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“兴趣是最好的老师”，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的内驱力。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，以最简捷，最有效的方法去获得知识，他才能够全心全意地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。激发学生学习语文的兴趣,关键是要抓住学生的心理特点,精心设计教学中的每一个环节。我在教学中从以下几方面培养学生的学习兴趣，取得了一定成效。
一、导语激趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。长期以来，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入，对联导入，谜语导入，故事导入，影视导入，赏物导入，音乐歌曲导入，对比导入，创设情境导入，设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
二、设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的兴奋点上，学生就会学情振奋，其创新的思维火花，也会随之迸发。比如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由。另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。再如，上海市特级教师于漪在教《孔乙己》时是这样层层设疑的：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的过去？有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。从而使学生注意力高度集中，摒弃一切私心杂念，能全身心投入到学习中去。
三、情景激趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
实践证明，教师的情绪对学生情绪影响很大。从出现在教室门口的第一秒种起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走进课室的时候，也会给学生带来愉快的情绪，当教师心神不定，满脸愁容面对学生的时候，学生的心情也会变得郁郁寡欢。事实上，教师的教态和表情是学生情绪的调节器。良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。因此，融洽师生关系，也是激发学生学习兴趣的重要基础。
四、实践激趣
语文新课程标准倡导“让语文走进生活，在生活中学习语文”。叶圣陶先生也曾说：教材无非是个例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。教师要组织语文实践活动，丰富学生的实践经验，培养学生敏锐的洞察力，激发学生的学习兴趣。开展朗诵比赛、背诵比赛、辩论比赛等丰富多彩的课外活动。在活动中培养学生积极的学习情感，不断深化学习兴趣。如学生对背诵有时会产生厌烦情绪，教师可适当在课外展开各种内容的背诵比赛，比一比哪位同学背得既快又准，并且让成绩突出的同学介绍经验。这种方式有利于激发学生的背诵兴趣，同时也有利于知识的巩固与记忆。语文世界是一个丰富的世界。语文教师要多观察，多思考，要充分发挥主观能动性，不断激发学生学习语文的兴趣。
柴焕锋，语文教师，现居河北巨鹿。
一、导语激趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。长期以来，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入，对联导入，谜语导入，故事导入，影视导入，赏物导入，音乐歌曲导入，对比导入，创设情境导入，设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
二、设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的兴奋点上，学生就会学情振奋，其创新的思维火花，也会随之迸发。比如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由。另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。再如，上海市特级教师于漪在教《孔乙己》时是这样层层设疑的：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的过去？有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。从而使学生注意力高度集中，摒弃一切私心杂念，能全身心投入到学习中去。
三、情景激趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
实践证明，教师的情绪对学生情绪影响很大。从出现在教室门口的第一秒种起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走进课室的时候，也会给学生带来愉快的情绪，当教师心神不定，满脸愁容面对学生的时候，学生的心情也会变得郁郁寡欢。事实上，教师的教态和表情是学生情绪的调节器。良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。因此，融洽师生关系，也是激发学生学习兴趣的重要基础。
四、实践激趣
语文新课程标准倡导“让语文走进生活，在生活中学习语文”。叶圣陶先生也曾说：教材无非是个例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。教师要组织语文实践活动，丰富学生的实践经验，培养学生敏锐的洞察力，激发学生的学习兴趣。开展朗诵比赛、背诵比赛、辩论比赛等丰富多彩的课外活动。在活动中培养学生积极的学习情感，不断深化学习兴趣。如学生对背诵有时会产生厌烦情绪，教师可适当在课外展开各种内容的背诵比赛，比一比哪位同学背得既快又准，并且让成绩突出的同学介绍经验。这种方式有利于激发学生的背诵兴趣，同时也有利于知识的巩固与记忆。语文世界是一个丰富的世界。语文教师要多观察，多思考，要充分发挥主观能动性，不断激发学生学习语文的兴趣。
柴焕锋，语文教师，现居河北巨鹿。