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【摘要】在高中英语的教学课堂之中，词汇教学在高中英语教学内容中占据着十分重要的地位，在新版的普通高中英语课程教学标准中就明确指出了关于词汇教学应当要与具体的情境、特定的主题相互的结合，这样可以方便推进高中英语课堂的综合性、整体性的语言实践项目，让学生在英语词汇的学习当中得到启发性的思考。比如，学生逐渐学会词汇的具体应用与转移性的使用，在学习中学会利用创新元素让词汇逐渐内化，进而在培养英语学科的核心素养上更好地展现效果。而达成以上这些目标实际上都离不开使用创新理念的翻转课堂教学模式，这是接下来在高中英语词汇的研究方面最需要重点关注的层面。
【关键词】高中英语;翻转课堂;主题语境
【作者简介】谢勇娥，福建省顺昌县第一中学。
在有关英语课程的新课标内容中明确地点出了今后英语词汇应当要向着哪一个方面发展，尤其是逐渐将新课标当中蕴含的精神与基于翻转课堂的词汇教育与研究的各个方面就行综合性的结合。学生在这样的教学指导之下，可以学会在学习中根据英语的课文中所包含的与文化信息相关的主题语境，在学习英语知识的同时，掌握相关的技巧，同时慢慢培养文化方面的意识。
一、创设主题语境，在翻转课堂词汇教学中培养文化意识
在新新课标当中就高中英语词汇的教学就明确地提出了词汇学习的六步法，用简单的话语来形容就是将学习词汇分为六个步骤，首先是需要在课前完成的工作，即学生认真地在预习的过程中尝试自己理解词汇的意思，可以通过看与这部分词汇内容相关的视频或者是做习题这两个步骤完成课前的词汇预习工作，然后就是深度理解词汇，这一环节同样需要两个步骤才能完成，分别是探索词汇的重要元素以及进行缘由的探讨。最后一部分的内容是学生需要在课后完成的，主要分两个步骤，即学会对词汇进行应用创新以及分析评价，这是词汇学习六步法的最后两个步骤。建设词汇翻转课堂教学的基本框架，并且以此作为培养学生学习能力以及语言运用能力的基础，同时在英语课堂的教学中学会依托语言文章，从中提取主题的语境，然后将这些内容作为烘托课堂讲学氛围的重要工具，帮助学生学习词汇。教师在向学生讲述每一个词汇之前，或者是在讲述每一个单元的词汇之前，需要在本单元的主题上认真的研究，关注单元主题，从而在课堂将单元讲述内容与教学主题结合在一起。采用丰富多样的形式将单元当中分散的英语课文结合起来讲学，同时也包括那些单独的词汇。这样可以帮助学生综合将词汇进行联系，在一个与单元主题密切相关的课堂氛围中学习这些词汇，让学生感受真正的、鲜明的语言情境，而不只是学会理解一个个表面上关联不大的词汇。学生可以在这样的词汇教学模式中逐渐加入追寻语言魅力的过程，不再只是死板地记住这些词汇，在此过程会逐渐激发学习的热情。那么，当前的问题就是如何在以翻转课堂为基础的词汇教学中加入新课标的新理念，在创新层面上更好地运用语境，同时推进词汇教学的顺利进行呢？
二、在翻转课堂词汇教学中如何融合语境
1. 词汇知识输入阶段——语境创设的“母语化” “国际化”。基于翻转课堂模式的词汇教学，在各个阶段为了能够让具有文化气息的主体语境形成良好的学习气氛，在课堂讲学的课前、课中以及课后都有与之相关的重点内容需要把握。
在六步法的前面四个步骤当中，即所谓的语言输入阶段，在实际的教学过程中应当要让语境向着母语化与国际化的方向发展。而为了实现这一目标，在教学材料的选择上就需要一些国外的优秀英语文章作为基础教学资源，这些书面上的素材也可以选择一些比较著名的英文小说，一些有趣的英语新闻等等。而口头英语训练则需要选择的材料范围会更加灵活，一些著名的英语影视作品，英语教学节目等等都可以作为使用的素材来源。这样的教学素材的选择让词汇教学更加贴近国际化的进程。同时，素材的来源也使得词汇的教学更加贴近母语状态下的发展进程，更加方便构造一个原汁原味的语言学习的环境，学生可以在这些原始、原汁原味的素材资料当中体验到正宗的英语词汇的表达形式与应用方法，同时了解与这些词汇相关的西方历史背景与文化知识，让学生可以在一个接近母语状况的情境下更好地进行词汇的学习。另外，在母语化的情境当中学习词汇，学生可以在听、说、读、写这四个方面受到激发，在大脑中构建起对所学词汇的完整认识，了解词汇的多方面知识。无论是发音还是字母构成，学生可以在这个特别的语境当中深刻体会到每一个词汇应当运用于怎样的语境当中，在表达上应怎样运用词汇才会显得得体。学生在这样的语境中不断地积累语言知识，而教师也应当要紧跟步伐，带领学生在语言文章的文化深意上进行深入挖掘，让学生可以感受和体会来自不同文化背景之下的世界文化多样性，帮助他们在词汇知识学习的过程中转变思想，深入发展，树立正确学习与利用西方文化知识的正确观念与想法，从而吸收国外文化当中的优点与精华。
2. 词汇知识输出阶段——语境创设的“本土化”“生活化”。在经历了前面词汇的六步学习方法以后，学生对于英语的文化知识也有了一定的了解，同时也加深了对于词汇的初步了解，接下来的两个步骤主要是帮助学生学会实际地应用词汇，真正掌握词汇在实际语境当中的运用方法，并且逐渐在实践过程中将掌握知识的能力慢慢转变成了学科素养的提高，这是不同于语言输入阶段的实际应用，这是语言输出的阶段。在这个阶段，语境的创造应从原先的“母语化”与“国际化”慢慢朝着“本土化”与“生活化”的方向转变，从基本的学习方向上进行改变。在这个阶段学习过程中，教师应先引导学生学会在学习词汇以后进行词汇的实际使用，尤其是在解决问题上。同时，教师在引导学生表达自己的想法与意识时可以尽可能地选择本土化的材料作为语言素材，尤其是与学生的生活密切相关的语篇是最好的选择。在这个过程之中，学生可以尝试自己利用曾经学过的词汇知识去解决生活中遇到的实际问题，“生活化”的语境设置事实上是为学生提供了一个更加贴近内心真实的词汇学习环境，学生在词汇学习时会更有真实感觉，在实际运用词汇时会更加有效率。这样的语境影响之下的学生会比较主动地参与到实际的探讨问题过程中，他们会更想要用自己学过的词汇知识去解决过程中出现的各种问题，他们有想法，同时也具备相应的能力去表达自己的真实意见、真实情感，提高语言输出的质量。而“本土化”的语境建设主要在带领学生领会西方文化的基础上，再对中国的本土文化重新进行理解与探讨。在这个方面的学习上，主要是在分析中方与西方的文化差异上，通过两者之间的对比，来沟通领会中西方文化的优秀之处，其中包含了对文化精神内涵深入影响的领会。在提倡学习本土化语境知识的进程中，引导学生坚定文化自信的信心，在这个基础上，让学生利用所学的词汇去创新、去迁移，无论是利用书面的形式，还是口头表达的形式，在这样的基础上为学生讲述中国自己的文化故事，让学生明白这样一个道理，学习英语不仅仅是将它作为一种了解他国文化的途径或方式，而是将它作为一种媒介，一种可以利用它向世界传达本国文化的媒介，让世界了解中国文化的优秀之处，进而推进中国优秀文化逐渐走向世界的更大舞台，提高世界文化知名度。
三、结语
综上所述，高中英语词汇翻转课堂教学汇总主题语境的创设是十分重要的一部分内容，学生在词汇学习中可以获得知识技能以及实际运用词汇的能力。同时，新课标精神与以翻转课堂为基础的词汇教学的相互结合，可以为学生的词汇学习创造一个文化信息气氛浓厚的主题语境，让学生在不断加深词汇印象的同时，大力地培养学生的文化意识。另外，不同阶段的主题语境的创设，可以让學生不断加深学习词汇的学习深度，不再仅仅将词汇学习，或者是英语学习作为一门简单的学科学习，而是学会真正的利用英语、利用词汇，将中国的优秀文化通过英语这样的语言工具传播给全世界，让世界了解中国的优秀文化。
参考文献：
[1]苗壮.建构主义理论视域下高中英语词汇翻转课堂教学初探[J].中小学英语教学与研究，2019（6）：25-29.
[2]陈肖.翻转课堂在高中英语教学中的应用研究——以建构主义学习理论为基础[J].人间，2015，183（024）：185-185，186.
[3]齐子欢，张黎娜.基于翻转课堂模式的教学实践——以河北大学英语课程的教学为例[J].幸福生活指南，2018（6）：1-1.
【关键词】高中英语;翻转课堂;主题语境
【作者简介】谢勇娥，福建省顺昌县第一中学。
在有关英语课程的新课标内容中明确地点出了今后英语词汇应当要向着哪一个方面发展，尤其是逐渐将新课标当中蕴含的精神与基于翻转课堂的词汇教育与研究的各个方面就行综合性的结合。学生在这样的教学指导之下，可以学会在学习中根据英语的课文中所包含的与文化信息相关的主题语境，在学习英语知识的同时，掌握相关的技巧，同时慢慢培养文化方面的意识。
一、创设主题语境，在翻转课堂词汇教学中培养文化意识
在新新课标当中就高中英语词汇的教学就明确地提出了词汇学习的六步法，用简单的话语来形容就是将学习词汇分为六个步骤，首先是需要在课前完成的工作，即学生认真地在预习的过程中尝试自己理解词汇的意思，可以通过看与这部分词汇内容相关的视频或者是做习题这两个步骤完成课前的词汇预习工作，然后就是深度理解词汇，这一环节同样需要两个步骤才能完成，分别是探索词汇的重要元素以及进行缘由的探讨。最后一部分的内容是学生需要在课后完成的，主要分两个步骤，即学会对词汇进行应用创新以及分析评价，这是词汇学习六步法的最后两个步骤。建设词汇翻转课堂教学的基本框架，并且以此作为培养学生学习能力以及语言运用能力的基础，同时在英语课堂的教学中学会依托语言文章，从中提取主题的语境，然后将这些内容作为烘托课堂讲学氛围的重要工具，帮助学生学习词汇。教师在向学生讲述每一个词汇之前，或者是在讲述每一个单元的词汇之前，需要在本单元的主题上认真的研究，关注单元主题，从而在课堂将单元讲述内容与教学主题结合在一起。采用丰富多样的形式将单元当中分散的英语课文结合起来讲学，同时也包括那些单独的词汇。这样可以帮助学生综合将词汇进行联系，在一个与单元主题密切相关的课堂氛围中学习这些词汇，让学生感受真正的、鲜明的语言情境，而不只是学会理解一个个表面上关联不大的词汇。学生可以在这样的词汇教学模式中逐渐加入追寻语言魅力的过程，不再只是死板地记住这些词汇，在此过程会逐渐激发学习的热情。那么，当前的问题就是如何在以翻转课堂为基础的词汇教学中加入新课标的新理念，在创新层面上更好地运用语境，同时推进词汇教学的顺利进行呢？
二、在翻转课堂词汇教学中如何融合语境
1. 词汇知识输入阶段——语境创设的“母语化” “国际化”。基于翻转课堂模式的词汇教学，在各个阶段为了能够让具有文化气息的主体语境形成良好的学习气氛，在课堂讲学的课前、课中以及课后都有与之相关的重点内容需要把握。
在六步法的前面四个步骤当中，即所谓的语言输入阶段，在实际的教学过程中应当要让语境向着母语化与国际化的方向发展。而为了实现这一目标，在教学材料的选择上就需要一些国外的优秀英语文章作为基础教学资源，这些书面上的素材也可以选择一些比较著名的英文小说，一些有趣的英语新闻等等。而口头英语训练则需要选择的材料范围会更加灵活，一些著名的英语影视作品，英语教学节目等等都可以作为使用的素材来源。这样的教学素材的选择让词汇教学更加贴近国际化的进程。同时，素材的来源也使得词汇的教学更加贴近母语状态下的发展进程，更加方便构造一个原汁原味的语言学习的环境，学生可以在这些原始、原汁原味的素材资料当中体验到正宗的英语词汇的表达形式与应用方法，同时了解与这些词汇相关的西方历史背景与文化知识，让学生可以在一个接近母语状况的情境下更好地进行词汇的学习。另外，在母语化的情境当中学习词汇，学生可以在听、说、读、写这四个方面受到激发，在大脑中构建起对所学词汇的完整认识，了解词汇的多方面知识。无论是发音还是字母构成，学生可以在这个特别的语境当中深刻体会到每一个词汇应当运用于怎样的语境当中，在表达上应怎样运用词汇才会显得得体。学生在这样的语境中不断地积累语言知识，而教师也应当要紧跟步伐，带领学生在语言文章的文化深意上进行深入挖掘，让学生可以感受和体会来自不同文化背景之下的世界文化多样性，帮助他们在词汇知识学习的过程中转变思想，深入发展，树立正确学习与利用西方文化知识的正确观念与想法，从而吸收国外文化当中的优点与精华。
2. 词汇知识输出阶段——语境创设的“本土化”“生活化”。在经历了前面词汇的六步学习方法以后，学生对于英语的文化知识也有了一定的了解，同时也加深了对于词汇的初步了解，接下来的两个步骤主要是帮助学生学会实际地应用词汇，真正掌握词汇在实际语境当中的运用方法，并且逐渐在实践过程中将掌握知识的能力慢慢转变成了学科素养的提高，这是不同于语言输入阶段的实际应用，这是语言输出的阶段。在这个阶段，语境的创造应从原先的“母语化”与“国际化”慢慢朝着“本土化”与“生活化”的方向转变，从基本的学习方向上进行改变。在这个阶段学习过程中，教师应先引导学生学会在学习词汇以后进行词汇的实际使用，尤其是在解决问题上。同时，教师在引导学生表达自己的想法与意识时可以尽可能地选择本土化的材料作为语言素材，尤其是与学生的生活密切相关的语篇是最好的选择。在这个过程之中，学生可以尝试自己利用曾经学过的词汇知识去解决生活中遇到的实际问题，“生活化”的语境设置事实上是为学生提供了一个更加贴近内心真实的词汇学习环境，学生在词汇学习时会更有真实感觉，在实际运用词汇时会更加有效率。这样的语境影响之下的学生会比较主动地参与到实际的探讨问题过程中，他们会更想要用自己学过的词汇知识去解决过程中出现的各种问题，他们有想法，同时也具备相应的能力去表达自己的真实意见、真实情感，提高语言输出的质量。而“本土化”的语境建设主要在带领学生领会西方文化的基础上，再对中国的本土文化重新进行理解与探讨。在这个方面的学习上，主要是在分析中方与西方的文化差异上，通过两者之间的对比，来沟通领会中西方文化的优秀之处，其中包含了对文化精神内涵深入影响的领会。在提倡学习本土化语境知识的进程中，引导学生坚定文化自信的信心，在这个基础上，让学生利用所学的词汇去创新、去迁移，无论是利用书面的形式，还是口头表达的形式，在这样的基础上为学生讲述中国自己的文化故事，让学生明白这样一个道理，学习英语不仅仅是将它作为一种了解他国文化的途径或方式，而是将它作为一种媒介，一种可以利用它向世界传达本国文化的媒介，让世界了解中国文化的优秀之处，进而推进中国优秀文化逐渐走向世界的更大舞台，提高世界文化知名度。
三、结语
综上所述，高中英语词汇翻转课堂教学汇总主题语境的创设是十分重要的一部分内容，学生在词汇学习中可以获得知识技能以及实际运用词汇的能力。同时，新课标精神与以翻转课堂为基础的词汇教学的相互结合，可以为学生的词汇学习创造一个文化信息气氛浓厚的主题语境，让学生在不断加深词汇印象的同时，大力地培养学生的文化意识。另外，不同阶段的主题语境的创设，可以让學生不断加深学习词汇的学习深度，不再仅仅将词汇学习，或者是英语学习作为一门简单的学科学习，而是学会真正的利用英语、利用词汇，将中国的优秀文化通过英语这样的语言工具传播给全世界，让世界了解中国的优秀文化。
参考文献：
[1]苗壮.建构主义理论视域下高中英语词汇翻转课堂教学初探[J].中小学英语教学与研究，2019（6）：25-29.
[2]陈肖.翻转课堂在高中英语教学中的应用研究——以建构主义学习理论为基础[J].人间，2015，183（024）：185-185，186.
[3]齐子欢，张黎娜.基于翻转课堂模式的教学实践——以河北大学英语课程的教学为例[J].幸福生活指南，2018（6）：1-1.