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探究式学习的精髓在于培养学生的创新意识、创新能力，学生通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，经历探究的思维方法的学习运用、探究问题的合理性解决达到培养创新意识和创新能力的目的，从而有效地培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。我们在实施《加强初中物理教学现实性、综合性、实践性的研究》课题活动时，一致认为：要改变当今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，培养学生的创新能力，才能更好的实施物理教学现实性、综合性、实践性。结合本人的教学经验和课题研究的工作，谈谈探究性学习在物理课堂教学中的几点探索与思考。
一、选择恰当的探究课题，激活学生的学习欲望，创设学习活动的氛围
建构主义教学理论指出，学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构过程，物理知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的物理知识就必须基于个人对经验的操作、交流、通过反省来主动建构。教师所教学的知识就必须经过学生的感知、消化、改造，使之适合他们的知识才能被理解掌握。这就意味着，作为物理探究性教学必须在课堂上充分暴露教师的思维过程，充分展示知识的形成过程，让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。例如：有关“色光的混合和颜料的混合”这两部分内容学生很难理解和掌握，如果在教学中简单的做演示实验学生课后难于掌握此知识点。分别用红色和蓝色的透明纸挡在两只手电筒的前面，观察射出的光在白墙上重叠部分的颜色；在调色盘将红色和蓝色的颜料的混合，观察混合后的颜色。类似的将其他色光、颜料混合观察混合后的颜色。归纳得出色光混合规律与颜料的混合规律的异同点。
恰当选取课题还包括选取课题的方式。一是教师根据学生心理、生理、知识、能力的特点及教学需要确定课题。二是学生根据自己的喜好、专长确定课题。三是根据教学要求或学生感兴趣的话题，由学生提出几个课题，然后师生共同讨论确定。一般情况下，教师定课题适用于课堂教学。学生自定课题适用于假期，学生有大量时间，探索自己的兴趣。师生共定课题无论是课堂教学还是课后、假期都可用。
至于课题的内容，可以是教学中学生感兴趣的知识，可以是生活中值得探讨的话题，课本上设计的一些问题也别错过。如：研究电冰箱内外的温差与所消耗的电能之间存在何种关系，提出节约能源的措施；研究水的沸腾温度与时问之间存在何种关系；又如在初三学生学完电学后，针对学生对电有着极大的兴趣，电与科学、技术与社会有着广泛的联系，确定了《电与我们的生活》为总课题的探究活动，分九个小课题，让学生自由选择，花二同时间收集、查阅资料并完成相关小论文。
二、寻找资料，合作探究，体验自主学习过程。增强自主学习能力
一是倡导学习方式的多样
性，鼓励把信息的搜集和处理渗透到物理教学中去。“学起于思，思源于疑”，恰当的探究课题使学生有了与问题同行的机遇，探究式学习的关键就是把握这个机遇，在与问题对话过程中，对信息进行收集、分析、筛选、归纳、提炼，最后完成信息的综合，实现创新性的认知。
探究实践中，课题一旦确定，首先要诱导学生学会从高处看待问题的解决，仅靠自己的生活体验往往是坐井观天，要引导他们学会寻找各种相关资料，学会入境悟情，学会用历史唯物主义辩证地看待问题，学会联系实际找出解决问题的方案。在此基础上，第一个步骤，组织课题小组，确定主持人，稍大的课题以大组为单位，10～14人为一组，一般的课题以小组为单位，3～4人为一组，课题组内要安排好学生优良层次的搭配。第二个步骤，由主持人组织商讨主攻方向，明确分工，收集相关资料。第三个步骤，根据资料审视并修正议题，撰写文章，最后修改定稿，文章可以一个课题组一篇，也可以是几篇。组内各成员分好工：上网找资料，到图书馆找有关文章，这样就集中了大量相关信息，然后对这些信息进行筛选、归纳、综合，表现出自己的观点，同时联系实际，对现实生活相似的类型提出建议。
在这样的探究过程中，学生与人物共呼吸、同患难，体验了人物形象的人格魅力，学生会获得人生观上，情感上的新认知，而在探究过程中，假设、猜想、上网探索、综合分析等探索技能也会熟能生巧，同时还发展了他们的假设、猜想、观察、思考等能力，培养了学生的创造性思维。
三、交流评价，品尝学习成果，培养良好的创新个性
评价实行教师评价和学生自我评价相结合的方式，要注重学生自我评价能力的培养。学生自我评价的成果实际上是探究成果的进一步展示。教师评价在学生面前具有权威性，更多的是要肯定学生的探究过程和探究过程中表现出的探索精神，不足之处以建议的方式给予指导。学生的自我评价，因为各种原因，常常是片面的，教师要恰当的引导，特别要注重对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学生在科学探究各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。
例如，噪声污染是一个联系学生生活实际和体现科学、技术与社会之间关系的问题。可以根据学生在调查讨论过程中的关注和参与程度，以及能否从科学、技术和社会多个角度分析噪声污染的来源和提出解决方法，对学生作出评价。在评价过程中，特别要关注对学生创新精神和实践能力的评价。主要评价学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新方法、新设想和新工艺等。
不同类型的课题可以灵活地运用评价形式，评价的主要目的，要让学生互相交流探究成果，感受成功的喜悦，崇尚追求真理的精神，帮助学生形成良好的创新个性。
爱因斯坦曾说：“妨碍年轻人用诧异的心理去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”探究式学习则为学生开启了诧异心理的大门，让学生走上勇于开拓，努力创新的阳光大道上。
一、选择恰当的探究课题，激活学生的学习欲望，创设学习活动的氛围
建构主义教学理论指出，学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构过程，物理知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的物理知识就必须基于个人对经验的操作、交流、通过反省来主动建构。教师所教学的知识就必须经过学生的感知、消化、改造，使之适合他们的知识才能被理解掌握。这就意味着，作为物理探究性教学必须在课堂上充分暴露教师的思维过程，充分展示知识的形成过程，让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。例如：有关“色光的混合和颜料的混合”这两部分内容学生很难理解和掌握，如果在教学中简单的做演示实验学生课后难于掌握此知识点。分别用红色和蓝色的透明纸挡在两只手电筒的前面，观察射出的光在白墙上重叠部分的颜色；在调色盘将红色和蓝色的颜料的混合，观察混合后的颜色。类似的将其他色光、颜料混合观察混合后的颜色。归纳得出色光混合规律与颜料的混合规律的异同点。
恰当选取课题还包括选取课题的方式。一是教师根据学生心理、生理、知识、能力的特点及教学需要确定课题。二是学生根据自己的喜好、专长确定课题。三是根据教学要求或学生感兴趣的话题，由学生提出几个课题，然后师生共同讨论确定。一般情况下，教师定课题适用于课堂教学。学生自定课题适用于假期，学生有大量时间，探索自己的兴趣。师生共定课题无论是课堂教学还是课后、假期都可用。
至于课题的内容，可以是教学中学生感兴趣的知识，可以是生活中值得探讨的话题，课本上设计的一些问题也别错过。如：研究电冰箱内外的温差与所消耗的电能之间存在何种关系，提出节约能源的措施；研究水的沸腾温度与时问之间存在何种关系；又如在初三学生学完电学后，针对学生对电有着极大的兴趣，电与科学、技术与社会有着广泛的联系，确定了《电与我们的生活》为总课题的探究活动，分九个小课题，让学生自由选择，花二同时间收集、查阅资料并完成相关小论文。
二、寻找资料，合作探究，体验自主学习过程。增强自主学习能力
一是倡导学习方式的多样
性，鼓励把信息的搜集和处理渗透到物理教学中去。“学起于思，思源于疑”，恰当的探究课题使学生有了与问题同行的机遇，探究式学习的关键就是把握这个机遇，在与问题对话过程中，对信息进行收集、分析、筛选、归纳、提炼，最后完成信息的综合，实现创新性的认知。
探究实践中，课题一旦确定，首先要诱导学生学会从高处看待问题的解决，仅靠自己的生活体验往往是坐井观天，要引导他们学会寻找各种相关资料，学会入境悟情，学会用历史唯物主义辩证地看待问题，学会联系实际找出解决问题的方案。在此基础上，第一个步骤，组织课题小组，确定主持人，稍大的课题以大组为单位，10～14人为一组，一般的课题以小组为单位，3～4人为一组，课题组内要安排好学生优良层次的搭配。第二个步骤，由主持人组织商讨主攻方向，明确分工，收集相关资料。第三个步骤，根据资料审视并修正议题，撰写文章，最后修改定稿，文章可以一个课题组一篇，也可以是几篇。组内各成员分好工：上网找资料，到图书馆找有关文章，这样就集中了大量相关信息，然后对这些信息进行筛选、归纳、综合，表现出自己的观点，同时联系实际，对现实生活相似的类型提出建议。
在这样的探究过程中，学生与人物共呼吸、同患难，体验了人物形象的人格魅力，学生会获得人生观上，情感上的新认知，而在探究过程中，假设、猜想、上网探索、综合分析等探索技能也会熟能生巧，同时还发展了他们的假设、猜想、观察、思考等能力，培养了学生的创造性思维。
三、交流评价，品尝学习成果，培养良好的创新个性
评价实行教师评价和学生自我评价相结合的方式，要注重学生自我评价能力的培养。学生自我评价的成果实际上是探究成果的进一步展示。教师评价在学生面前具有权威性，更多的是要肯定学生的探究过程和探究过程中表现出的探索精神，不足之处以建议的方式给予指导。学生的自我评价，因为各种原因，常常是片面的，教师要恰当的引导，特别要注重对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学生在科学探究各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。
例如，噪声污染是一个联系学生生活实际和体现科学、技术与社会之间关系的问题。可以根据学生在调查讨论过程中的关注和参与程度，以及能否从科学、技术和社会多个角度分析噪声污染的来源和提出解决方法，对学生作出评价。在评价过程中，特别要关注对学生创新精神和实践能力的评价。主要评价学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新方法、新设想和新工艺等。
不同类型的课题可以灵活地运用评价形式，评价的主要目的，要让学生互相交流探究成果，感受成功的喜悦，崇尚追求真理的精神，帮助学生形成良好的创新个性。
爱因斯坦曾说：“妨碍年轻人用诧异的心理去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”探究式学习则为学生开启了诧异心理的大门，让学生走上勇于开拓，努力创新的阳光大道上。