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摘要：从教学内容的选择、教学设计的建构和生成资源的捕捉等三方面，对江苏省“教学新时空·名师课堂”中一节课进行了详细的点评。
关键词：课堂;选择;建构;捕捉
文章编号：1008-0546（2015）09-0058-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.018
2014年11月17日，江苏省赣榆中学的刘老师在江苏省“教学新时空·名师课堂”中展示了一节《从铝土矿中提取铝》的课，非常精彩。这节课整体感觉新颖、灵动、扎实、有效，充分发挥了学生的主动性，让学生在一个动态、民主、多元的学习环境中接受知识，培养了学生的科学探究意识和创新精神，很好地体现了新课程标准的要求。作为当时参与现场点评的专家，我们认为具体有以下三个方面值得学习和借鉴。
一、适宜教学内容的选择，表现出教者务实求真的教学精神
一节好课，首先要有适宜的教学内容。本节课是苏教版《必修1》专题3的教学内容，专题3的标题是“从矿物到基础材料”，以从矿物资源获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途。通过对这些元素及其化合物性质的探究，学生将能进一步体验科学探究，进一步了解化学研究的方法和途径，更深入地认识到化学科学在充分、合理利用自然资源造福于人类方面所发挥的重要作用，进一步学习从化学的角度观察、分析、了解物质世界，提高自身的科学素养。“从铝土矿中提取铝”是该专题第3课时的学习内容，学生在前面已经学习了钠、镁等重要活泼金属元素的性质和制备，知道了从海水中能获得一些化学物质，学生对物质的提取过程有了一定的理解，铝在金属活动性顺序表中排在第五位，研究它既是对已学的活泼金属相关内容的提升与拓展，又同时为后续学习铁、铜的获取奠定了必要的基础，起着承上启下的作用。本节课涉及了铝的存在、从铝土矿中提取铝的工艺流程以及电解氧化铝等内容，这是高中学生需要学习的重要化学知识，也是学生认识化学与人类社会发展关系的重要内容之一;本节课重点探讨了金属铝的冶炼方法的变化，让学生体验科学研究过程以及科学家所具备的科学精神、科学态度和科学方法等，深刻理解化学科学的发展对人类生活的重要影响。所以刘老师这节课在教学内容上务实，在教学方法上求真，体现了一种求实，求真的教学精神。
二、灵动教学设计的建构，表现出教者扎实厚重的教学底蕴
刘老师这节课研讨的主题是“化学教学设计的多维思考”，确实，本节课让人感受到了教者在教学设计上的用心和智慧。
1. 活化教材内容，促进三维目标的达成。
叶圣陶先生说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。苏教版《必修1》教材中关于“从铝土矿中提取铝”的内容非常简洁，但所包含知识点却非常多和重要。因此如何遵循学生的认知规律，将静态的、线性的知识与生产、生活世界有机联系起来，确实需要 教者去精心而又智慧的处理教材内容。刘老师做到了！他通过用心思考，精心研究，将教学内容重新整合设计成这五个环节：环节一认识铝元素;环节二如何获取金属铝（其中分别设计成两个方案，方案1“历史上如何提取铝？”和方案2“探究提取铝的方法”）;环节三如何从铝土矿到Al2O3;环节四碱法工艺流程的探讨;环节五从矿物中提取金属的一般原理和思路是什么？这样整合、编排后，不但使教学内容前后贯通，既源于教材，又略高于教材，而且和学情非常贴近，作为省示范高中，赣榆高级中学的生源在本地区处于比较优质的水平，学生有综合运用知识的可能和能力。这五个环节的设置，使学生在积极主动建构知识体系的同时，加深对从铝土矿中提取铝工业流程的依据和方法的了解，体会从自然界获得人类所需要物质的一般思路，在问题的解决、思维的层层递进、环环相扣中，形成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念和方法。感受化学与人类生产、生活的紧密联系，认识化学学科的价值，培养热爱化学的情感，投身化学的志趣。
2. 巧设认知冲突，激发学生学习的热情。
认知冲突又称认知不协调，是学生已有的知识和经验同新知识或新问题之间的矛盾与冲突。当这种矛盾和冲突产生时，学生就会产生探究、理解和解决的强烈愿望。没有认知不协调的学习过程，学生对所学知识不会有深刻的体验。高一的学生是化学的初学者，知识面比较狭窄，生活经验比较少，“孩子气”浓，好奇心重，对新知识、新问题易产生学习需要，但这种需要持续时间较短，对知识的掌握也不持久。但是如果教师巧妙地设计认知冲突，就能激发学生学习的欲望，对知识有深刻的体验。本节课刘老师多处巧设认知冲突。如一开始的故事“19世纪中期，总统拿破仑三世使用铝制餐具，而大臣们用的则是金杯和银杯”、以及地壳中元素的分布图引出常见金属——铝，利用元素含量高但却很贵引发认知冲突;再如“探究提取铝的方法”时 ，学生先分组回忆、讨论、总结所知道的冶炼金属的方法，如沙里淘金 、湿法炼铜、氧化汞分解、电解熔融的氯化钠、氯化镁制Na、Mg等，让学生思考“能电解熔融的AlCl3提取铝吗？能电解AlCl3溶液吗？”引发认知冲突;在“碱法工艺流程的探讨”时，提出“铝在地壳中的含量高于铁，是含量最多的金属，为何生产量低于铁，且价格高于铁呢？”，又产生认知上的冲突，如此学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，激发起强烈的学习兴趣和热情，他们积极思考、分析讨论，参与度非常高，教学效果自然不言而喻。（从视频中我们看到，整节课课堂气氛特别好。）
3. 合理利用化学史资源，加深学生对科学方法的理解与应用。
科学方法是人类认识自然或获得科学知识的程序和过程。它通常意味着特定的科学门类所使用的，在步骤上是比较系统的、有序的、合乎逻辑的和有效的排列。新课程标准中提出要加强学生科学方法的培养，而科学方法要与具体的学科知识相结合、融入真实的科学探究等活动中才有意义。刘老师正是这样的成功实践者。本节课利用的化学史出现在这几处：第一处，课的引入，通过总统使用铝制餐具，而大臣们用的则是金杯和银杯的故事来认识铝元素;第二处，播放微视频：铝的昨天。让学生概括先辈们探索了哪些冶炼金属铝的方法？认识到历史上铝的提取过程非常艰辛，体验科学研究过程以及科学家所具备的科学精神、科学态度和科学方法等;第三处，用图片介绍，1884年美国的霍尔总结了前人的经验和教训，经过了多次的失败，将目光转向了电解氧化铝，开始探索廉价的炼铝方法。让学生以科学家的角色去思考“最需要解决的问题是什么？”再次感受到科学家探索的艰辛和成功喜悦;第四处，解读拜尔工艺流程，指出：铝土矿中除了氧化铝外，还有其它杂质，因此工业上之所以采用碱法生产铝还有其它原因。这些资料史实的介绍，不但培养学生自主学习和发现问题的能力，更重要的是促进了学生对科学方法的理解与应用。 4. 精心创设问题情境，做到“知识问题化、问题情境化、情境生活化”。
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。本节课中，刘老师设计了12个问题：问题1针对两则材料中的铝，你想到了什么？;问题2先辈们探索了哪些冶炼金属铝的方法？;问题3你还知道哪些冶炼金属的方法？;这些方法适用于铝的提取吗？;问题4电解氧化铝，你觉得最需要解决的问题是什么？;问题5冰晶石的作用是什么？ ;问题6能直接电解铝土矿吗？提纯氧化铝的关键是什么？;问题7操作中通入CO2，为什么要过量？能改用盐酸吗？为什么？ ;问题8如果你是厂长，你觉得哪种方案更适宜工业生产？（提示学生从原料、成本、步骤等方面考虑）;问题9根据工艺流程图，你还有哪些问题？;问题10铝在地壳中的含量高于铁，是含量最多的金属，为何生产量低于铁，且价格高于铁？那么这些电能都耗在了哪些环节？;问题11未来可以从哪些方面减小生产过程中的能耗和成本？;问题12从矿物中提取金属的一般原理和思路是什么？这一连串的问题设置，形成问题链，使知识更加贴近学生的生活和能力基础，激发兴趣，激活思维。问题情境化、情境生活化，拉近了化学和生活的距离，使化学学习发生在真实的问题情境中，提高了学生化学学习兴趣和主动参与意识，引发了学生用化学的方法解决人类社会所面临的能源、环境问题，培养了学生的化学素养和能力。
三、动态生成资源的捕捉，表现了教者对生命成长的尊重意识
一个成熟教师的备课不仅有科学的教学设计，而且有对教学的预设，以应对课堂上随时可能出现的情况。如：重难点知识突破时一种方法不行，应该换用哪种方法;学生讨论出现卡壳现象的可能原因及调整方案等等。这些情况处理好了，才能使教者在课堂上从容自如，提高课堂教学效益。但是课堂上的不确定因素太多了，而学生又是有思想有创造力的生命个体，因此尽管教者在教学环节的设计上几经推敲，也预设了可能出现的种种情况，但教学过程中要求教者必须有足够的能力应对课堂上可能生成的变数。视频中我们看到刘老师在介绍霍尔的探究电解氧化铝的故事后，提问“你觉得最需要解决的问题是什么？”再追问“冰晶石的作用是什么？”应该说这两个问题问得恰当而及时，答案也能很快在两问题的相互比较中自然而然的得出来。但这时一个学生突然发问“老师，物质的熔点不是物质的固有属性吗，为什么冰晶石能够使氧化铝熔融的温度降低呢？”确实从我们自身教学的经历可以看到，学生容易对冰晶石是如何降低氧化铝熔点产生质疑。那么刘老师怎么处理这个问题的呢？他没有急于回答，而是询问其他同学是否也有此疑问，在得到肯定的回答后，他将话题转向冰晶石的熔点，分析大约为1000℃左右，在受热的过程中，液态的冰晶石能溶解氧化铝，从而使得体系能导电，因此冰晶石其实是氧化铝的助熔剂，学生们顿时恍然大悟、茅塞顿开。最后，刘老师还不忘表扬那位学生一句：有问题能提出来是值得鼓励的！刘老师相机应对，适时诱导，生成的智慧是他课堂上最大也最美丽的亮点。
作为教师，一定要关注生成并及时捕捉精彩瞬间，因为生成教学是课堂的生命。也是学生生命成长的不竭之源。学生生命质量的提升主要靠两个方面，一是靠外部成长的条件，二是靠内部成长的需要。教师的使命在于能否最大限度地激发他们内在的潜能，生成新能力，新思想，向纵深进发，培养学生的创新能力，这是我们化学教育最重要的使命！
参考文献
[1] 鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004，（6）
关键词：课堂;选择;建构;捕捉
文章编号：1008-0546（2015）09-0058-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.018
2014年11月17日，江苏省赣榆中学的刘老师在江苏省“教学新时空·名师课堂”中展示了一节《从铝土矿中提取铝》的课，非常精彩。这节课整体感觉新颖、灵动、扎实、有效，充分发挥了学生的主动性，让学生在一个动态、民主、多元的学习环境中接受知识，培养了学生的科学探究意识和创新精神，很好地体现了新课程标准的要求。作为当时参与现场点评的专家，我们认为具体有以下三个方面值得学习和借鉴。
一、适宜教学内容的选择，表现出教者务实求真的教学精神
一节好课，首先要有适宜的教学内容。本节课是苏教版《必修1》专题3的教学内容，专题3的标题是“从矿物到基础材料”，以从矿物资源获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途。通过对这些元素及其化合物性质的探究，学生将能进一步体验科学探究，进一步了解化学研究的方法和途径，更深入地认识到化学科学在充分、合理利用自然资源造福于人类方面所发挥的重要作用，进一步学习从化学的角度观察、分析、了解物质世界，提高自身的科学素养。“从铝土矿中提取铝”是该专题第3课时的学习内容，学生在前面已经学习了钠、镁等重要活泼金属元素的性质和制备，知道了从海水中能获得一些化学物质，学生对物质的提取过程有了一定的理解，铝在金属活动性顺序表中排在第五位，研究它既是对已学的活泼金属相关内容的提升与拓展，又同时为后续学习铁、铜的获取奠定了必要的基础，起着承上启下的作用。本节课涉及了铝的存在、从铝土矿中提取铝的工艺流程以及电解氧化铝等内容，这是高中学生需要学习的重要化学知识，也是学生认识化学与人类社会发展关系的重要内容之一;本节课重点探讨了金属铝的冶炼方法的变化，让学生体验科学研究过程以及科学家所具备的科学精神、科学态度和科学方法等，深刻理解化学科学的发展对人类生活的重要影响。所以刘老师这节课在教学内容上务实，在教学方法上求真，体现了一种求实，求真的教学精神。
二、灵动教学设计的建构，表现出教者扎实厚重的教学底蕴
刘老师这节课研讨的主题是“化学教学设计的多维思考”，确实，本节课让人感受到了教者在教学设计上的用心和智慧。
1. 活化教材内容，促进三维目标的达成。
叶圣陶先生说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。苏教版《必修1》教材中关于“从铝土矿中提取铝”的内容非常简洁，但所包含知识点却非常多和重要。因此如何遵循学生的认知规律，将静态的、线性的知识与生产、生活世界有机联系起来，确实需要 教者去精心而又智慧的处理教材内容。刘老师做到了！他通过用心思考，精心研究，将教学内容重新整合设计成这五个环节：环节一认识铝元素;环节二如何获取金属铝（其中分别设计成两个方案，方案1“历史上如何提取铝？”和方案2“探究提取铝的方法”）;环节三如何从铝土矿到Al2O3;环节四碱法工艺流程的探讨;环节五从矿物中提取金属的一般原理和思路是什么？这样整合、编排后，不但使教学内容前后贯通，既源于教材，又略高于教材，而且和学情非常贴近，作为省示范高中，赣榆高级中学的生源在本地区处于比较优质的水平，学生有综合运用知识的可能和能力。这五个环节的设置，使学生在积极主动建构知识体系的同时，加深对从铝土矿中提取铝工业流程的依据和方法的了解，体会从自然界获得人类所需要物质的一般思路，在问题的解决、思维的层层递进、环环相扣中，形成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念和方法。感受化学与人类生产、生活的紧密联系，认识化学学科的价值，培养热爱化学的情感，投身化学的志趣。
2. 巧设认知冲突，激发学生学习的热情。
认知冲突又称认知不协调，是学生已有的知识和经验同新知识或新问题之间的矛盾与冲突。当这种矛盾和冲突产生时，学生就会产生探究、理解和解决的强烈愿望。没有认知不协调的学习过程，学生对所学知识不会有深刻的体验。高一的学生是化学的初学者，知识面比较狭窄，生活经验比较少，“孩子气”浓，好奇心重，对新知识、新问题易产生学习需要，但这种需要持续时间较短，对知识的掌握也不持久。但是如果教师巧妙地设计认知冲突，就能激发学生学习的欲望，对知识有深刻的体验。本节课刘老师多处巧设认知冲突。如一开始的故事“19世纪中期，总统拿破仑三世使用铝制餐具，而大臣们用的则是金杯和银杯”、以及地壳中元素的分布图引出常见金属——铝，利用元素含量高但却很贵引发认知冲突;再如“探究提取铝的方法”时 ，学生先分组回忆、讨论、总结所知道的冶炼金属的方法，如沙里淘金 、湿法炼铜、氧化汞分解、电解熔融的氯化钠、氯化镁制Na、Mg等，让学生思考“能电解熔融的AlCl3提取铝吗？能电解AlCl3溶液吗？”引发认知冲突;在“碱法工艺流程的探讨”时，提出“铝在地壳中的含量高于铁，是含量最多的金属，为何生产量低于铁，且价格高于铁呢？”，又产生认知上的冲突，如此学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，激发起强烈的学习兴趣和热情，他们积极思考、分析讨论，参与度非常高，教学效果自然不言而喻。（从视频中我们看到，整节课课堂气氛特别好。）
3. 合理利用化学史资源，加深学生对科学方法的理解与应用。
科学方法是人类认识自然或获得科学知识的程序和过程。它通常意味着特定的科学门类所使用的，在步骤上是比较系统的、有序的、合乎逻辑的和有效的排列。新课程标准中提出要加强学生科学方法的培养，而科学方法要与具体的学科知识相结合、融入真实的科学探究等活动中才有意义。刘老师正是这样的成功实践者。本节课利用的化学史出现在这几处：第一处，课的引入，通过总统使用铝制餐具，而大臣们用的则是金杯和银杯的故事来认识铝元素;第二处，播放微视频：铝的昨天。让学生概括先辈们探索了哪些冶炼金属铝的方法？认识到历史上铝的提取过程非常艰辛，体验科学研究过程以及科学家所具备的科学精神、科学态度和科学方法等;第三处，用图片介绍，1884年美国的霍尔总结了前人的经验和教训，经过了多次的失败，将目光转向了电解氧化铝，开始探索廉价的炼铝方法。让学生以科学家的角色去思考“最需要解决的问题是什么？”再次感受到科学家探索的艰辛和成功喜悦;第四处，解读拜尔工艺流程，指出：铝土矿中除了氧化铝外，还有其它杂质，因此工业上之所以采用碱法生产铝还有其它原因。这些资料史实的介绍，不但培养学生自主学习和发现问题的能力，更重要的是促进了学生对科学方法的理解与应用。 4. 精心创设问题情境，做到“知识问题化、问题情境化、情境生活化”。
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。本节课中，刘老师设计了12个问题：问题1针对两则材料中的铝，你想到了什么？;问题2先辈们探索了哪些冶炼金属铝的方法？;问题3你还知道哪些冶炼金属的方法？;这些方法适用于铝的提取吗？;问题4电解氧化铝，你觉得最需要解决的问题是什么？;问题5冰晶石的作用是什么？ ;问题6能直接电解铝土矿吗？提纯氧化铝的关键是什么？;问题7操作中通入CO2，为什么要过量？能改用盐酸吗？为什么？ ;问题8如果你是厂长，你觉得哪种方案更适宜工业生产？（提示学生从原料、成本、步骤等方面考虑）;问题9根据工艺流程图，你还有哪些问题？;问题10铝在地壳中的含量高于铁，是含量最多的金属，为何生产量低于铁，且价格高于铁？那么这些电能都耗在了哪些环节？;问题11未来可以从哪些方面减小生产过程中的能耗和成本？;问题12从矿物中提取金属的一般原理和思路是什么？这一连串的问题设置，形成问题链，使知识更加贴近学生的生活和能力基础，激发兴趣，激活思维。问题情境化、情境生活化，拉近了化学和生活的距离，使化学学习发生在真实的问题情境中，提高了学生化学学习兴趣和主动参与意识，引发了学生用化学的方法解决人类社会所面临的能源、环境问题，培养了学生的化学素养和能力。
三、动态生成资源的捕捉，表现了教者对生命成长的尊重意识
一个成熟教师的备课不仅有科学的教学设计，而且有对教学的预设，以应对课堂上随时可能出现的情况。如：重难点知识突破时一种方法不行，应该换用哪种方法;学生讨论出现卡壳现象的可能原因及调整方案等等。这些情况处理好了，才能使教者在课堂上从容自如，提高课堂教学效益。但是课堂上的不确定因素太多了，而学生又是有思想有创造力的生命个体，因此尽管教者在教学环节的设计上几经推敲，也预设了可能出现的种种情况，但教学过程中要求教者必须有足够的能力应对课堂上可能生成的变数。视频中我们看到刘老师在介绍霍尔的探究电解氧化铝的故事后，提问“你觉得最需要解决的问题是什么？”再追问“冰晶石的作用是什么？”应该说这两个问题问得恰当而及时，答案也能很快在两问题的相互比较中自然而然的得出来。但这时一个学生突然发问“老师，物质的熔点不是物质的固有属性吗，为什么冰晶石能够使氧化铝熔融的温度降低呢？”确实从我们自身教学的经历可以看到，学生容易对冰晶石是如何降低氧化铝熔点产生质疑。那么刘老师怎么处理这个问题的呢？他没有急于回答，而是询问其他同学是否也有此疑问，在得到肯定的回答后，他将话题转向冰晶石的熔点，分析大约为1000℃左右，在受热的过程中，液态的冰晶石能溶解氧化铝，从而使得体系能导电，因此冰晶石其实是氧化铝的助熔剂，学生们顿时恍然大悟、茅塞顿开。最后，刘老师还不忘表扬那位学生一句：有问题能提出来是值得鼓励的！刘老师相机应对，适时诱导，生成的智慧是他课堂上最大也最美丽的亮点。
作为教师，一定要关注生成并及时捕捉精彩瞬间，因为生成教学是课堂的生命。也是学生生命成长的不竭之源。学生生命质量的提升主要靠两个方面，一是靠外部成长的条件，二是靠内部成长的需要。教师的使命在于能否最大限度地激发他们内在的潜能，生成新能力，新思想，向纵深进发，培养学生的创新能力，这是我们化学教育最重要的使命！
参考文献
[1] 鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004，（6）