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[内容摘要]
一 围绕中心多方式朗读，牵动品读点化构思。
二 有限读，无限扩展的多方式朗读指点结构。
三 以读扩展，亲炙段落的多方式朗读对语言涵养。
在诸多的教学方法中，朗读法无疑就像是一支轻骑兵，发挥着重要的作用。
在初中阶段，随着学生阅读、朗读能力的提高。应该将朗读视为一种理解课文的法宝。也就是在初读课文、逐段讲解和学生品读的过程中。朗读可以使学生深入理解课文，因为朗读法对学生理解课文内容，发展学生的语言表达能力，陶冶学生涵泳品读的情操具有举足轻重的作用。应该说语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非教师的分析讲解所能代替。
朗读对写作教学的益处也是显而易见的。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的道理。郭沫若也说过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。朗读可以加深对语文的音节、语调、语气、语脉乃至轻重徐疾的节奏、韵律的感受。更重要的是能够对学生的作文由阅读向写作的过渡有很好地牵引和把握的作用。
因此，在初中阶段，随着学生阅读、朗读能力的提高。应该将朗读视为一种联系阅读和写作的法宝。让它对写作起点石化金的作用。
一 围绕中心多方式朗读，牵动品读点化构思。
1、摹声摹色范读来学会把握主旨。
一篇作文的中心是课文的“魂、神”所在。传统的教学中，对于作文中心思想的把握，多是采用提问法来达到使学生思考和心领神会的目的。其实，在这个时候，朗读对作文中心的点化也是功力卓越的。
范读，也就是示范性地读。它可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生来范读。
合情合理的范读对点化中心有很好的作用。
如我在教学话题作文“爱”的时候，首先由自己来进行范读《爱的奉献》的歌词，学生对爱有了很好地理解。我然后就让男学生先跟读，男生声音洪亮，很能朗读出应有的效果，铿锵有力，启迪人思。接下去我再让女生中朗读水平较好的一个学生来范读，再让他人来提意见，这样，她再多次纠正朗读，这样的朗读效果还是很理想的。接下来的过程就是让学生来范读已经学过的课文《背影》《甜甜的泥土》的重点段落，来体会爱的主旨。
2、读中藏乐巧齐读体现中心。
齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多的同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。但齐读不便于边读边思考，也容易形成唱读，所以要运用得当。
但是齐读对写作中心的把握作用还是很卓越的，可以很快产生一定的感染作用。
《生命是一首歌》是最近我教学的一篇作文。为此，我让学生来齐读作文的题目，然后再让学生来从电脑里搜集关于生命的很多材料，如张海迪的故事，海伦凯勒的故事，汶川英雄的故事。材料收集到以后，再让学生将材料进行归类，如有的是写名人的，有的是写中国的强人的。光收集还是不够的，为此，我还让学生来齐读这些材料，在琅琅的读书声中，学生读得很开心，也对材料有了很好地记忆。
为此，我首先让全班同学来齐读中心段，在琅琅的书声中，许多学生被作家的精神振奋着。然后我让前三组学生来读中心句，请后一组学生读剩下的句子。在这样的对比齐读中，学生对课文中心的理解就更深了。
二 有限读，无限扩展的多方式朗读指点结构。
1、读中游戏的推磨读理清结构。
循环读，也就是对课文内容的循环朗读。它的效果类似于反复，也可以受到很好的效果。推磨读，即双推磨、三推磨、四推磨地朗读。这样的作用类似于接龙。对结构段的划分起着鲜明的揭示作用。
材料作文是目前写作教学中很难驾驭的一种文体。首先在于对材料的提炼主旨是很难的过程。其次，材料作文的结构是很难把握的。为此，我尝试让学生来朗读曾经有的学生写作的成功之作。如一组关于“成长是面对失败”为主题的文章。学生通过朗读，能够很好认识到了主题的概念。
但是对于这篇文章的结构，学生还是很难去琢磨的，于是我采取了一种游戏朗读的方法，来力求突破对结构梳理的问题。我让学生来搜集关于成长的名言，通过朗读，学生能认识到可以讲这些名言变成小标题，来作为结构。此外，我还去要求学生四人小组合作，来把搜集到的关于“失败”的名言展露在黑板上，通过这样的展示，学生认识到了，这些名言能够展示出不同人对失败的各异的看法，同时能将其罗列开来，用来布局成文，因而文章的结构也就有了模型。
通过这样的推磨读，对结构的划分也自然是水到渠成。
2、读的记录对把握结构的作用。
传统的朗读中，学生大多读完了事，对文章的结构和语言也品味不多。在现今，学生通过记录下来，诸如录音和笔记的形式，就可以让文章的结构和思路的脉络得以清晰展现。
如我们在学习半命题作文“----是首歌”的时候，就让学生来范读学生已经完成的习作《思考是首歌》，学生自己通过诵读，同时让小小组的同学来记录，并且交流自己的学习体会，能够很快记忆其中的小标题：“回忆是首歌，凝神是首歌，畅想是首歌”。学生读得轻松愉快，自己也对作文的结构有了更深更好的认识。”
三 以读扩展，亲炙段落的多方式朗读对语言涵养。
1、个人悟读对范文语言的吸收作用。
自然段的段意和每段所蕴藏的感情可以说是学习自然段的宗旨所在。而朗读的作用也是很有效果的。
个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就某一段文字自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，训练面广。也便于学生养成边读边思考的习惯。指名读，便于了解学生朗读水平，对课文理解的差异，以便针对学生朗读中的具体问题进行指导。指名读的面要广，才可以使好、中、差的学生都能得到当众朗读和教师指导的机会。
命题作文的审题是一个很艰辛的过程，但同时，其语言的润色也是很艰巨。教师在教学中，结合课内的范文，可以帮助学生来理解对语言润色的巨大意义和作用。如一篇命题作文《我爱祖国山河》，学生可写的很多，可看的很多，笔下的语言有的带有小学时的风格，有的带有拖沓的意味。为此我让学生来朗读《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》这样的范文，学生明白了什么是情韵美和古典美。在自己的作文中，就能适当用上叠词，拟声词和形象的比喻句。同时还能较好去修改自己的作文语言了。
2、生动的分角色朗读对品味语言的咀嚼作用。
语文课文的文质兼美在于语文课文的思想性的感召，还在于其人物的丰富和人物精神世界的独创。因而每写一篇作文，学生对于语文人物的积累又更添了一层。
而对于人物丰富的文章，分角色朗读无疑是最佳的。它指的是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关句子。这种朗读形式，有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情地朗读能力。
如写《我熟悉的一位老师》我就让学生来分角色朗读，语文课本中写过的诸多老师形象，如《我的老师》中的蔡云芝老师，《最后一课》中的韩麦尔老师，《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾老师。通过这样的分角色朗读，学生认识到了，只有自己去多读，才能更好去运用不同的描写方法来更好表现人物，更好去解读人物的内心世界。
朗读，是传统的阅读教学中常用的方法。它的艺术生命是长久的。无论是提高学生的双基能力和感悟能力，尤其是写作能力。它的轻骑兵作用，以其灵活、实用活跃于教学中。
从现象上看朗读，只不过是书面语言的有声化，似乎只要识得字，便可以朗读出来。其实，这是很不正确的认识。应该说，成功的朗读是对课文的艺术再创造。它从视觉夸大大听觉，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，无疑溶入了作者的理解、评价和鉴赏，赋予课文的是新的艺术生命。教师对这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当是更富有艺术性和创造性的。所以，它值得我们去悉心研究和实践。
尤其在现今的教学中，朗读更以其崭新、多变的姿态焕发出新的生命力。无论对于学生学习课文、还是把握课文、提高自学的能力，都将展现更大的生命力！
一 围绕中心多方式朗读，牵动品读点化构思。
二 有限读，无限扩展的多方式朗读指点结构。
三 以读扩展，亲炙段落的多方式朗读对语言涵养。
在诸多的教学方法中，朗读法无疑就像是一支轻骑兵，发挥着重要的作用。
在初中阶段，随着学生阅读、朗读能力的提高。应该将朗读视为一种理解课文的法宝。也就是在初读课文、逐段讲解和学生品读的过程中。朗读可以使学生深入理解课文，因为朗读法对学生理解课文内容，发展学生的语言表达能力，陶冶学生涵泳品读的情操具有举足轻重的作用。应该说语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非教师的分析讲解所能代替。
朗读对写作教学的益处也是显而易见的。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的道理。郭沫若也说过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。朗读可以加深对语文的音节、语调、语气、语脉乃至轻重徐疾的节奏、韵律的感受。更重要的是能够对学生的作文由阅读向写作的过渡有很好地牵引和把握的作用。
因此，在初中阶段，随着学生阅读、朗读能力的提高。应该将朗读视为一种联系阅读和写作的法宝。让它对写作起点石化金的作用。
一 围绕中心多方式朗读，牵动品读点化构思。
1、摹声摹色范读来学会把握主旨。
一篇作文的中心是课文的“魂、神”所在。传统的教学中，对于作文中心思想的把握，多是采用提问法来达到使学生思考和心领神会的目的。其实，在这个时候，朗读对作文中心的点化也是功力卓越的。
范读，也就是示范性地读。它可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生来范读。
合情合理的范读对点化中心有很好的作用。
如我在教学话题作文“爱”的时候，首先由自己来进行范读《爱的奉献》的歌词，学生对爱有了很好地理解。我然后就让男学生先跟读，男生声音洪亮，很能朗读出应有的效果，铿锵有力，启迪人思。接下去我再让女生中朗读水平较好的一个学生来范读，再让他人来提意见，这样，她再多次纠正朗读，这样的朗读效果还是很理想的。接下来的过程就是让学生来范读已经学过的课文《背影》《甜甜的泥土》的重点段落，来体会爱的主旨。
2、读中藏乐巧齐读体现中心。
齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多的同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。但齐读不便于边读边思考，也容易形成唱读，所以要运用得当。
但是齐读对写作中心的把握作用还是很卓越的，可以很快产生一定的感染作用。
《生命是一首歌》是最近我教学的一篇作文。为此，我让学生来齐读作文的题目，然后再让学生来从电脑里搜集关于生命的很多材料，如张海迪的故事，海伦凯勒的故事，汶川英雄的故事。材料收集到以后，再让学生将材料进行归类，如有的是写名人的，有的是写中国的强人的。光收集还是不够的，为此，我还让学生来齐读这些材料，在琅琅的读书声中，学生读得很开心，也对材料有了很好地记忆。
为此，我首先让全班同学来齐读中心段，在琅琅的书声中，许多学生被作家的精神振奋着。然后我让前三组学生来读中心句，请后一组学生读剩下的句子。在这样的对比齐读中，学生对课文中心的理解就更深了。
二 有限读，无限扩展的多方式朗读指点结构。
1、读中游戏的推磨读理清结构。
循环读，也就是对课文内容的循环朗读。它的效果类似于反复，也可以受到很好的效果。推磨读，即双推磨、三推磨、四推磨地朗读。这样的作用类似于接龙。对结构段的划分起着鲜明的揭示作用。
材料作文是目前写作教学中很难驾驭的一种文体。首先在于对材料的提炼主旨是很难的过程。其次，材料作文的结构是很难把握的。为此，我尝试让学生来朗读曾经有的学生写作的成功之作。如一组关于“成长是面对失败”为主题的文章。学生通过朗读，能够很好认识到了主题的概念。
但是对于这篇文章的结构，学生还是很难去琢磨的，于是我采取了一种游戏朗读的方法，来力求突破对结构梳理的问题。我让学生来搜集关于成长的名言，通过朗读，学生能认识到可以讲这些名言变成小标题，来作为结构。此外，我还去要求学生四人小组合作，来把搜集到的关于“失败”的名言展露在黑板上，通过这样的展示，学生认识到了，这些名言能够展示出不同人对失败的各异的看法，同时能将其罗列开来，用来布局成文，因而文章的结构也就有了模型。
通过这样的推磨读，对结构的划分也自然是水到渠成。
2、读的记录对把握结构的作用。
传统的朗读中，学生大多读完了事，对文章的结构和语言也品味不多。在现今，学生通过记录下来，诸如录音和笔记的形式，就可以让文章的结构和思路的脉络得以清晰展现。
如我们在学习半命题作文“----是首歌”的时候，就让学生来范读学生已经完成的习作《思考是首歌》，学生自己通过诵读，同时让小小组的同学来记录，并且交流自己的学习体会，能够很快记忆其中的小标题：“回忆是首歌，凝神是首歌，畅想是首歌”。学生读得轻松愉快，自己也对作文的结构有了更深更好的认识。”
三 以读扩展，亲炙段落的多方式朗读对语言涵养。
1、个人悟读对范文语言的吸收作用。
自然段的段意和每段所蕴藏的感情可以说是学习自然段的宗旨所在。而朗读的作用也是很有效果的。
个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就某一段文字自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，训练面广。也便于学生养成边读边思考的习惯。指名读，便于了解学生朗读水平，对课文理解的差异，以便针对学生朗读中的具体问题进行指导。指名读的面要广，才可以使好、中、差的学生都能得到当众朗读和教师指导的机会。
命题作文的审题是一个很艰辛的过程，但同时，其语言的润色也是很艰巨。教师在教学中，结合课内的范文，可以帮助学生来理解对语言润色的巨大意义和作用。如一篇命题作文《我爱祖国山河》，学生可写的很多，可看的很多，笔下的语言有的带有小学时的风格，有的带有拖沓的意味。为此我让学生来朗读《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》这样的范文，学生明白了什么是情韵美和古典美。在自己的作文中，就能适当用上叠词，拟声词和形象的比喻句。同时还能较好去修改自己的作文语言了。
2、生动的分角色朗读对品味语言的咀嚼作用。
语文课文的文质兼美在于语文课文的思想性的感召，还在于其人物的丰富和人物精神世界的独创。因而每写一篇作文，学生对于语文人物的积累又更添了一层。
而对于人物丰富的文章，分角色朗读无疑是最佳的。它指的是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关句子。这种朗读形式，有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情地朗读能力。
如写《我熟悉的一位老师》我就让学生来分角色朗读，语文课本中写过的诸多老师形象，如《我的老师》中的蔡云芝老师，《最后一课》中的韩麦尔老师，《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾老师。通过这样的分角色朗读，学生认识到了，只有自己去多读，才能更好去运用不同的描写方法来更好表现人物，更好去解读人物的内心世界。
朗读，是传统的阅读教学中常用的方法。它的艺术生命是长久的。无论是提高学生的双基能力和感悟能力，尤其是写作能力。它的轻骑兵作用，以其灵活、实用活跃于教学中。
从现象上看朗读，只不过是书面语言的有声化，似乎只要识得字，便可以朗读出来。其实，这是很不正确的认识。应该说，成功的朗读是对课文的艺术再创造。它从视觉夸大大听觉，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，无疑溶入了作者的理解、评价和鉴赏，赋予课文的是新的艺术生命。教师对这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当是更富有艺术性和创造性的。所以，它值得我们去悉心研究和实践。
尤其在现今的教学中，朗读更以其崭新、多变的姿态焕发出新的生命力。无论对于学生学习课文、还是把握课文、提高自学的能力，都将展现更大的生命力！