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《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，是教师、学生、文本之间对话的过程。”可见，研读教材，是语文教师的第一基本功，是语文教学的起点。教师只有准确地把握教材的编排特点，深入领会作者的写作意图，细致入微地解读文本，才能引领学生与文本进行心灵的沟通，了解作者的思想，把握文本的内涵，合理有效地使用文本。下面，我以《螳螂捕蝉》一文为例，谈谈自己一些粗浅的看法。
《螳螂捕蝉》是一篇极富哲理性的寓言故事，文章出自西汉刘向的《说苑》。故事讲述的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王“一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，使吴王打消了攻打楚国的念头。课文由一大一小两个故事构成，“吴王伐楚”的大故事中套着“螳螂捕蝉”的小故事，结构非常精巧。对寓言这一体裁，学生耳熟能详，并不陌生，但学生往往只关注故事的情节，而忽略了其中蕴含的道理。所以，在教学时要借助文本，合理引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，让学生理清蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系，深入探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”的关系，从而准确把握文本的主旨，深刻理解文章的内容，透彻领悟故事阐释的道理。
一、抓住关键词句，找准教学切入点
阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，感悟语言文字背后蕴涵的意义，以点带面，仔细揣摩其中的韵味，从而达到“牵一发而动全身”的效果。在教学“螳螂捕蝉”这个故事的时候，我问学生：“从哪个词语可以看出蝉悠然自得呢？”学生纷纷找出“悠闲”、“自由自在”等词语，并从中感悟到蝉高高在上，悠闲地叫着，只顾喝自己的露水，丝毫没有意识到身后的危险。而 “拱”字写出了螳螂势在必得的心态。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道少年正拿着弹弓瞄准它呢。学生从“伸长脖子”悟出了黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。由于黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。之所以会出现这样的局面，就是因为“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”。通过这些关键词语的学习，学生很容易就掌握了蝉——螳螂——黄雀——少年之间的关系链，明白了“眼前的利益”和“隐伏的祸患”的关系。通过这样的逐步引导，有效地找准了教学的切入点。
二、把握文章结构，揣摩精妙构思
课文的开头先交代了吴王的主张和当时各国的形势：吴国想攻打楚国，取胜的希望虽大，但后有其他诸侯国虎视眈眈。可吴王仍一意孤行，并下令“谁敢来劝阻我，我就处死他”。“固执”点出吴王不听劝告、蛮横的形象。“死”指死亡，使生命消失。这样一来就没人敢在吴王面前劝谏。大臣们只能在吴王后面议论纷纷，他们会议论什么呢？吴王的做法，一定会给本国带来危险。引出少年，他听到这件事，心里会怎么想？吴王的做法会给国家带来不堪设想的结果，“我”也要去劝一劝，可是吴王下了死命令，要怎么劝才好？“死”写出了不可更改的意志。这种明知山有虎偏向虎山行的勇气与决心实在让人敬佩。要把死命令解开，需要的是有胆有谋。于是，少年想出了一个“解铃还需系铃人”的办法。为了引起吴王的注意，他在王宫花园里“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。“毫不介意”是为了使自己更像是一个真正打鸟的人，他在意的是能引起吴王的注意，能勾起吴王的好奇心；在意的是能引得吴王主动开口跟他说话。少年的计谋开始奏效了，他以高超的谈话艺术，使吴王兴致勃勃地听完他所要说的话。“挺有意思”充分激起想听的欲望，使人好奇这“有意思”的事到底是什么事。少年就讲了螳螂捕蝉的故事。教学时，需要引导学生注意这几种动物的动作，蝉“高高在上”“悠闲地叫着”“自由自在地喝着露水”，螳螂“拱着身子，举起前爪”，黄雀“伸长脖子”，它们都想吃掉前者。之所会出现这样的局面，是因为“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”。前面都是伏笔，这句话才是少年真正想告诉吴王的话。它敲醒了吴王，使他想到大臣说的话，楚国、吴国、其他诸侯国的关系就像蝉、螳螂、黄雀的关系一样，自己只一心想得到眼前的利益，没顾到自己身后隐患的危险。若随意出手，下场就像蝉、螳螂、黄雀一般，被别人吞掉。吴王领会了这个道理，就打消了攻打楚国的念头。文中少年巧妙地创设情境，通过故事动之以情，晓之以理，虽不露声色，却步步入局，孰是孰非，道理不言自明。
语文是工具性与人文性统一的一门学科。在语文教学中，师生间要平等对话，教师要尊重学生独特的情感体验和独到的理解。教师只有深入钻研教材，细致解读文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的感情，才能引领学生走进文本，感悟文字的温度，挖掘文本的内涵。
（责编 韦 雄）
《螳螂捕蝉》是一篇极富哲理性的寓言故事，文章出自西汉刘向的《说苑》。故事讲述的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王“一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，使吴王打消了攻打楚国的念头。课文由一大一小两个故事构成，“吴王伐楚”的大故事中套着“螳螂捕蝉”的小故事，结构非常精巧。对寓言这一体裁，学生耳熟能详，并不陌生，但学生往往只关注故事的情节，而忽略了其中蕴含的道理。所以，在教学时要借助文本，合理引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，让学生理清蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系，深入探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”的关系，从而准确把握文本的主旨，深刻理解文章的内容，透彻领悟故事阐释的道理。
一、抓住关键词句，找准教学切入点
阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，感悟语言文字背后蕴涵的意义，以点带面，仔细揣摩其中的韵味，从而达到“牵一发而动全身”的效果。在教学“螳螂捕蝉”这个故事的时候，我问学生：“从哪个词语可以看出蝉悠然自得呢？”学生纷纷找出“悠闲”、“自由自在”等词语，并从中感悟到蝉高高在上，悠闲地叫着，只顾喝自己的露水，丝毫没有意识到身后的危险。而 “拱”字写出了螳螂势在必得的心态。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道少年正拿着弹弓瞄准它呢。学生从“伸长脖子”悟出了黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。由于黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。之所以会出现这样的局面，就是因为“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”。通过这些关键词语的学习，学生很容易就掌握了蝉——螳螂——黄雀——少年之间的关系链，明白了“眼前的利益”和“隐伏的祸患”的关系。通过这样的逐步引导，有效地找准了教学的切入点。
二、把握文章结构，揣摩精妙构思
课文的开头先交代了吴王的主张和当时各国的形势：吴国想攻打楚国，取胜的希望虽大，但后有其他诸侯国虎视眈眈。可吴王仍一意孤行，并下令“谁敢来劝阻我，我就处死他”。“固执”点出吴王不听劝告、蛮横的形象。“死”指死亡，使生命消失。这样一来就没人敢在吴王面前劝谏。大臣们只能在吴王后面议论纷纷，他们会议论什么呢？吴王的做法，一定会给本国带来危险。引出少年，他听到这件事，心里会怎么想？吴王的做法会给国家带来不堪设想的结果，“我”也要去劝一劝，可是吴王下了死命令，要怎么劝才好？“死”写出了不可更改的意志。这种明知山有虎偏向虎山行的勇气与决心实在让人敬佩。要把死命令解开，需要的是有胆有谋。于是，少年想出了一个“解铃还需系铃人”的办法。为了引起吴王的注意，他在王宫花园里“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。“毫不介意”是为了使自己更像是一个真正打鸟的人，他在意的是能引起吴王的注意，能勾起吴王的好奇心；在意的是能引得吴王主动开口跟他说话。少年的计谋开始奏效了，他以高超的谈话艺术，使吴王兴致勃勃地听完他所要说的话。“挺有意思”充分激起想听的欲望，使人好奇这“有意思”的事到底是什么事。少年就讲了螳螂捕蝉的故事。教学时，需要引导学生注意这几种动物的动作，蝉“高高在上”“悠闲地叫着”“自由自在地喝着露水”，螳螂“拱着身子，举起前爪”，黄雀“伸长脖子”，它们都想吃掉前者。之所会出现这样的局面，是因为“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”。前面都是伏笔，这句话才是少年真正想告诉吴王的话。它敲醒了吴王，使他想到大臣说的话，楚国、吴国、其他诸侯国的关系就像蝉、螳螂、黄雀的关系一样，自己只一心想得到眼前的利益，没顾到自己身后隐患的危险。若随意出手，下场就像蝉、螳螂、黄雀一般，被别人吞掉。吴王领会了这个道理，就打消了攻打楚国的念头。文中少年巧妙地创设情境，通过故事动之以情，晓之以理，虽不露声色，却步步入局，孰是孰非，道理不言自明。
语文是工具性与人文性统一的一门学科。在语文教学中，师生间要平等对话，教师要尊重学生独特的情感体验和独到的理解。教师只有深入钻研教材，细致解读文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的感情，才能引领学生走进文本，感悟文字的温度，挖掘文本的内涵。
（责编 韦 雄）