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摘 要：新课程主要是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这一过程能顺利地开展，就要求教师在课堂教学中要精心设计学生的主体活动，让学生自主地学起来，合作性地学起来，探究性地学起来。就目前而言，我们现在现行的中小学教程，也要教师在课堂教学中有效地组织学生开展自主、合作、探究式地学习，把三者有机地结合起来。这样，才能不断地提高学生获取知识、掌握知识、运用知识技能和方法，从而达到我们教育教学的目的，提高教学质量。
关键词：自主；合作；探究；课堂教学
一、借助课堂教学，激励学生自主学习
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。那么我们将如何充分利用课堂教学有效地组织学生自主学习呢？
（一）营造问题氛围，激发学生的自主学习。
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生有问题，才会去思考，才会自觉地去学习，才有求知的愿望，从而注意力集中，积极主动地投入到学习中去。
所谓的“自主学习”，对于学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。另外，教师可以学生制定自学目标，学生也可以为自己制订自学目标，在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。
（二）营造和谐课堂，培养学生学习的主动性。
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。
给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
（三）注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高。
教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学识记有关的事或现象，以此作为自己进行探索学习和研究的素材等等。遇到学生都感到比较困难的问题，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。
二、借助课堂教学，鼓励学生合作学习
（一）组建合理的合作小组。
在合作小组组建过程中，我首先遵循“组内异质，组间同质”的原则，要注意角色互补。由于每个学生的智力水平、知识基础、性格爱好等方面存在着差异，所以在组建合作小组要实现公平性，各个小组的总体实力要尽量保持一致。我组建了互补型的合作小组，从而实现各小组之间在合作过程中优势互补，互相学习，互相帮助。可按四到六人一组，根据学生个人能力、爱好进行组内详细分工。每个学生都各尽其责，使合作学习充实而有效。其次，要培养好小组长，发挥小组长的组织管理才能。要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。最后，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“荣辱与共”的观念，增强小组的凝聚力和小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。
（二）培养合作习惯，教给合作方法。
小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教师要加强对学生合作习惯的培养：①学会关照，会合理使用空间，做到主动谦让，使人人有合适的位置，方便讲与听，要主动关照边缘人。②学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；③学会关注，学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；④乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；⑤勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；⑥学会组织、主持小组学习，根据组员意见，做总结性发言。学生在小组合作习惯养成的同时逐渐学会在等待时认真倾听，在出现知识矛盾时展开大胆讨论，在问题中促进深层思维。
（三）注意把握小组合作学习的时机。
小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行，才能充分发挥其最大作用。
合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评价。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。合作学习还可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
综上所述，新课程主要是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这一过程能否顺利开展，就要求教师在课堂教学中要精心设计，把学生自主、合作、探究式地学习有机地结合起来。只有这样，才能不断地提高学生获取知识、掌握知识、运用知识技能和方法，从而达到我们教育教学的目的，提高教学质量。
参考文献
[1] 中小学教程.
[2] 《中小学教学参考》.
[3] 广西教育教学信息资源网.
关键词：自主；合作；探究；课堂教学
一、借助课堂教学，激励学生自主学习
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。那么我们将如何充分利用课堂教学有效地组织学生自主学习呢？
（一）营造问题氛围，激发学生的自主学习。
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生有问题，才会去思考，才会自觉地去学习，才有求知的愿望，从而注意力集中，积极主动地投入到学习中去。
所谓的“自主学习”，对于学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。另外，教师可以学生制定自学目标，学生也可以为自己制订自学目标，在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。
（二）营造和谐课堂，培养学生学习的主动性。
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。
给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
（三）注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高。
教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学识记有关的事或现象，以此作为自己进行探索学习和研究的素材等等。遇到学生都感到比较困难的问题，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。
二、借助课堂教学，鼓励学生合作学习
（一）组建合理的合作小组。
在合作小组组建过程中，我首先遵循“组内异质，组间同质”的原则，要注意角色互补。由于每个学生的智力水平、知识基础、性格爱好等方面存在着差异，所以在组建合作小组要实现公平性，各个小组的总体实力要尽量保持一致。我组建了互补型的合作小组，从而实现各小组之间在合作过程中优势互补，互相学习，互相帮助。可按四到六人一组，根据学生个人能力、爱好进行组内详细分工。每个学生都各尽其责，使合作学习充实而有效。其次，要培养好小组长，发挥小组长的组织管理才能。要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。最后，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“荣辱与共”的观念，增强小组的凝聚力和小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。
（二）培养合作习惯，教给合作方法。
小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教师要加强对学生合作习惯的培养：①学会关照，会合理使用空间，做到主动谦让，使人人有合适的位置，方便讲与听，要主动关照边缘人。②学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；③学会关注，学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；④乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；⑤勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；⑥学会组织、主持小组学习，根据组员意见，做总结性发言。学生在小组合作习惯养成的同时逐渐学会在等待时认真倾听，在出现知识矛盾时展开大胆讨论，在问题中促进深层思维。
（三）注意把握小组合作学习的时机。
小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行，才能充分发挥其最大作用。
合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评价。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。合作学习还可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
综上所述，新课程主要是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这一过程能否顺利开展，就要求教师在课堂教学中要精心设计，把学生自主、合作、探究式地学习有机地结合起来。只有这样，才能不断地提高学生获取知识、掌握知识、运用知识技能和方法，从而达到我们教育教学的目的，提高教学质量。
参考文献
[1] 中小学教程.
[2] 《中小学教学参考》.
[3] 广西教育教学信息资源网.