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摘 要 高职院校为国家和社会培养了一批批的职业技术型人才，而高职学生人文素养的普遍缺失和教学中对大学语文的教育的漠视已经引起了社会的关注。本文着重分析了高职院校大学语文教育所面临的困境以及其解决对策。
关键词 高职 大学语文 困境 对策
一、大学语文在高职院校中面临着前所未有的发展困境
（一）师生对大学语文的重视度不够
我国高职院校以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才为培养目标。很多师生认为高职学生主要是学习职业技能，而大学语文枯燥无味，没有必要再学习大学语文。很多师生受当前功利思想的影响，认为大学语文学了也不会给自己带来什么利益，不如技能分数、奖学金、证书有用，只愿意把精力和兴趣放在技能学习和训练上。
（二）大学语文课程定位模糊、不明确
很多高职院校只以选修课、讲座方式或者大课来开设大学语文课，有些院校甚至直接把大学语文课程剔除，大学课程只是形式上存在没有实质效用，致使大学语文在高院校中逐渐被人遗忘。从高职教育本身发展的要求和教育人的发展观的角度来看，大学语文在高等职业院校中应设为公共基础课。语文教育是人文教育，高等职业教育应该立足于职业的需要，培养学生的文化素质，丰富学上的思想，不但要教学生“做事”，还要教学生“做人”。高职院校人才培养的目标定位的特殊性决定了大学语文课程的目标定位与普通高校相比要有所差别。培养高素质技能型人才是高职类院校的目标，因此大学语文教学应偏重于基础性，完善发展学生的知识结构，增强适应能力。另外，高职院校大学语文教育要注重与专业融合，为专业服务，找到与专业教学的结合点。然而，目前高职院校大学语文教学的随意性较大。大学语文究竟应该给高职学生些什么，这门课程与高职人才培养目标的关系又是什么，是找准其课程定位的关键，也是学校和教师应深入探讨和解决的问题。然而很多高职院校都没意识到这一点。
（三）高职院校大学语文课时量不足
高职院校中，大学语文语文教学课时被大量削减甚至被取缔已经是一个普遍现象。高职院校会按照学生所学专业着重安排职业技术类课程，重视这类课程的教学质量，而对大学语文这一表面上看来对职业技术并无多大影响的课程则抱着可有可无的态度，课程存在与否他们不在乎，而减少了一门课程的教学，对院校来说可以节省一部分资源，故而很多高职院校压缩了大学语文的课时量甚至取消大学语文课程的开设。
（四）高职院校教学方法简单，缺乏好的教学资料
很多教师教学只是简单的讲解书本知识，学生听起来觉得枯燥乏味，课堂上认真听讲的学生少之又少，大多在下面偷偷玩手机、聊天亦或是看小说、写其他课程的作业等。教材的选择也是关系大学语文课的一个重要因素，当前教材很多很杂，很多选文都是重复，致使很多学生丧失了学习的兴趣；很多教材类似于初中、高中语文中的课文，没有切合学生的知识水平、理解能力，没有新意、缺乏特色，学生觉得无趣，便不愿再去看去学。
二、改善当前高职院校大学语文教育困境的对策
（一）明确大学语文在高职教育中的定位，适当增加大学语文的课时量
高职院校培养的是应用型的职业技术人才，大学语文应设为公共课程，为培养学生的技术能力服务，但区别于专业课程，主要突出实用性和工具性，而不应太过于理论化、系统化，培养学生的开放性思维，提升学生的人文素养，为培养具有优秀的职业技能和高个人素质的人才贡献。高职院校应确立“大学语文”应有的地位，从教师至学生都意识到学习大学语文这门课对于改善知识结构、提高职业能力、促进人格完善、培养有创造力的优秀应用型人才的重要作用。
（二）编写切合高职学生的大学语文教材，改善教学方式
语文是与每一个人的工作、学习和生活密切相关的一门学问。高职大学语文应该结合高职学生实际，选择贴近现实生活的作品作为教材内容，编写以实用性、工具性、前沿性、科技性为主，能体现高职特色的人文性教材，着重培养学生的创新能力、操作技能和品德素养。高职大学语文教师应转变传统的教育教学思想，积极探索适合高职“大学语文”课程的灵活多样的教学模式，在教材中加入如优秀的演讲稿、工作总结、述职报告、调查报告、研究报告及一些实用性、操作性强的科技说明文等对学生将来工作、科研有实际作用的内容，开展辩论赛、演讲比赛、讲故事等活动，这样既能丰富学生知识，让学生了解和掌握一定工作技能，了解当前学术科技的发展状况，也能使学生认识到大学语文对自身发展的重大作用。
（三）提高大学语文教师的素质
一个好的教师是领路人，可以带领学生走进一个新的领域，开始一段与众不同的路程，开创一片属于自己的新天地。一个大学语文教师应该具有丰富的历史、人文、政治等知识，有属于自己的与众不同的人格魅力，有自己独特的教学理念和教学方式，可以在无形中影响着、引导着学生向好的方面发展。教师的素质不仅影响着教学质量，更主要的是影响着学生的思想和行为方式。教师素质是影响提高大学语文教学质量一个非常重要的因素。
三、结束语
大学语文是集合历史、文化、科技、政治等的一门综合性学科，关系着高职院校学生的职业技术能力和个人素质的提高。重视和改善当前高职院校大学语文教育现状对培养高素质全面发展的高职人才、摆脱高职院校大学语文教育当前困境具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]李小宇，高职大学语文课程的改革与实践[J]，现代语文（学术综合），2011（11）
（作者单位：秦皇岛职业技术学院 ）
关键词 高职 大学语文 困境 对策
一、大学语文在高职院校中面临着前所未有的发展困境
（一）师生对大学语文的重视度不够
我国高职院校以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才为培养目标。很多师生认为高职学生主要是学习职业技能，而大学语文枯燥无味，没有必要再学习大学语文。很多师生受当前功利思想的影响，认为大学语文学了也不会给自己带来什么利益，不如技能分数、奖学金、证书有用，只愿意把精力和兴趣放在技能学习和训练上。
（二）大学语文课程定位模糊、不明确
很多高职院校只以选修课、讲座方式或者大课来开设大学语文课，有些院校甚至直接把大学语文课程剔除，大学课程只是形式上存在没有实质效用，致使大学语文在高院校中逐渐被人遗忘。从高职教育本身发展的要求和教育人的发展观的角度来看，大学语文在高等职业院校中应设为公共基础课。语文教育是人文教育，高等职业教育应该立足于职业的需要，培养学生的文化素质，丰富学上的思想，不但要教学生“做事”，还要教学生“做人”。高职院校人才培养的目标定位的特殊性决定了大学语文课程的目标定位与普通高校相比要有所差别。培养高素质技能型人才是高职类院校的目标，因此大学语文教学应偏重于基础性，完善发展学生的知识结构，增强适应能力。另外，高职院校大学语文教育要注重与专业融合，为专业服务，找到与专业教学的结合点。然而，目前高职院校大学语文教学的随意性较大。大学语文究竟应该给高职学生些什么，这门课程与高职人才培养目标的关系又是什么，是找准其课程定位的关键，也是学校和教师应深入探讨和解决的问题。然而很多高职院校都没意识到这一点。
（三）高职院校大学语文课时量不足
高职院校中，大学语文语文教学课时被大量削减甚至被取缔已经是一个普遍现象。高职院校会按照学生所学专业着重安排职业技术类课程，重视这类课程的教学质量，而对大学语文这一表面上看来对职业技术并无多大影响的课程则抱着可有可无的态度，课程存在与否他们不在乎，而减少了一门课程的教学，对院校来说可以节省一部分资源，故而很多高职院校压缩了大学语文的课时量甚至取消大学语文课程的开设。
（四）高职院校教学方法简单，缺乏好的教学资料
很多教师教学只是简单的讲解书本知识，学生听起来觉得枯燥乏味，课堂上认真听讲的学生少之又少，大多在下面偷偷玩手机、聊天亦或是看小说、写其他课程的作业等。教材的选择也是关系大学语文课的一个重要因素，当前教材很多很杂，很多选文都是重复，致使很多学生丧失了学习的兴趣；很多教材类似于初中、高中语文中的课文，没有切合学生的知识水平、理解能力，没有新意、缺乏特色，学生觉得无趣，便不愿再去看去学。
二、改善当前高职院校大学语文教育困境的对策
（一）明确大学语文在高职教育中的定位，适当增加大学语文的课时量
高职院校培养的是应用型的职业技术人才，大学语文应设为公共课程，为培养学生的技术能力服务，但区别于专业课程，主要突出实用性和工具性，而不应太过于理论化、系统化，培养学生的开放性思维，提升学生的人文素养，为培养具有优秀的职业技能和高个人素质的人才贡献。高职院校应确立“大学语文”应有的地位，从教师至学生都意识到学习大学语文这门课对于改善知识结构、提高职业能力、促进人格完善、培养有创造力的优秀应用型人才的重要作用。
（二）编写切合高职学生的大学语文教材，改善教学方式
语文是与每一个人的工作、学习和生活密切相关的一门学问。高职大学语文应该结合高职学生实际，选择贴近现实生活的作品作为教材内容，编写以实用性、工具性、前沿性、科技性为主，能体现高职特色的人文性教材，着重培养学生的创新能力、操作技能和品德素养。高职大学语文教师应转变传统的教育教学思想，积极探索适合高职“大学语文”课程的灵活多样的教学模式，在教材中加入如优秀的演讲稿、工作总结、述职报告、调查报告、研究报告及一些实用性、操作性强的科技说明文等对学生将来工作、科研有实际作用的内容，开展辩论赛、演讲比赛、讲故事等活动，这样既能丰富学生知识，让学生了解和掌握一定工作技能，了解当前学术科技的发展状况，也能使学生认识到大学语文对自身发展的重大作用。
（三）提高大学语文教师的素质
一个好的教师是领路人，可以带领学生走进一个新的领域，开始一段与众不同的路程，开创一片属于自己的新天地。一个大学语文教师应该具有丰富的历史、人文、政治等知识，有属于自己的与众不同的人格魅力，有自己独特的教学理念和教学方式，可以在无形中影响着、引导着学生向好的方面发展。教师的素质不仅影响着教学质量，更主要的是影响着学生的思想和行为方式。教师素质是影响提高大学语文教学质量一个非常重要的因素。
三、结束语
大学语文是集合历史、文化、科技、政治等的一门综合性学科，关系着高职院校学生的职业技术能力和个人素质的提高。重视和改善当前高职院校大学语文教育现状对培养高素质全面发展的高职人才、摆脱高职院校大学语文教育当前困境具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]李小宇，高职大学语文课程的改革与实践[J]，现代语文（学术综合），2011（11）
（作者单位：秦皇岛职业技术学院 ）