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【关键词】《白鹅》 个性化 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0069-03
在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅的高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉的一种小动物。反思教学，这样的常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写的冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”的这一段文字进行潜心会文时发现，文中的“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际分析如何引导学生进行个性化阅读教学。
教学片段一：初读“侍候”，概知全文
师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们的预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”）
生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。
师：你们都同意这样读吗？
生2：侍候。
生3：侍候。
师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写的（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”）
师：文中带有“侍候”的这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现）
（指名读）
师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？
课件点击出示：（ ）侍候（ ）
生4：文中的“我”侍候一只白鹅。
生5：一个老人侍候从朋友家抱来的一只鹅。
师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上的，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？
生6：丰子恺老先生。
师：对，就是这样的一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样的老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）——一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？
生7：这是一只怎样的白鹅？
生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？
生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们的大作家非侍候不可呢？
师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。
【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满的胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力和生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人的“侍候”，这只鹅显得越发的“傲慢”，对于这样一只高傲的鹅，作者对它最明显的情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生的预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本的突围点，引出三个最难读的带有词语“侍候”的句子，便于检查学生的预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺的简介，把一个和蔼可亲的学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。
教学片段二：对比解读，创意读写
课件出示句子：
（师指名两生读）
师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发的。（课件演示）
生1：净角出场很有架势，大模大样的。
师：说得真好，那你能读出鹅的架势来吗？
生2：读得很大气。
生3：加上了动作读。
师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。
生4读：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（男女生对读，注意读出鹅与鸭的不同。）
师：同学们，这一小节明明是在写鹅的步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余的吗？
生5：这里作者把鸭和鹅作对比，更加突出了鹅步态的傲慢。
师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比的？
生6：作者用鸭的急速来跟鹅的从容对比，用鸭的局促不安来跟鹅的大模大样作对比，这样一对比，鹅的步态就更加傲慢了。
师：原来写鸭是为了衬托鹅的傲慢呀！这傲慢的鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！
生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：见有人来，鹅是这样的，那么鸭是怎样的呢？你能用对比的方法写一写吗？
课件出示小练笔：
练笔一：你能用对比的方法来写一写鸭子吗？
见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。
（生写后交流）
生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆——羞羞答答。
生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢停留一会儿，看那囧样，真是“鸭在囧途”啊！
生10：还没等来人看见，鸭就拍打着翅膀，战战兢兢，跌跌撞撞，跑得无影无踪，颇像影片里偷了东西的小贼。
师：把你们写的鸭和鹅一对比，你又可以发现了什么？
生11：再这样一对比，我觉得鹅就更傲慢了。
生12：鹅是多么目中无人，霸气十足。 生13：鹅是一副天下唯我独尊的架势。
【小结】“教材无非是个例子”，教师引导学生对比读出鹅与鸭的步态不同，发现语言之“形”，实现对文本语言形式的挖掘和把握，品味表达之妙，揣摩、咀嚼这些句子为什么这样写而不是那样写，这样表达到底好在哪里，妙在何处，从而获得语言的审美感、情味感、意蕴感。但学习语言形式不能停留于理解、感悟、内化的层面，更重要的目标是“学以致用”。教师创设新的语言情境，让学生用对比的方法写一写“见有人来，鹅与鸭大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘语言训练点，再次回到“对比”的语言形式上，使学生兴趣盎然。从练笔反馈情况可以看出，学生的语言有着鲜活的生命力，很有情趣的画面感。这样教学，引导学生走进课文语言，又走向新的语境，在特定语言形式中品味揣摩，由浅入深地理解鹅的傲慢，品悟语言表达的独特，达到内化语言、锤炼语感，真正做到获其言、得其意、悟其法。
教学片段三：巧用反语，创作创意海报
（师点击课件逐行出示“狗偷鹅食”这一画面文字，配乐《爸爸去哪儿》伴奏）
师：老师请你听着音乐，看着这段文字，听完了，看完了，来说说鹅狗在干什么。
生1：鹅和狗正在抢饭吃。
生2：狗偷鹅的饭吃，他们正在上演一场食物争霸赛。
师：听着这样的音乐，看着这样的文字，你们似乎看到了一只怎样的狗？一只怎样的鹅呢？
生3：这是一只猥琐的狗，一只傲慢的鹅。
生4：那只狗像个滑稽的小丑，这只鹅是像个气得干瞪眼的老爷。
生5：作者笔下的狗再也不像生活中见到的那么神气，更像是贼眉鼠眼的小偷、强盗，而鹅就是这么三眼一板，架子十足！
师：我们如果把这“狗偷鹅食”的情景拍成一部微电影的话，那是一件挺有意思的事情。我们今天要创作的这部微电影需要一个最佳配音演员，谁能把这段话读得最有趣最好玩，谁就是最佳配音演员了，试试看吧！（生自由练读，创设情境，寻找最佳配音演员）
师：读到这儿，同学们发现了没有，这段话的主角是鹅，怎么却用了那么多的话是来写狗呢？（课件呈现描写狗的句子）
生6：这也是一种对比，用狗的猥琐来对比鹅的三眼一板。
生7：我认为也是对比，这样一对比就衬托出了鹅老爷是多么的高傲。
师：仅仅是对比吗？我们再仔细读一读带有“侍候”的这三句话？你又可以发现什么？
生8：鹅是老爷，人是奴才，人低声下四地侍候鹅，还责怪它“架子十足”。
师：你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗？
生9：没有，反而更喜欢鹅了。
师：这就奇怪了，喜欢又不直说，你发现作者写作的秘密了吗？
生10：这是在说反话。
师（板书：反语）：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默。
生11：哦，我明白了，作者为了写出这么一位高傲的架子十足的鹅老爷，用鸭子的步态来对比，用狗的猥琐吃相来对比，再加上用反语的写法就把这只白鹅写活了。
师：说的太好了，对比、反语这两个方法很实用，特别是在广告宣传海报上。我们的微电影为了吸引广大观众，还得有一张海报宣传，咱们能不能用对比、反语的方法来尝试着创作这份微电影海报？（生自由创作《鹅狗争食》微电影海报，课件出示微电影海报）
生创写1：题目“新版战争与和平”，内容：一只猥琐的狗小贼竟要在鹅老爷这位太岁头上动土，失手？还是得逞？《新版战争与和平》让你笑掉大牙，笑出眼泪。
生创写2：狗小样低头猫腰把饭吃，鹅老爷昂首阔步已来迟，鹅老爷恼羞成怒把人斥，丰老先生添水加饭把鹅侍。
生创写3：骄阳似火，鹅老爷饱餐中，狗小贼饿肚中，趁着鹅老爷找水的当儿，前进，前进，前进，进！顶着鹅老爷的炮火，后退，后退，后退，退！
【小结】以往教学本环节，教师总是让学生选择自己熟悉的小动物写一写，学生也有“读写结合”的意识，但这种“读写结合”中的“写”只是一种“要我写”，大部分学生的练笔走进了一个低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教学片段把目光聚焦到语言文字上，紧扣“对比、反语”来创作“鹅狗争食”的微电影海报，把“对比”进行到底，将“反语”尝试着写，在这种影视文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，有了不能不写的理由，有了言语表现的强烈欲求与冲动，由“要我写”变为“我要写”，以愉悦的心情、高涨的热情积极参与到练笔中来，学生的练写有情、有趣、有效。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0069-03
在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅的高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉的一种小动物。反思教学，这样的常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写的冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”的这一段文字进行潜心会文时发现，文中的“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际分析如何引导学生进行个性化阅读教学。
教学片段一：初读“侍候”，概知全文
师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们的预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”）
生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。
师：你们都同意这样读吗？
生2：侍候。
生3：侍候。
师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写的（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”）
师：文中带有“侍候”的这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现）
（指名读）
师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？
课件点击出示：（ ）侍候（ ）
生4：文中的“我”侍候一只白鹅。
生5：一个老人侍候从朋友家抱来的一只鹅。
师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上的，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？
生6：丰子恺老先生。
师：对，就是这样的一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样的老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）——一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？
生7：这是一只怎样的白鹅？
生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？
生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们的大作家非侍候不可呢？
师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。
【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满的胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力和生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人的“侍候”，这只鹅显得越发的“傲慢”，对于这样一只高傲的鹅，作者对它最明显的情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生的预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本的突围点，引出三个最难读的带有词语“侍候”的句子，便于检查学生的预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺的简介，把一个和蔼可亲的学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。
教学片段二：对比解读，创意读写
课件出示句子：
（师指名两生读）
师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发的。（课件演示）
生1：净角出场很有架势，大模大样的。
师：说得真好，那你能读出鹅的架势来吗？
生2：读得很大气。
生3：加上了动作读。
师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。
生4读：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（男女生对读，注意读出鹅与鸭的不同。）
师：同学们，这一小节明明是在写鹅的步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余的吗？
生5：这里作者把鸭和鹅作对比，更加突出了鹅步态的傲慢。
师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比的？
生6：作者用鸭的急速来跟鹅的从容对比，用鸭的局促不安来跟鹅的大模大样作对比，这样一对比，鹅的步态就更加傲慢了。
师：原来写鸭是为了衬托鹅的傲慢呀！这傲慢的鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！
生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：见有人来，鹅是这样的，那么鸭是怎样的呢？你能用对比的方法写一写吗？
课件出示小练笔：
练笔一：你能用对比的方法来写一写鸭子吗？
见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。
（生写后交流）
生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆——羞羞答答。
生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢停留一会儿，看那囧样，真是“鸭在囧途”啊！
生10：还没等来人看见，鸭就拍打着翅膀，战战兢兢，跌跌撞撞，跑得无影无踪，颇像影片里偷了东西的小贼。
师：把你们写的鸭和鹅一对比，你又可以发现了什么？
生11：再这样一对比，我觉得鹅就更傲慢了。
生12：鹅是多么目中无人，霸气十足。 生13：鹅是一副天下唯我独尊的架势。
【小结】“教材无非是个例子”，教师引导学生对比读出鹅与鸭的步态不同，发现语言之“形”，实现对文本语言形式的挖掘和把握，品味表达之妙，揣摩、咀嚼这些句子为什么这样写而不是那样写，这样表达到底好在哪里，妙在何处，从而获得语言的审美感、情味感、意蕴感。但学习语言形式不能停留于理解、感悟、内化的层面，更重要的目标是“学以致用”。教师创设新的语言情境，让学生用对比的方法写一写“见有人来，鹅与鸭大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘语言训练点，再次回到“对比”的语言形式上，使学生兴趣盎然。从练笔反馈情况可以看出，学生的语言有着鲜活的生命力，很有情趣的画面感。这样教学，引导学生走进课文语言，又走向新的语境，在特定语言形式中品味揣摩，由浅入深地理解鹅的傲慢，品悟语言表达的独特，达到内化语言、锤炼语感，真正做到获其言、得其意、悟其法。
教学片段三：巧用反语，创作创意海报
（师点击课件逐行出示“狗偷鹅食”这一画面文字，配乐《爸爸去哪儿》伴奏）
师：老师请你听着音乐，看着这段文字，听完了，看完了，来说说鹅狗在干什么。
生1：鹅和狗正在抢饭吃。
生2：狗偷鹅的饭吃，他们正在上演一场食物争霸赛。
师：听着这样的音乐，看着这样的文字，你们似乎看到了一只怎样的狗？一只怎样的鹅呢？
生3：这是一只猥琐的狗，一只傲慢的鹅。
生4：那只狗像个滑稽的小丑，这只鹅是像个气得干瞪眼的老爷。
生5：作者笔下的狗再也不像生活中见到的那么神气，更像是贼眉鼠眼的小偷、强盗，而鹅就是这么三眼一板，架子十足！
师：我们如果把这“狗偷鹅食”的情景拍成一部微电影的话，那是一件挺有意思的事情。我们今天要创作的这部微电影需要一个最佳配音演员，谁能把这段话读得最有趣最好玩，谁就是最佳配音演员了，试试看吧！（生自由练读，创设情境，寻找最佳配音演员）
师：读到这儿，同学们发现了没有，这段话的主角是鹅，怎么却用了那么多的话是来写狗呢？（课件呈现描写狗的句子）
生6：这也是一种对比，用狗的猥琐来对比鹅的三眼一板。
生7：我认为也是对比，这样一对比就衬托出了鹅老爷是多么的高傲。
师：仅仅是对比吗？我们再仔细读一读带有“侍候”的这三句话？你又可以发现什么？
生8：鹅是老爷，人是奴才，人低声下四地侍候鹅，还责怪它“架子十足”。
师：你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗？
生9：没有，反而更喜欢鹅了。
师：这就奇怪了，喜欢又不直说，你发现作者写作的秘密了吗？
生10：这是在说反话。
师（板书：反语）：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默。
生11：哦，我明白了，作者为了写出这么一位高傲的架子十足的鹅老爷，用鸭子的步态来对比，用狗的猥琐吃相来对比，再加上用反语的写法就把这只白鹅写活了。
师：说的太好了，对比、反语这两个方法很实用，特别是在广告宣传海报上。我们的微电影为了吸引广大观众，还得有一张海报宣传，咱们能不能用对比、反语的方法来尝试着创作这份微电影海报？（生自由创作《鹅狗争食》微电影海报，课件出示微电影海报）
生创写1：题目“新版战争与和平”，内容：一只猥琐的狗小贼竟要在鹅老爷这位太岁头上动土，失手？还是得逞？《新版战争与和平》让你笑掉大牙，笑出眼泪。
生创写2：狗小样低头猫腰把饭吃，鹅老爷昂首阔步已来迟，鹅老爷恼羞成怒把人斥，丰老先生添水加饭把鹅侍。
生创写3：骄阳似火，鹅老爷饱餐中，狗小贼饿肚中，趁着鹅老爷找水的当儿，前进，前进，前进，进！顶着鹅老爷的炮火，后退，后退，后退，退！
【小结】以往教学本环节，教师总是让学生选择自己熟悉的小动物写一写，学生也有“读写结合”的意识，但这种“读写结合”中的“写”只是一种“要我写”，大部分学生的练笔走进了一个低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教学片段把目光聚焦到语言文字上，紧扣“对比、反语”来创作“鹅狗争食”的微电影海报，把“对比”进行到底，将“反语”尝试着写，在这种影视文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，有了不能不写的理由，有了言语表现的强烈欲求与冲动，由“要我写”变为“我要写”，以愉悦的心情、高涨的热情积极参与到练笔中来，学生的练写有情、有趣、有效。
（责编 杨 春）