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【摘要】课堂教学的改革历来是教育改革的热点和重点。新一轮课程改革的推进和课堂转型的提出，使得我们再一次对传统课堂进行反思，传统课堂对知识的过于强调忽略了师生生理和心理的发展规律及需求，掩盖了师生个体生命的存在，因此，知识课堂向生命课堂的转型成为课堂发展的必然趋势。本文将系统阐述我校构建生命课堂的理论和实践基础，探寻实施生命课堂的策略。
【关键词】课堂转型；生命课堂
一、课堂转型背景
我校创建于1952年，原名为“武进县后徐小学”。几十年的薪火传承，形成了“崇德 博学 砺志 创优”的校风，“爱生 敬业 合作 创新”的教风和“乐学 善思 求真 进取”的学风，2009年学校创建成常州市优质小学。
2013年，学校提出了“尚武崇文 正德厚生”的办学理念，打造“生命课堂”的课堂教学转型理念也应运而生。学校认真落实理念文化，紧紧抓住“打造高效生命课堂”这一主题，以打造“学习共同体”、深化小组合作学习、构建生命课堂为主线，从校长到教师步调一致，凝聚智慧，积累经验，探索出一条适合我校课堂教学转型的新途径。
二、课堂转型措施
“尚武崇文，正德厚生”的核心理念，在于不断提升以人为本的教育价值和师生的生命质量，让每个课堂都有效，让每个学生、每个教师都得到发展。我校提出构建“生命课堂”，是以学生和教师为双重生命主体，以课堂为阵地，在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人格涵养的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。
1.集体备课研究
学校完善集体备课制度，将教材解读、练习设计、质量分析等内容整合到集体备课中，提升网上备课及修改的质量。各备课组进一步加大教材研读，利用2011版课标新教材全面推行的有利契机，通过“教材比较性解读、新教材课堂研讨”的方式，引导全体教师全面、深入理解教材，把握目标，并将教材培训与《课型范式与实施策略》的学习与研究结合起来，提升对课程的理解和实施能力。
2.课堂转型研究
学校各教研组深入探索“重心下移、小组合作、互动生成、技术融合”的生命课堂教学转型研究，以“研究课”引导日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力。我们设计具有本校特色的课堂观察量表，遵循“以学定教”的原则，做到设计开放，节奏明快，思维提升，实现四个有效：有效组织、有效引导、有效合作、有效练习，逐步形成“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”的课堂教学组织结构。能关注学生良好学习常规的培养，进一步架构学习小组，细化小组学习当堂评价标准，提炼并形成小组学习指导策略，注意当堂训练反馈，重点锤炼学生课堂表现的灵动和自信。
3.教育技术使用研究
学校为每个班级配备了鸿合电子白板和昊润交互一体机，在面上推广的基础上，学校成立了数字化学习推进核心小组。为提升教师的技术使用水平，学校制定了切实可行的年度技术培训方案，并多次组织有关技术人员开展鸿合电子白板和昊润交互一体机的使用培训。在骨干成员认真摸索钻研的基础上，分学科组开展了交互式一体机研究课展示活动，借助课题组、教研组共同打造信息化协作团队，以点带面，努力在常态课、示范课、资源库等方面放大技术的价值，探索构建具有数字化学习特征的小组合作学习教学形态以及建立与之相适应的交互式教学模式，强化提升日常使用效益，发挥最大的价值。同时采取“请进来，走出去”的方式，进一步汲取凝练新技术研究发展新思路，提高技术运用水平。
三、课堂转型流程与形态
1.流程
我校的生命课堂教学有四个基本流程：自主探究新知——合作探究讨论——动态生成展示——互动反馈推进。具体说明如下。
（1）自主探究新知
自主探究，就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师构建与学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思考，并启发学生在观察、思考后提出新问题、新想法。
（2）合作探究讨论
一般来说，每项学习任务都要经过学生自主学习，但不都需要合作探究。在自主学习后，个人不能完成或完成不好的学习任务需在小组内交流讨论、释疑解难。合作探究的内容由教师指定，或由小组成员商量决定。合作探究时，首先，成员间要相互展示学习成果，展示方式除按照“学习任务单”设计的形式之外，还要鼓励学生有创意地展示。其次，各成员要把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，由组长牵头负责，组员间围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组长注意总结本组好的学习方法、经验，以备展示。组内合作学习中不能解决的问题，由组长进行标注，以备提交班内组间进行交流时解疑。教师巡回参与并指导小组讨论，适时抽查小组内学习困难学生的学习情况，随时关注组内弱势成员和班内弱势团队，收集学生讨论中的疑难问题，以备进行针对性点拨。
（3）动态生成展示
运用新技术提供教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，能帮助教师与学生更好的关注学习内容，获取动态交流教学信息，促进学生积极思考、主動学习，形成高效的课堂。运用新技术进行常规教学，在教学过程中展示学生的思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，能帮助学生形成概念，锤炼学生的逻辑思维能力。我们看到生命课堂上呈现多样互动交流，外显为“活动”，内隐为“体验”。学生的自我体验活动形式多样：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听老师、同伴讲）、动笔写（书面练习）。
（4）互动反馈推进
一方面，教师通过组织有针对性的问题讨论，提高学生的思维能力；另一方面，通过问题促进学生进行多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。 2.形态
生命课堂的研究改变了我校的教研形态。针对我校學科组教师少的实际，为最大程度提高教研活动的实效性，学校变革了教研组、备课组活动流程，增加了“微型讲座”环节，丰富了活动形式。教研组形成了由蹲点领导，学校行政部门人员和教研组组长组成的指导团队。各教研组按照小组合作学习方式对教研专题开展学科教学研究。每次活动分三阶段，第一阶段是教材研讨教学设计阶段。第二阶段是教研组内的上课、说课、评课阶段，重点在于反思与重建，并邀请市、区教学专家参与教研，与专家对话。老师们按照葫芦式评课的要求，按教研组长安排的观课、评课分工，分多个维度进行点评。第三阶段是重建阶段，由该教师或备课组的另一位老师在组内重建，最终形成精品课例。
基于以上研究视角，并结合我校的生命课堂教学理念，我们制定了“生命课堂”的教学评价表（见表1）。
四、课堂转型新技能培养
新的课堂必须制订新的规则才能得到保障，为了落实生命课堂中的合作学习方式，一方面，各班要按照“组内异质、组间同质”的原则科学分组；另一方面，需要细化培养学生的合作技能。
交流技能的培养。交流水平的高低直接影响到小组集体学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听取，就要求学生做到在听取他人发言时要专心，双眼注视对方，边听边想，记住要点，思考观点是否正确，有没有道理；要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言时要有耐心，别人说完后再提出自己的想法；要求学生对他人有礼貌，如果要学会发言，想好后再说（先说什么、再说什么、最后说什么），不信口开河，发言时应说清理由或根据；要善于发表与他人不同的见解，对于别人提出的问题应耐心解释。
互助技能的培养。小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论是课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、帮助这两种形式能有效地促进成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通、能力的迁移。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂的地方，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心，有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听、边想、边问，学生在接受别人帮助后应表示自己的谢意。学会帮助他人，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难，尊重对方，不伤害对方的自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导求助者学会思考，直到得到结果。
冲突解决技能。在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突，引起学生之间的争论或辩解。我们觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方，勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。
以上技能的培养，应注重两个环节的落实。一是初期集中培训。合作小组建立后，教者应对学生在合作技能上的相关要求联系课例进行有针对性的培训，让学生全面了解和掌握合作中应注意的事项，为他们的有效合作奠定基础。二是在学生合作的过程中予以肯定和及时纠正，以扬其长、避其短，达到培养合作技能的目的。
五、课堂转型硕果累累
几年的生命课堂实践，我们逐步创新教研文化，推进各学科教研活动常态化，生成多层面资源；规范课堂质量，使高效率课堂的建设真正落实到日常教学研究过程之中。我校教学质量整体稳中求进，连续获得区教学质量综合评估优秀奖。学校先后多次承办了区教学开放日活动，展示学校“生命课堂”的研究成果。学校《新技术环境下创设小学语文有效学习情境》项目被确定为区基础教育课程基地。
在体验分享、群体自觉、相互鼓励的教研中，我校营造了心齐、气顺、劲足的良好氛围，一批骨干教师迅速得到成长。几年来，学校市区五级梯队教师比率由以往的15.7%增加到现在的近40%。学校也连续被评为新北区校本培训先进单位。
回望，实践因立场的鲜明而灵动；教育因真诚的热爱而绿意盎然。总结是为更好地出发，我们将不忘初心，继续坚定地走在“生命课堂”转型的实践道路上。
【关键词】课堂转型；生命课堂
一、课堂转型背景
我校创建于1952年，原名为“武进县后徐小学”。几十年的薪火传承，形成了“崇德 博学 砺志 创优”的校风，“爱生 敬业 合作 创新”的教风和“乐学 善思 求真 进取”的学风，2009年学校创建成常州市优质小学。
2013年，学校提出了“尚武崇文 正德厚生”的办学理念，打造“生命课堂”的课堂教学转型理念也应运而生。学校认真落实理念文化，紧紧抓住“打造高效生命课堂”这一主题，以打造“学习共同体”、深化小组合作学习、构建生命课堂为主线，从校长到教师步调一致，凝聚智慧，积累经验，探索出一条适合我校课堂教学转型的新途径。
二、课堂转型措施
“尚武崇文，正德厚生”的核心理念，在于不断提升以人为本的教育价值和师生的生命质量，让每个课堂都有效，让每个学生、每个教师都得到发展。我校提出构建“生命课堂”，是以学生和教师为双重生命主体，以课堂为阵地，在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人格涵养的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。
1.集体备课研究
学校完善集体备课制度，将教材解读、练习设计、质量分析等内容整合到集体备课中，提升网上备课及修改的质量。各备课组进一步加大教材研读，利用2011版课标新教材全面推行的有利契机，通过“教材比较性解读、新教材课堂研讨”的方式，引导全体教师全面、深入理解教材，把握目标，并将教材培训与《课型范式与实施策略》的学习与研究结合起来，提升对课程的理解和实施能力。
2.课堂转型研究
学校各教研组深入探索“重心下移、小组合作、互动生成、技术融合”的生命课堂教学转型研究，以“研究课”引导日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力。我们设计具有本校特色的课堂观察量表，遵循“以学定教”的原则，做到设计开放，节奏明快，思维提升，实现四个有效：有效组织、有效引导、有效合作、有效练习，逐步形成“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”的课堂教学组织结构。能关注学生良好学习常规的培养，进一步架构学习小组，细化小组学习当堂评价标准，提炼并形成小组学习指导策略，注意当堂训练反馈，重点锤炼学生课堂表现的灵动和自信。
3.教育技术使用研究
学校为每个班级配备了鸿合电子白板和昊润交互一体机，在面上推广的基础上，学校成立了数字化学习推进核心小组。为提升教师的技术使用水平，学校制定了切实可行的年度技术培训方案，并多次组织有关技术人员开展鸿合电子白板和昊润交互一体机的使用培训。在骨干成员认真摸索钻研的基础上，分学科组开展了交互式一体机研究课展示活动，借助课题组、教研组共同打造信息化协作团队，以点带面，努力在常态课、示范课、资源库等方面放大技术的价值，探索构建具有数字化学习特征的小组合作学习教学形态以及建立与之相适应的交互式教学模式，强化提升日常使用效益，发挥最大的价值。同时采取“请进来，走出去”的方式，进一步汲取凝练新技术研究发展新思路，提高技术运用水平。
三、课堂转型流程与形态
1.流程
我校的生命课堂教学有四个基本流程：自主探究新知——合作探究讨论——动态生成展示——互动反馈推进。具体说明如下。
（1）自主探究新知
自主探究，就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师构建与学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思考，并启发学生在观察、思考后提出新问题、新想法。
（2）合作探究讨论
一般来说，每项学习任务都要经过学生自主学习，但不都需要合作探究。在自主学习后，个人不能完成或完成不好的学习任务需在小组内交流讨论、释疑解难。合作探究的内容由教师指定，或由小组成员商量决定。合作探究时，首先，成员间要相互展示学习成果，展示方式除按照“学习任务单”设计的形式之外，还要鼓励学生有创意地展示。其次，各成员要把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，由组长牵头负责，组员间围绕问题进行交流、讨论甚至争论。小组长注意总结本组好的学习方法、经验，以备展示。组内合作学习中不能解决的问题，由组长进行标注，以备提交班内组间进行交流时解疑。教师巡回参与并指导小组讨论，适时抽查小组内学习困难学生的学习情况，随时关注组内弱势成员和班内弱势团队，收集学生讨论中的疑难问题，以备进行针对性点拨。
（3）动态生成展示
运用新技术提供教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，能帮助教师与学生更好的关注学习内容，获取动态交流教学信息，促进学生积极思考、主動学习，形成高效的课堂。运用新技术进行常规教学，在教学过程中展示学生的思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，能帮助学生形成概念，锤炼学生的逻辑思维能力。我们看到生命课堂上呈现多样互动交流，外显为“活动”，内隐为“体验”。学生的自我体验活动形式多样：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听老师、同伴讲）、动笔写（书面练习）。
（4）互动反馈推进
一方面，教师通过组织有针对性的问题讨论，提高学生的思维能力；另一方面，通过问题促进学生进行多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。 2.形态
生命课堂的研究改变了我校的教研形态。针对我校學科组教师少的实际，为最大程度提高教研活动的实效性，学校变革了教研组、备课组活动流程，增加了“微型讲座”环节，丰富了活动形式。教研组形成了由蹲点领导，学校行政部门人员和教研组组长组成的指导团队。各教研组按照小组合作学习方式对教研专题开展学科教学研究。每次活动分三阶段，第一阶段是教材研讨教学设计阶段。第二阶段是教研组内的上课、说课、评课阶段，重点在于反思与重建，并邀请市、区教学专家参与教研，与专家对话。老师们按照葫芦式评课的要求，按教研组长安排的观课、评课分工，分多个维度进行点评。第三阶段是重建阶段，由该教师或备课组的另一位老师在组内重建，最终形成精品课例。
基于以上研究视角，并结合我校的生命课堂教学理念，我们制定了“生命课堂”的教学评价表（见表1）。
四、课堂转型新技能培养
新的课堂必须制订新的规则才能得到保障，为了落实生命课堂中的合作学习方式，一方面，各班要按照“组内异质、组间同质”的原则科学分组；另一方面，需要细化培养学生的合作技能。
交流技能的培养。交流水平的高低直接影响到小组集体学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听取，就要求学生做到在听取他人发言时要专心，双眼注视对方，边听边想，记住要点，思考观点是否正确，有没有道理；要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言时要有耐心，别人说完后再提出自己的想法；要求学生对他人有礼貌，如果要学会发言，想好后再说（先说什么、再说什么、最后说什么），不信口开河，发言时应说清理由或根据；要善于发表与他人不同的见解，对于别人提出的问题应耐心解释。
互助技能的培养。小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论是课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、帮助这两种形式能有效地促进成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通、能力的迁移。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂的地方，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心，有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听、边想、边问，学生在接受别人帮助后应表示自己的谢意。学会帮助他人，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难，尊重对方，不伤害对方的自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导求助者学会思考，直到得到结果。
冲突解决技能。在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突，引起学生之间的争论或辩解。我们觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就应要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方，勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。
以上技能的培养，应注重两个环节的落实。一是初期集中培训。合作小组建立后，教者应对学生在合作技能上的相关要求联系课例进行有针对性的培训，让学生全面了解和掌握合作中应注意的事项，为他们的有效合作奠定基础。二是在学生合作的过程中予以肯定和及时纠正，以扬其长、避其短，达到培养合作技能的目的。
五、课堂转型硕果累累
几年的生命课堂实践，我们逐步创新教研文化，推进各学科教研活动常态化，生成多层面资源；规范课堂质量，使高效率课堂的建设真正落实到日常教学研究过程之中。我校教学质量整体稳中求进，连续获得区教学质量综合评估优秀奖。学校先后多次承办了区教学开放日活动，展示学校“生命课堂”的研究成果。学校《新技术环境下创设小学语文有效学习情境》项目被确定为区基础教育课程基地。
在体验分享、群体自觉、相互鼓励的教研中，我校营造了心齐、气顺、劲足的良好氛围，一批骨干教师迅速得到成长。几年来，学校市区五级梯队教师比率由以往的15.7%增加到现在的近40%。学校也连续被评为新北区校本培训先进单位。
回望，实践因立场的鲜明而灵动；教育因真诚的热爱而绿意盎然。总结是为更好地出发，我们将不忘初心，继续坚定地走在“生命课堂”转型的实践道路上。