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一、利用插图，启发想象
小学生的思维以直观形象思维为主导，他们认识事物主要是从感知形象开始的。插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。教学时，教师要重视引导学生依据画面提示，联系自己的生活经验，合理地、大胆地进行想象，让插图充分激发小学生的想象意识，对培养学生的想象能力，加深学生对课文的理解发挥重要的作用。
如教《日月潭》一课，为了对学生渗透思想教育，我就让学生看台湾地形图，让学生想象:台湾的地形,像什么？学生回答说:“像一片树叶”。我就引用了“落叶归根”这一词语，告诉学生台湾的根就在我们祖国大陆，希望台湾早日回到祖国的怀抱。
其实在小学语文教材中，有许多配着插图的课文。根据课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生想象，引导学生身临其境，让他们展开想象的翅膀。
二、创设情景，丰富想象
根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，激发学生的创造性思维。如：教学《夜宿山寺》，在学生理解了诗意的基础上，我以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，然后配乐诵读，让学生置身于诗的美境，体验，感悟。使学生先在头脑中勾勒出古诗所描绘的图画，体会了古诗的意境，理解了古诗的内涵，培养了学生的创造性想象。
三、变换角度，唤起想象
情节是课文的骨架，由此，我通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化。如：在教学《坐井观天》时，学生领会了本文的寓意，也能比较生动地复述故事了。我从一个新的角度提出问题，激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢？”顿时，课堂上又热闹起来了，学生议论纷纷，有的说“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真大，天无边无际，知道小鸟说的是对的。”还有的说：“青蛙来到果园里，还看到果子熟了……”我动情地夸学生们爱动脑子。学生运用自己的智慧和已有的知识进行想象，极大地丰富了课文内容,从而使学生的想象力提高到新的境地。
四、抓住景物，深化想象
想象是思维的特殊形式，在阅读教学中只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。如《小音乐家杨科》这篇课文的最后一段，有这样一句话：“白桦树‘哗哗’地响，在杨科的头上不住地号叫”，启发学生想象白桦树为什么号叫，它会号叫些什么?通过想象，学生从“杨科无端被毒打”致死这个现象，认识了那时资本主义社会黑暗的本质。使学生对课文理解得更深了，与作者的感觉贴近了。
实践证明，在阅读教学中培养学生的想象力是语文教学的中心，也是对一个语文教师的基本教学要求。因此，教师在教学中应该合理地、有序地培养学生的想象能力，使学生更好地掌握课文内容，同时也为发展学生的创新思维打下坚实的基础。
小学生的思维以直观形象思维为主导，他们认识事物主要是从感知形象开始的。插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。教学时，教师要重视引导学生依据画面提示，联系自己的生活经验，合理地、大胆地进行想象，让插图充分激发小学生的想象意识，对培养学生的想象能力，加深学生对课文的理解发挥重要的作用。
如教《日月潭》一课，为了对学生渗透思想教育，我就让学生看台湾地形图，让学生想象:台湾的地形,像什么？学生回答说:“像一片树叶”。我就引用了“落叶归根”这一词语，告诉学生台湾的根就在我们祖国大陆，希望台湾早日回到祖国的怀抱。
其实在小学语文教材中，有许多配着插图的课文。根据课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生想象，引导学生身临其境，让他们展开想象的翅膀。
二、创设情景，丰富想象
根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，激发学生的创造性思维。如：教学《夜宿山寺》，在学生理解了诗意的基础上，我以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，然后配乐诵读，让学生置身于诗的美境，体验，感悟。使学生先在头脑中勾勒出古诗所描绘的图画，体会了古诗的意境，理解了古诗的内涵，培养了学生的创造性想象。
三、变换角度，唤起想象
情节是课文的骨架，由此，我通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化。如：在教学《坐井观天》时，学生领会了本文的寓意，也能比较生动地复述故事了。我从一个新的角度提出问题，激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢？”顿时，课堂上又热闹起来了，学生议论纷纷，有的说“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真大，天无边无际，知道小鸟说的是对的。”还有的说：“青蛙来到果园里，还看到果子熟了……”我动情地夸学生们爱动脑子。学生运用自己的智慧和已有的知识进行想象，极大地丰富了课文内容,从而使学生的想象力提高到新的境地。
四、抓住景物，深化想象
想象是思维的特殊形式，在阅读教学中只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。如《小音乐家杨科》这篇课文的最后一段，有这样一句话：“白桦树‘哗哗’地响，在杨科的头上不住地号叫”，启发学生想象白桦树为什么号叫，它会号叫些什么?通过想象，学生从“杨科无端被毒打”致死这个现象，认识了那时资本主义社会黑暗的本质。使学生对课文理解得更深了，与作者的感觉贴近了。
实践证明，在阅读教学中培养学生的想象力是语文教学的中心，也是对一个语文教师的基本教学要求。因此，教师在教学中应该合理地、有序地培养学生的想象能力，使学生更好地掌握课文内容，同时也为发展学生的创新思维打下坚实的基础。