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摘要：新闻单元的主要学习形式是活动，要求学生开展阅读探究活动、新闻采访活动和新闻写作活动等，让其在活动中掌握各种新闻体裁的知识和特点，学习新闻阅读和写作的方法。这就是实践教学，即：教师按照“活动·探究”单元的活动性特点组织教学，开展活动，在活动中培养学生的语文学科的核心素养。
关键词：活动·探究 任务单 实践教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
2020-2021学年，我们区域八上期末语文试卷中新闻阅读《“国家需要你，你肯定要好好干！”》的题目如下：
12.阅读中，同学们对这篇新闻进行讨论，你认为下列说法不正确的一项是（ ）（2分）
A. 第②段引入《我和我的祖国》电影中的感人故事，便于读者更好地了解李郁芬。
B. 第④段叙述“儿子”对李郁芬的工作一无所知，侧面表现李郁芬对绝密任务守口如瓶。
C. 第⑤段“终于”一词写出了李郁芬和同事们工作艰辛、时间漫长及研究成果来之不易。
D. 晚年的李郁芬受身体限制，虽然无法胜任试验工作，但仍坚持进行理论研究。
13.讀完本文，有同学认为这是人物通讯，也有同学认为这是新闻特写，你认为是其中的哪一种？简要说明理由。（4分）
14.阅读后，同学们对下面句子印象深刻，请说说你的理解。（4分）
如今，先生走了，化作璀璨星空中的一颗闪亮的星。
测试结果：我们区域八年级学生总数6733，第12题得分率29.62%，零分率70.38%;第13题均分1.19，全区满分仅74人;第14题均分1.19，全区满分仅4人。总之，学生新闻阅读完成效果极不理想。
由此可见，学生并没有真正地掌握新闻文体，同时，我们作为教师是不是更应该反思自己的教学：如何上好新闻活动探究单元呢？
从以下几个方面谈谈新闻单元教学的策略：
（一）引导学生在对比中发现活动探究单元的独特性。
教师指导学生自主学习之前，应该引导学生认识活动探究单元的整体结构。通过对比，学生不难发现活动探究单元与其它单元的不同设置。整个单元以“活动任务单”的形式：
任务一：新闻阅读。阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自的特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。
新闻阅读部分共5课，选编的6篇文章体裁都是新闻，其中3篇消息、1篇新闻特写、1篇通讯和1篇新闻评论。
任务二：新闻采访。熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，搜集新闻素材。
任务三：新闻写作。分三类任务：一、必做任务，每位同学写一则消息;二、自选任务，撰写新闻特写、通讯等，每位同学从中任选一项完成;三、拓展任务，将本组或全班的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸或新闻网页。
总之，新闻活动探究单元内容包括两个部分：一部分是学生自主学习所完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明;另一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨。
在对比中，有效地培养学生自主学习的主体意识，也为教师指导学生自主学习做好铺垫。
（二）树立单元整体意识，对整个单元的学习任务通盘的规划。
新闻阅读、新闻采访、新闻写作三项任务是一个整体。新闻阅读这一任务是任务二、三的前提。新闻阅读部分共5课，选编的6篇文章体裁都是新闻，其中3篇消息、1篇新闻特写、1篇通讯和1篇新闻评论。首先，可以纵向对比区别不同体裁的特点，其次，横向教学指导自主学习每一种体裁即：以消息、新闻特写、通讯、新闻评论相对独立分课时进行。在这样纵向、横向中，不仅强化新闻的文体意识，同时，又可以从文体特征出发，有效地指导学生进行新闻阅读及写作。
以新闻阅读《“国家需要你，你肯定要好好干！”》中的第13题为例：“读完本文，有同学认为这是人物通讯，也有同学认为这是新闻特写，你认为是其中的哪一种？简要说明理由。”从试卷分析看，大多数学生能判断选文文体是人物通讯，可是，在理由表述中，只是对全文内容简要概括，尤其没有提及“展现人物怎样精神”。
由此可知，学生没有真正掌握人物通讯和新闻特写的区别。反思教学：教师是否结合新闻特写《“飞天”凌空》阅读及其课后补白部分，还有，教材在任务三新闻写作的说明中对新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮的区别，有效指导学生辨析区分呢？如果能重视并且有效指导，学生应该不难明确：人物通讯是围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神;而新闻特写是具体描述新闻事件中的某一场景，生动形象地展现新闻现场。 当学生对不同新闻体裁有准确的认识，答题的思路也就清晰了。
当然，教师在通盘规划中应该注意：教师的规划必须有弹性，既要为学生自己的计划提供指引和支撑，又要为其留下足够的空间，绝不可以用教师的规划取代学生自己的计划。
（三）加强实践教学，培养学生语文学科核心素养。
什么是语文核心素养？即：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。
实践教学就是将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解。新闻“活动·探究”单元是以“活动任务单”形式，明确规定了学生的活动任务。在每一项活动任务下面都有具体的说明，明确提示学生开展什么活动，达到什么目标。这个单元的主要学习形式是活动，要求学生开展阅读探究活动、新闻采访活动和新闻写作活动等，让其在活动中掌握各种新闻体裁的知识和特点，学习新闻阅读和写作的方法。这就是实践教学，即：教师按照“活动·探究”单元的活动性特点组织教学，开展活动，在活动中培养学生的语文学科的核心素养。
总之，教师根据学情指导学生设计自主学习活动，引导学生去观察、去发现，掌握学习的方法，培养学生学习的自主性、探究的精神和解决问题的能力，提升语文学科素养。
《学习任务群下的初中语文单元实验教学研究》+FJNDKY21-152
参考文献
统编版初中语文《教师教学用书》
关键词：活动·探究 任务单 实践教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
2020-2021学年，我们区域八上期末语文试卷中新闻阅读《“国家需要你，你肯定要好好干！”》的题目如下：
12.阅读中，同学们对这篇新闻进行讨论，你认为下列说法不正确的一项是（ ）（2分）
A. 第②段引入《我和我的祖国》电影中的感人故事，便于读者更好地了解李郁芬。
B. 第④段叙述“儿子”对李郁芬的工作一无所知，侧面表现李郁芬对绝密任务守口如瓶。
C. 第⑤段“终于”一词写出了李郁芬和同事们工作艰辛、时间漫长及研究成果来之不易。
D. 晚年的李郁芬受身体限制，虽然无法胜任试验工作，但仍坚持进行理论研究。
13.讀完本文，有同学认为这是人物通讯，也有同学认为这是新闻特写，你认为是其中的哪一种？简要说明理由。（4分）
14.阅读后，同学们对下面句子印象深刻，请说说你的理解。（4分）
如今，先生走了，化作璀璨星空中的一颗闪亮的星。
测试结果：我们区域八年级学生总数6733，第12题得分率29.62%，零分率70.38%;第13题均分1.19，全区满分仅74人;第14题均分1.19，全区满分仅4人。总之，学生新闻阅读完成效果极不理想。
由此可见，学生并没有真正地掌握新闻文体，同时，我们作为教师是不是更应该反思自己的教学：如何上好新闻活动探究单元呢？
从以下几个方面谈谈新闻单元教学的策略：
（一）引导学生在对比中发现活动探究单元的独特性。
教师指导学生自主学习之前，应该引导学生认识活动探究单元的整体结构。通过对比，学生不难发现活动探究单元与其它单元的不同设置。整个单元以“活动任务单”的形式：
任务一：新闻阅读。阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自的特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。
新闻阅读部分共5课，选编的6篇文章体裁都是新闻，其中3篇消息、1篇新闻特写、1篇通讯和1篇新闻评论。
任务二：新闻采访。熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，搜集新闻素材。
任务三：新闻写作。分三类任务：一、必做任务，每位同学写一则消息;二、自选任务，撰写新闻特写、通讯等，每位同学从中任选一项完成;三、拓展任务，将本组或全班的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸或新闻网页。
总之，新闻活动探究单元内容包括两个部分：一部分是学生自主学习所完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明;另一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨。
在对比中，有效地培养学生自主学习的主体意识，也为教师指导学生自主学习做好铺垫。
（二）树立单元整体意识，对整个单元的学习任务通盘的规划。
新闻阅读、新闻采访、新闻写作三项任务是一个整体。新闻阅读这一任务是任务二、三的前提。新闻阅读部分共5课，选编的6篇文章体裁都是新闻，其中3篇消息、1篇新闻特写、1篇通讯和1篇新闻评论。首先，可以纵向对比区别不同体裁的特点，其次，横向教学指导自主学习每一种体裁即：以消息、新闻特写、通讯、新闻评论相对独立分课时进行。在这样纵向、横向中，不仅强化新闻的文体意识，同时，又可以从文体特征出发，有效地指导学生进行新闻阅读及写作。
以新闻阅读《“国家需要你，你肯定要好好干！”》中的第13题为例：“读完本文，有同学认为这是人物通讯，也有同学认为这是新闻特写，你认为是其中的哪一种？简要说明理由。”从试卷分析看，大多数学生能判断选文文体是人物通讯，可是，在理由表述中，只是对全文内容简要概括，尤其没有提及“展现人物怎样精神”。
由此可知，学生没有真正掌握人物通讯和新闻特写的区别。反思教学：教师是否结合新闻特写《“飞天”凌空》阅读及其课后补白部分，还有，教材在任务三新闻写作的说明中对新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮的区别，有效指导学生辨析区分呢？如果能重视并且有效指导，学生应该不难明确：人物通讯是围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神;而新闻特写是具体描述新闻事件中的某一场景，生动形象地展现新闻现场。 当学生对不同新闻体裁有准确的认识，答题的思路也就清晰了。
当然，教师在通盘规划中应该注意：教师的规划必须有弹性，既要为学生自己的计划提供指引和支撑，又要为其留下足够的空间，绝不可以用教师的规划取代学生自己的计划。
（三）加强实践教学，培养学生语文学科核心素养。
什么是语文核心素养？即：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。
实践教学就是将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解。新闻“活动·探究”单元是以“活动任务单”形式，明确规定了学生的活动任务。在每一项活动任务下面都有具体的说明，明确提示学生开展什么活动，达到什么目标。这个单元的主要学习形式是活动，要求学生开展阅读探究活动、新闻采访活动和新闻写作活动等，让其在活动中掌握各种新闻体裁的知识和特点，学习新闻阅读和写作的方法。这就是实践教学，即：教师按照“活动·探究”单元的活动性特点组织教学，开展活动，在活动中培养学生的语文学科的核心素养。
总之，教师根据学情指导学生设计自主学习活动，引导学生去观察、去发现，掌握学习的方法，培养学生学习的自主性、探究的精神和解决问题的能力，提升语文学科素养。
《学习任务群下的初中语文单元实验教学研究》+FJNDKY21-152
参考文献
统编版初中语文《教师教学用书》