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摘要针对高职学生的特点,对传统的园林规划设计课程教学模式进行改革,即实施多学科穿插式教学、课堂互动式教学、正激励法教学等;提高学生动手、动脑能力的同时,增加学习兴趣,加强实践教学及注重学生创新能力的培养。
关键词高职 园林规划设计 课程改革
中图分类号:G420文献标识码:A
1 高职学生的特点
学生是学校教育的对象,具有个体和某个群体的特殊性,因此因材施教,有教无类是教学的重要原则,高职的学生由其自身的特点如下:(1)基础较差:高职学生普遍由初中进入高职学校继续学习,对园林专业知识和相关知识知之甚少,而且初中和高职学校不论在教学内容还是方法上都有很大差异,造成了学生学习中出现一些困难。(2)学习热情不高:大部分高职生年龄小,对人生的规划模糊,主动学习能力较差。因此不容易调动他们的积极性。(3)自卑心理:处于青春期的孩子,往往需要别人的认可,但是又不知道怎样努力。特别是我校是本科院校,专科生少,本科生多。这就造成又要自尊,又很自卑的矛盾心理。如果没有适当的引导,很容易走极端。
2 园林规划设计课程的特点
园林规划设计课程是辽东学院高职教育中园林专业的一门专业主干课,是培养学生掌握园林规划设计基本知识和应用技术的课程。在园林专业教学改革的过程中,加强实践教学环节,并结合教学实习基地、城市绿地实例或建设中的场地开展各类实践活动,增加实践教学的比例和分量,实现以实践为主体,理论与实践教学相结合的教学模式。
(1)综合性强:园林规划设计是一门跨学科的综合性强的边缘学科,以园林美术、园林制图、园林树木学、园林艺术与园林史等为基础,与生态学、文学、艺术、土壤学、建筑学等学科知识都有一定的联系。
(2)实践性强:实践性强是园林规划设计课程最大的特点,而高职专业的课程教学目标之一就是培养专业技术性人才,充实到基层管理及技术人员当中去,重中之重就是专业的实践能力。因此,在本课程教学中,通过实际或拟定的设计项目进行训练,使学生在具体的实践过程中理解园林理论知识的同时,增强实践动手和动脑能力,提高分析和解决实际问题的能力。
(3)应用性强:本专业是针对园林绿地以及周边环境质量的塑造和提升,为了解决实际存在的问题而设置的课程。因此,要通过实践技能的培养,融汇园林的理论知识应用到园林设计工作当中去。
3 园林规划设计课程教学改革的措施
传统的园林规划设计课程是以园林理论知识讲授为主,强调学科性,注重系统性,但是与园林行业的实践活动和实践课程相脱节严重。园林规划设计课程的实践性非常强,它的知识体系的完善是把理论知识应用到实际操作中,需要通过园林规划设计图纸表现出来,把你的设计思路通过图纸传递给别人并得到他们的认可。由此可见,园林规划设计设计课程教学必须加强实践教学及注重学生动手操作能力和创新能力的培养,为将来从事园林工作打下坚实的基础。要达到这一切不能单纯靠死记硬背,而必须靠一定的创新性。因此高职园林规划设计课程教学改革势在必行。
3.1 培养兴趣
传统的教学一般是“满堂灌”,不能够激发学生的创新能力和兴趣的培养。针对高职学生的特点,在教学中要注意学习兴趣的培养。首先,教师在备课中尽量多的准备材料,同时要组织语言,使内容浅显易懂,特别是重点难点讲授时要深入浅出反复强调及多做练习。使学生听得懂学得会,太难容易使学生产生厌学心理。另外,应该采用开放式、互动式教学模式。对由于比较抽象的内容,就可以带学生到校园中或街道绿地现场进行分析,这样比较形象直观,学生易于接受。还有,在园林规划设计课程教学改革过程中,教师要使学生逐步认识园林课程的性质和特点,认识园林行业的发展及行业内部的结构等等,引导学生正确认识本学科,端正学习态度,从而更合理地安排学习的重点。
3.2 采用激励法教学
卡耐基曾经说过,采用正确的方法激励人,可以使被激励者提高几倍的工作效率。对于学生的学习和认知也是如此。
(1)课堂教学激励法。在教学过程中要善于发现学生身上的闪光点,记录并及时表扬,加上老师指导,进步的效率非常明显。特别是绘制设计图纸是一个需要开放性思维的过程,如果不自信或总被打击,思维受到限制,很难做出好的作品。相反,自信加上专注和积累,设计会变成一个有意思的创造过程。
高职学生的思维方式尚未完全成熟,有时会比较敏感,因此对高职学生进行激励必须适时、适当、适合。在他们做好或者努力做好哪怕是一件很小的事情,教师及时发现并发自内心的真诚的给予鼓励,教师的鼓励不可空乏和夸大其词,要具体。比如:学生制图过程中,以前总做不好的色彩,这次特别认真,和其他同学一样好了,就可以有针对性的告诉他(她):你的色彩表现力做出来了。他们会接受到信息:老师发现他们的进步和努力了,这样他们才会真正愿意去做,并主动地去做好。
园林规划设计课程要求学生具有自由灵活的开放性的思维。在课程教学中,要求教师尽可能创造轻松的教学环境,尊重每一个学生的个性发展,特别是高职学生,使其个性得到良好的发展。此外,教师在与学生进行课程成果互动时,要针对作品,要告诉学生做什么以外,还要告诉他们怎样做和为什么这么做;同时,要注重感情的传递,对学生的设计成果如果认可,就要及时将肯定和赞赏的信息反馈给他们,从而激发他们扩展更大的设计空间。另外,学生之间会有竞争和比较的意识,这也是学生进步的动力之一。当学生发现自己的设计成果得到的评价低于其他同学的时,会产生不公平感,进而产生不满情绪和消极行为。这就要求教师在讲评学生的设计作品时,要公正、公开、没有偏心,并进行详细的讲解。这样,既会让学生感到自己的付出得到了老师的肯定,自己的作品确实有待于改进,从而能够保持良好的心态。
(2)学习成果激励法。将学生平时较好的课程设计作业装订成册,在班级或校园、走廊等展示;或者转换成电子文档,用多媒体的形式展示出来;或者在每学期期末请优秀作品的作者阐述自己的作品,以激励学生的学习热情。
3.3 多学科穿插式教学
园林规划设计课程是一门综合性课程,要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。不仅要求学生掌握全面的理论知识,而且要有较强的实际操作能力。因此,在授课时,教师要深入浅出的将基本原理“讲懂、讲透”,并结合教学理论内容组织学生开展实地考察、参观学习等活动,帮助学生加深对理论知识的理解,使学生能从专业的角度评价、欣赏各类园林,进而从感性到理性、从理论到实践全面系统地掌握园林的有关知识。另外,考虑到园林规划设计课程的综合性,注重园林规划设计与其他学科的穿插式教学,将其他学科或领域相关知识融糅在一起,形成全面整体的专业思维。同时,教师还应鼓励学生在平时的生活和学习中多关注身边细节,了解生态、材料、文学艺术等其他学科的发展,关注各种媒体对相关行业的报道,不断地充实和拓展自己的知识体系。
3.4 课堂互动式教学
园林规划设计课程的主要特点是实践性很强,在课堂教学中,教师应摒弃以往 “满堂灌”的方法,注重各环节的互动。这种互动包括理论与实践的互动、学生与教师的互动、学生之间的互动等。
(1)理论与实践互动。在教学过程中,园林规划设计课程的设计原理、设计方法等理论知识教师要清晰、系统地梳理、教授给学生,同时,结合实际的各种不同类型的案例进行讲解。使理论与案例穿插在一起,产生互动,从而达到更好的教学效果。另外,在课堂教学中,多采用多媒体教学,这加大课堂传授的信息量,又有利于学生接触更多的图片和案例,感性和理性认识共同发生作用。园林规划设计学习目的就是应用到实际,为生活和生产服务,解决实践生产当中的问题,所以,在对学生进行课程设计时,应该与具体工程项目或模拟项目结合起来。在课程理论讲解之后安排相应的设计实践,包括街道设计、公园设计、居住區绿地设计等的实习。在对学生的成果进行评价和指导。这种方式有利于理论知识与设计技能的相互融合,从而达到面向社会,实践社会的目的。
(2)师生互动式。教学过程就是学生和老师以及老师与学生之间的互动过程。鉴于园林规划设计课程的性质和特点,在具体的课程教学中,应发动学生的自主能力,穿插学生讲评、提问、参与教学环节的方法,实现学生与老师之间的双向互动。这有助于提高学生的学习主动性和创造性。例如:在教室模拟园林设计招标现场,安排学生通过多媒体演示,做设计方案汇报。学生根据各自的方案讲解自己的设计思路、设计理念和具体的设计手法,阐述设计创新部分;然后同学之间进行互评。这样,每个学生都有机会参与教学过程,营造良好的教学氛围,同时锻炼学生的口头表达能力和应变能力,这也是园林行业必须具备的能力之一,从而更加适应社会的需要。
3.5 养成良好的习惯
作为一名工程技术人员需要具备很多基本的素质,认真、负责是最基本的素质,在对学生进行课程设计实践环节中就应该对其进行要求,不放过任何一个细节,把事情尽最大努力做好,养成认真负责的作风。此外,团队精神的培养,通过分组合作,共同努力完成一个成果,成果共同分享,增强学生的合作意识等,养成园林行业必须具有的职业素质。
3.6 园林规划设计课程考核方法的改革
传统的课程考试一般都是机械的闭卷考试模式,80~100%的理论知识问答,使园林规划设计课程的实践性无法表现,学生的学习也变成了死记硬背的过程,使学生丧失了自己丰富的想象力和多维的思维能力,最终导致厌学、丧失个性、缺乏实践能力和创新意识。这也背离了园林规划课程的教学宗旨——实践工作能力的培养。因此,在设计考核内容时,加大实践成果的权重系数。笔者所在的班级通过考核方式的改革,通过平时的习作、期末的方案考核以及外出实习的表现等综合打分,已经收到明显的成效——学生的学习积极性提高了,不再为应付期末考试而死记硬背,而是平时注意训练和总结,做事认真起来!这也印证了考试方法必须是为实现教学目的服务的,而不是为了考试而考试。
总之,通过园林规划设计课程的学习使学生掌握园林规划设计的基本知识,识图和制图的基本技能,更重要的是要让学生能够运用自己所学的知识分析和解决实际问题。只有这样,才能使他们在今后的社会竞争中立于不败之地。
关键词高职 园林规划设计 课程改革
中图分类号:G420文献标识码:A
1 高职学生的特点
学生是学校教育的对象,具有个体和某个群体的特殊性,因此因材施教,有教无类是教学的重要原则,高职的学生由其自身的特点如下:(1)基础较差:高职学生普遍由初中进入高职学校继续学习,对园林专业知识和相关知识知之甚少,而且初中和高职学校不论在教学内容还是方法上都有很大差异,造成了学生学习中出现一些困难。(2)学习热情不高:大部分高职生年龄小,对人生的规划模糊,主动学习能力较差。因此不容易调动他们的积极性。(3)自卑心理:处于青春期的孩子,往往需要别人的认可,但是又不知道怎样努力。特别是我校是本科院校,专科生少,本科生多。这就造成又要自尊,又很自卑的矛盾心理。如果没有适当的引导,很容易走极端。
2 园林规划设计课程的特点
园林规划设计课程是辽东学院高职教育中园林专业的一门专业主干课,是培养学生掌握园林规划设计基本知识和应用技术的课程。在园林专业教学改革的过程中,加强实践教学环节,并结合教学实习基地、城市绿地实例或建设中的场地开展各类实践活动,增加实践教学的比例和分量,实现以实践为主体,理论与实践教学相结合的教学模式。
(1)综合性强:园林规划设计是一门跨学科的综合性强的边缘学科,以园林美术、园林制图、园林树木学、园林艺术与园林史等为基础,与生态学、文学、艺术、土壤学、建筑学等学科知识都有一定的联系。
(2)实践性强:实践性强是园林规划设计课程最大的特点,而高职专业的课程教学目标之一就是培养专业技术性人才,充实到基层管理及技术人员当中去,重中之重就是专业的实践能力。因此,在本课程教学中,通过实际或拟定的设计项目进行训练,使学生在具体的实践过程中理解园林理论知识的同时,增强实践动手和动脑能力,提高分析和解决实际问题的能力。
(3)应用性强:本专业是针对园林绿地以及周边环境质量的塑造和提升,为了解决实际存在的问题而设置的课程。因此,要通过实践技能的培养,融汇园林的理论知识应用到园林设计工作当中去。
3 园林规划设计课程教学改革的措施
传统的园林规划设计课程是以园林理论知识讲授为主,强调学科性,注重系统性,但是与园林行业的实践活动和实践课程相脱节严重。园林规划设计课程的实践性非常强,它的知识体系的完善是把理论知识应用到实际操作中,需要通过园林规划设计图纸表现出来,把你的设计思路通过图纸传递给别人并得到他们的认可。由此可见,园林规划设计设计课程教学必须加强实践教学及注重学生动手操作能力和创新能力的培养,为将来从事园林工作打下坚实的基础。要达到这一切不能单纯靠死记硬背,而必须靠一定的创新性。因此高职园林规划设计课程教学改革势在必行。
3.1 培养兴趣
传统的教学一般是“满堂灌”,不能够激发学生的创新能力和兴趣的培养。针对高职学生的特点,在教学中要注意学习兴趣的培养。首先,教师在备课中尽量多的准备材料,同时要组织语言,使内容浅显易懂,特别是重点难点讲授时要深入浅出反复强调及多做练习。使学生听得懂学得会,太难容易使学生产生厌学心理。另外,应该采用开放式、互动式教学模式。对由于比较抽象的内容,就可以带学生到校园中或街道绿地现场进行分析,这样比较形象直观,学生易于接受。还有,在园林规划设计课程教学改革过程中,教师要使学生逐步认识园林课程的性质和特点,认识园林行业的发展及行业内部的结构等等,引导学生正确认识本学科,端正学习态度,从而更合理地安排学习的重点。
3.2 采用激励法教学
卡耐基曾经说过,采用正确的方法激励人,可以使被激励者提高几倍的工作效率。对于学生的学习和认知也是如此。
(1)课堂教学激励法。在教学过程中要善于发现学生身上的闪光点,记录并及时表扬,加上老师指导,进步的效率非常明显。特别是绘制设计图纸是一个需要开放性思维的过程,如果不自信或总被打击,思维受到限制,很难做出好的作品。相反,自信加上专注和积累,设计会变成一个有意思的创造过程。
高职学生的思维方式尚未完全成熟,有时会比较敏感,因此对高职学生进行激励必须适时、适当、适合。在他们做好或者努力做好哪怕是一件很小的事情,教师及时发现并发自内心的真诚的给予鼓励,教师的鼓励不可空乏和夸大其词,要具体。比如:学生制图过程中,以前总做不好的色彩,这次特别认真,和其他同学一样好了,就可以有针对性的告诉他(她):你的色彩表现力做出来了。他们会接受到信息:老师发现他们的进步和努力了,这样他们才会真正愿意去做,并主动地去做好。
园林规划设计课程要求学生具有自由灵活的开放性的思维。在课程教学中,要求教师尽可能创造轻松的教学环境,尊重每一个学生的个性发展,特别是高职学生,使其个性得到良好的发展。此外,教师在与学生进行课程成果互动时,要针对作品,要告诉学生做什么以外,还要告诉他们怎样做和为什么这么做;同时,要注重感情的传递,对学生的设计成果如果认可,就要及时将肯定和赞赏的信息反馈给他们,从而激发他们扩展更大的设计空间。另外,学生之间会有竞争和比较的意识,这也是学生进步的动力之一。当学生发现自己的设计成果得到的评价低于其他同学的时,会产生不公平感,进而产生不满情绪和消极行为。这就要求教师在讲评学生的设计作品时,要公正、公开、没有偏心,并进行详细的讲解。这样,既会让学生感到自己的付出得到了老师的肯定,自己的作品确实有待于改进,从而能够保持良好的心态。
(2)学习成果激励法。将学生平时较好的课程设计作业装订成册,在班级或校园、走廊等展示;或者转换成电子文档,用多媒体的形式展示出来;或者在每学期期末请优秀作品的作者阐述自己的作品,以激励学生的学习热情。
3.3 多学科穿插式教学
园林规划设计课程是一门综合性课程,要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。不仅要求学生掌握全面的理论知识,而且要有较强的实际操作能力。因此,在授课时,教师要深入浅出的将基本原理“讲懂、讲透”,并结合教学理论内容组织学生开展实地考察、参观学习等活动,帮助学生加深对理论知识的理解,使学生能从专业的角度评价、欣赏各类园林,进而从感性到理性、从理论到实践全面系统地掌握园林的有关知识。另外,考虑到园林规划设计课程的综合性,注重园林规划设计与其他学科的穿插式教学,将其他学科或领域相关知识融糅在一起,形成全面整体的专业思维。同时,教师还应鼓励学生在平时的生活和学习中多关注身边细节,了解生态、材料、文学艺术等其他学科的发展,关注各种媒体对相关行业的报道,不断地充实和拓展自己的知识体系。
3.4 课堂互动式教学
园林规划设计课程的主要特点是实践性很强,在课堂教学中,教师应摒弃以往 “满堂灌”的方法,注重各环节的互动。这种互动包括理论与实践的互动、学生与教师的互动、学生之间的互动等。
(1)理论与实践互动。在教学过程中,园林规划设计课程的设计原理、设计方法等理论知识教师要清晰、系统地梳理、教授给学生,同时,结合实际的各种不同类型的案例进行讲解。使理论与案例穿插在一起,产生互动,从而达到更好的教学效果。另外,在课堂教学中,多采用多媒体教学,这加大课堂传授的信息量,又有利于学生接触更多的图片和案例,感性和理性认识共同发生作用。园林规划设计学习目的就是应用到实际,为生活和生产服务,解决实践生产当中的问题,所以,在对学生进行课程设计时,应该与具体工程项目或模拟项目结合起来。在课程理论讲解之后安排相应的设计实践,包括街道设计、公园设计、居住區绿地设计等的实习。在对学生的成果进行评价和指导。这种方式有利于理论知识与设计技能的相互融合,从而达到面向社会,实践社会的目的。
(2)师生互动式。教学过程就是学生和老师以及老师与学生之间的互动过程。鉴于园林规划设计课程的性质和特点,在具体的课程教学中,应发动学生的自主能力,穿插学生讲评、提问、参与教学环节的方法,实现学生与老师之间的双向互动。这有助于提高学生的学习主动性和创造性。例如:在教室模拟园林设计招标现场,安排学生通过多媒体演示,做设计方案汇报。学生根据各自的方案讲解自己的设计思路、设计理念和具体的设计手法,阐述设计创新部分;然后同学之间进行互评。这样,每个学生都有机会参与教学过程,营造良好的教学氛围,同时锻炼学生的口头表达能力和应变能力,这也是园林行业必须具备的能力之一,从而更加适应社会的需要。
3.5 养成良好的习惯
作为一名工程技术人员需要具备很多基本的素质,认真、负责是最基本的素质,在对学生进行课程设计实践环节中就应该对其进行要求,不放过任何一个细节,把事情尽最大努力做好,养成认真负责的作风。此外,团队精神的培养,通过分组合作,共同努力完成一个成果,成果共同分享,增强学生的合作意识等,养成园林行业必须具有的职业素质。
3.6 园林规划设计课程考核方法的改革
传统的课程考试一般都是机械的闭卷考试模式,80~100%的理论知识问答,使园林规划设计课程的实践性无法表现,学生的学习也变成了死记硬背的过程,使学生丧失了自己丰富的想象力和多维的思维能力,最终导致厌学、丧失个性、缺乏实践能力和创新意识。这也背离了园林规划课程的教学宗旨——实践工作能力的培养。因此,在设计考核内容时,加大实践成果的权重系数。笔者所在的班级通过考核方式的改革,通过平时的习作、期末的方案考核以及外出实习的表现等综合打分,已经收到明显的成效——学生的学习积极性提高了,不再为应付期末考试而死记硬背,而是平时注意训练和总结,做事认真起来!这也印证了考试方法必须是为实现教学目的服务的,而不是为了考试而考试。
总之,通过园林规划设计课程的学习使学生掌握园林规划设计的基本知识,识图和制图的基本技能,更重要的是要让学生能够运用自己所学的知识分析和解决实际问题。只有这样,才能使他们在今后的社会竞争中立于不败之地。