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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，在教学中树立创新的教学观念，努力培养学生的创新能力变显得至关重要，本人就在数学教学实践中如何培养学生的创新思维谈几点看法。
关键词：创新思维 实践能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。因此，在教学中树立创新的教学观念，努力培养学生的创新能力便显得至关重要。下面就本人在数学教学实践中如何培养学生的创新思维谈几点看法。
一、 以教师为主导，营造激发学生创新思维的氛围
（一）数学教师的创新意识是实施创新教育的首要条件，教育本身就是一个创新的过程，这要求教师必须具有创新意识，这要求老师树立强烈的“以人为本”的思想，在所有的教学活动过程中，教师应把自己视为“导演”，而不是“主演”把学生看作有思想的活生生的人，而不是灌装知识的容器。教师观念的转变，是开展创新教育的外部条件。只有建立起新型的师生关系，才能使学生敢想、敢说、敢做，才有利于激发学生的创新潜能。
（二）数学教师在课堂上精心设置问题情景，是发展学生创新思维的关键环节。学生的创新靠教师的引导，其中如何创设问题情境在教学活动中尤为重要。课堂上，教师应设置一些学生感到困难但力所能及的的问题，使他们“跳一跳，就能摘到桃子”。创设积极的问题情境，可使学生感到困惑并产生求解的强烈愿望，这样会激发他们去观察、思考，在教学过程中才能表现出能动性、主动性、创造性，才能积极探索问题的解决方案，发展创新思维。如在教学“平方差公式”时，可设置如下问题串：
（1） 计算并观察下列每组算式：
8×8=64 5×5=25 12×12=144
7×9=63 4×6=24 11×13=143
（2）已知25×25=625 那么24×26=？
（3）你能举出一个类似的例子吗？
（4）从上述过程中，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？
这样巧妙设置问题情境，激发了学生学习平方差公式的积极性，使他们获得了成功的喜悦，这种成功感会继续促使他们更加积极主动的探索新问题。
二、 以学生为主体，充分调动学生的学习主动性
（一） 保护学生的好奇心。好奇是青少年与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力，因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一。
（二） 鼓励学生大胆想象，大胆质疑。牛顿说过，没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题，他比起解决问题更富有创新的因素。所以，培养创新能力，应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象、大胆质疑，不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单的加以否定，而是要积极加以正确引导，即使其想法不正确，也要对其敢于质疑的精神加以赞赏，教育学生不唯书至上，唯师独尊。并在课堂教学中穿插数学家的创造故事，勉励学生大胆质疑。亚里士多德物体下落的速度与其重量成正比的观点统治了人们的认识近两千年，伽利略正是敢于大胆的对其观点提出质疑，才得出自由落体定律，向人们展示了其独特的创造才华，在人类认识世界的过程中树下一座不朽的丰碑！
（三） 培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动。杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题、解决问题时认识不足之处。例如，在学习应用题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题、变题，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并及时表扬他们。这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
总是，在数学教学中，学生创造思维的培养是多方位的，只有在师生共同的配合下，才能教学相长，使我们的学生成为真正的高素质人才！
关键词：创新思维 实践能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。因此，在教学中树立创新的教学观念，努力培养学生的创新能力便显得至关重要。下面就本人在数学教学实践中如何培养学生的创新思维谈几点看法。
一、 以教师为主导，营造激发学生创新思维的氛围
（一）数学教师的创新意识是实施创新教育的首要条件，教育本身就是一个创新的过程，这要求教师必须具有创新意识，这要求老师树立强烈的“以人为本”的思想，在所有的教学活动过程中，教师应把自己视为“导演”，而不是“主演”把学生看作有思想的活生生的人，而不是灌装知识的容器。教师观念的转变，是开展创新教育的外部条件。只有建立起新型的师生关系，才能使学生敢想、敢说、敢做，才有利于激发学生的创新潜能。
（二）数学教师在课堂上精心设置问题情景，是发展学生创新思维的关键环节。学生的创新靠教师的引导，其中如何创设问题情境在教学活动中尤为重要。课堂上，教师应设置一些学生感到困难但力所能及的的问题，使他们“跳一跳，就能摘到桃子”。创设积极的问题情境，可使学生感到困惑并产生求解的强烈愿望，这样会激发他们去观察、思考，在教学过程中才能表现出能动性、主动性、创造性，才能积极探索问题的解决方案，发展创新思维。如在教学“平方差公式”时，可设置如下问题串：
（1） 计算并观察下列每组算式：
8×8=64 5×5=25 12×12=144
7×9=63 4×6=24 11×13=143
（2）已知25×25=625 那么24×26=？
（3）你能举出一个类似的例子吗？
（4）从上述过程中，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？
这样巧妙设置问题情境，激发了学生学习平方差公式的积极性，使他们获得了成功的喜悦，这种成功感会继续促使他们更加积极主动的探索新问题。
二、 以学生为主体，充分调动学生的学习主动性
（一） 保护学生的好奇心。好奇是青少年与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力，因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一。
（二） 鼓励学生大胆想象，大胆质疑。牛顿说过，没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题，他比起解决问题更富有创新的因素。所以，培养创新能力，应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象、大胆质疑，不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单的加以否定，而是要积极加以正确引导，即使其想法不正确，也要对其敢于质疑的精神加以赞赏，教育学生不唯书至上，唯师独尊。并在课堂教学中穿插数学家的创造故事，勉励学生大胆质疑。亚里士多德物体下落的速度与其重量成正比的观点统治了人们的认识近两千年，伽利略正是敢于大胆的对其观点提出质疑，才得出自由落体定律，向人们展示了其独特的创造才华，在人类认识世界的过程中树下一座不朽的丰碑！
（三） 培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动。杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题、解决问题时认识不足之处。例如，在学习应用题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题、变题，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并及时表扬他们。这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
总是，在数学教学中，学生创造思维的培养是多方位的，只有在师生共同的配合下，才能教学相长，使我们的学生成为真正的高素质人才！