高效物理课堂的建立
1.先学后导的新课堂
“记录在纸上的思想如同某人留在沙地上的脚印，我们也许能看见他走过的路径，但是若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛.”德国的哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性.学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体，因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先做、先练，留充分的时间和空间让学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.
从学生的认知规律出发，精心设计课堂教学案，使学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验探究的乐趣.
2.辩论式的新课堂
辩论不是斗嘴，学贵在疑.现在的学生缺少的不仅仅是思考能力、创新意识、实践精神，在他们身上更难找到批判的勇气，在知识面前他们是手足无措，往往利用“拿来主义”.课堂辩论刚好能弥补这一缺憾.对于课堂上俯首可拾的“争义问题”，教师不必费神费力去讲解得头头是道，让学生之间“互问互答”就行.当然你要在一边仔细听，去发现学生辩论过程中的“亮点”和“缺点”，加以纠正.现在的课堂应充满活力，兴趣盎然.教师要给学生展示才能的舞台，给学生提供锻炼能力的机会，促进师生的“教学相长”，唤起学生的学习热情.三、生活化的新课堂
物理课堂是从生活中演化而来，学生学习自当回到生活中去.所谓以“物”明“理”，见“物”思“理”，“学以致用”，在课堂上学到的知识是别人总结得到的，你能善于应用，才是你的.因此，我们在物理教学中应关注学生的生活经验，学习经验.
学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且对自己熟悉的，亲身经历的事物感兴趣.利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能创造出很理想的情景.四、科学评价的新体系
在学习过程中，学生付出了许多，很想得到教师的肯定和鼓励.斯塔佛尔姆强调，评价不在于证明，而在于改进.因此教师只有对学生的成绩进行科学合理的评价，才能提高学生的素质.
1.更新评价观念
评价的目的不仅是为了考察学生达到的目标程度，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效促进学生的进一步发展.因此，我们既要重视平时的评价，又要树立“评价是另一种学习”的新观念，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考查学生探究的过程，通过评价促进学生智能的发展，在评价中进行师生的情感互动，在新的评价体系中塑造学生完善的人格和健康的心理品质.
2.尝试多元评价
在物理教学中，应努力探讨有利于发挥学生主动性，有利于促进学生学习方式转变的评价模式.注重教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合，结合学生的特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，让学生及其家长也能成为评价主体的一员，在民主、平等的互动中，评价学生的学习过程，促进学生的发展；帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值.
以上是个人教学过程中的一些思考.最终的目的是想优化物理教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆力，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感，让物理教学成为师生共同发展的途径.
下面结合自己的教学实践谈点体会.一、良好的师生关系的建立
每送走一届学生，心中都不免感慨，九年级的学生与八年级的学生就是不同，他们能理解老师的良苦用心，能听进老师的谆谆教诲.物理教师每接一届学生，都要与学生建立起良好的师生关系，让学生喜欢你的同时尊敬你.
首先，要与学生沟通，让学生信任老师，亲近老师，帮他们建立正确的人生观和世界观，为今后的进一步发展指明方向不至误入歧途.在教学活动中，教师要多与学生交流，深入了解学生的内心世界，了解学生的思维方式，从学生的心理上去认识、理解学生，甚至主动帮助学生解决一些生活、学习中遇到的困难和心中的烦恼，让学生觉得老师是可以信赖的大朋友.
其次，教师要用广博的知识去吸引学生.要想得到学生的认可，教师表现出的专业素养很重要，学生主要是学知识的，作为授业者要精通所传之道.另外对相关学科也能触类旁通，了解时政、人文等方面的知识.让学生觉得教师可以对他的人生观、价值观做出正确的引导.二、高效物理课堂的建立
1.先学后导的新课堂
“记录在纸上的思想如同某人留在沙地上的脚印，我们也许能看见他走过的路径，但是若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛.”德国的哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性.学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体，因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先做、先练，留充分的时间和空间让学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.
从学生的认知规律出发，精心设计课堂教学案，使学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验探究的乐趣.
2.辩论式的新课堂
辩论不是斗嘴，学贵在疑.现在的学生缺少的不仅仅是思考能力、创新意识、实践精神，在他们身上更难找到批判的勇气，在知识面前他们是手足无措，往往利用“拿来主义”.课堂辩论刚好能弥补这一缺憾.对于课堂上俯首可拾的“争义问题”，教师不必费神费力去讲解得头头是道，让学生之间“互问互答”就行.当然你要在一边仔细听，去发现学生辩论过程中的“亮点”和“缺点”，加以纠正.现在的课堂应充满活力，兴趣盎然.教师要给学生展示才能的舞台，给学生提供锻炼能力的机会，促进师生的“教学相长”，唤起学生的学习热情.三、生活化的新课堂
物理课堂是从生活中演化而来，学生学习自当回到生活中去.所谓以“物”明“理”，见“物”思“理”，“学以致用”，在课堂上学到的知识是别人总结得到的，你能善于应用，才是你的.因此，我们在物理教学中应关注学生的生活经验，学习经验.
学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且对自己熟悉的，亲身经历的事物感兴趣.利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能创造出很理想的情景.四、科学评价的新体系
在学习过程中，学生付出了许多，很想得到教师的肯定和鼓励.斯塔佛尔姆强调，评价不在于证明，而在于改进.因此教师只有对学生的成绩进行科学合理的评价，才能提高学生的素质.
1.更新评价观念
评价的目的不仅是为了考察学生达到的目标程度，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效促进学生的进一步发展.因此，我们既要重视平时的评价，又要树立“评价是另一种学习”的新观念，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考查学生探究的过程，通过评价促进学生智能的发展，在评价中进行师生的情感互动，在新的评价体系中塑造学生完善的人格和健康的心理品质.
2.尝试多元评价
在物理教学中，应努力探讨有利于发挥学生主动性，有利于促进学生学习方式转变的评价模式.注重教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合，结合学生的特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，让学生及其家长也能成为评价主体的一员，在民主、平等的互动中，评价学生的学习过程，促进学生的发展；帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值.
以上是个人教学过程中的一些思考.最终的目的是想优化物理教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆力，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感，让物理教学成为师生共同发展的途径.