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随着社会科学技术的进步,学校教育技术的更新和电脑网络的普及,我们进入了信息时代的又一个崭新阶段,相应的信息方面的知识与能力必然成为信息社会对人才提出的基本要求。信息技术与物理课程整合是当前基础教育课程改革的热点课题,对高中物理学科来说,重点研究信息技术在高中物理教学中应用的规律、原则和方法,即主要解决如何应用信息技术让学生通过探究式学习获得基本知识、培养探究的技能、体验探究的方法、发展探究的能力;培养学生形成良好的科学态度、科学精神与价值观;加深对科学本质以及科学、技术与社会的理解,树立对自然和社会的高度责任感及对社会的可持续发展的认识等。信息技术与物理的教学整合,是以信息技术创造学习环境,让学生置身于网络环境之中,做学习的主人,以信息技术为认知工具,学生与学生之间、教师与学生之间形成一种互相帮助、合作探究、共同发展的关系,为学生实现实践与创新奠定了坚实的基础。信息技术与课程整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。其本质和内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面运用到物理教学过程中,使各种教学资源、各种教学要素和教学环节,经过组合、重构、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,达到促进传统教学方式的根本转变,培养学生创新精神和实践能力的目的。我校开展信息技术与学科课程整合的探索活动的过程,是一个认识和实践相互作用,不断共同提高的过程,现将具体实施介绍如下:
一、 教学中恰当地运用多媒体课件
物理教学中引入多媒体课件,是现代物理教学中一种以信息技术作为支撑的重要的教学手段,其核心目标就是彻底改变学生“被动接受”的学习方式,给学生的“主动探究”创造适宜的环境和条件,以培养学生良好的学习习惯和探索、进取、创新的科学意识。学习是一个获取知识的过程,知识不是简单地通过老师传授得到的,而是学习者以原有知识结构、心理结构和信念为基础,在一定情景下,利用必要的学习资料,通过自己有意识地建构、整合和重组旧知识获取新知识的学习方式。它是一种新的现代教育学习观,强调学习的主动性,符合现代教育理念“以人为本”的个性发展思想。其核心是“问题情景激发学习动机”,现代信息技术的最大优势就在于创设问题情景,激发探究学习欲望。整合应最大限度地营造必要的环境,解决教与学的困难。并充分利用多媒体手段的优势,创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程:安排合适的过程,使之与学生的学习过程吻合;营造环境,最大限度调动学生的信息获取渠道;以能力为主线构建学习体系,培养科学研究、终身学习等能力;改善教与学的过程和方式;提高教师的学科素质。
二、 培养学生利用网络环境
网络环境下教学模式的研究,是现代教育技术发展的需要。通过网络教学,全面提高教师在信息技术环境下的授课能力及指导学生在信息技术环境下的学习能力,提高教学质量和学生的综合素质,进而通过总结和升华,建立符合当今教育理念的、符合学生发展规律的新型的、有效的教学模式。面对信息化给教育带来的机遇和挑战,21世纪的学生应具有良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要实现这一目标就需要深化教学改革,创建新型的教学结构,实践信息技术与各学科课程的整合。信息技术与课程整合是从计算机辅助教学演变而来的,它符合建构主义的学习理论。网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话合作学习;它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,有利于情景创设和大量知识的获取与保持。在这种网络环境的指导下,信息技术从教学辅助工具转变成学生的学习伙伴和认知工具,学生在信息化环境中,成为学习的主体,将信息技术变成独立探索、开展个性化学习的工具,才能使学生在学科学习的过程中,形成信息素养。学生通过网络检索,获取大量信息资源,并通过与计算机的交互,在与教师和同学的协作交流下,进行自主学习和网络协作,以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。那我们教师也应培养学生能够自己获取信息、处理信息能力,与同伴交流合作研讨问题的能力,加强物理知识与社会生活的联系。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。信息技术与物理的教学整合,通过对教学环境、教学关系的改变,让学生建立自主合作探究式的学习模式,使学生在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题。在发现学习中,学生是知识的发现者而不是被动的接受者,因此“整合”教学模式提高了学生的学习热情、拓宽了他们知识获取的渠道、改善了传统教学中的师生关系,使教师和学生成为朋友,使学生的信息素养得到提高。
信息技术与物理的教学整合,改变了传统教学模式中教师的主体地位,它要求教师在授课的过程中帮助学生发现问题和解决问题,而不能单纯地向学生灌输知识。教师要成为学生的朋友,才能与他们融合成一体形成探究合作的学习关系,教师为了构建课程整合的模式必须具有一定的信息技能。因此,本课题的研究对提高相关教师的信息技术水平和信息素养、转变教育观念,起到了推动作用。
信息技术与课程整合是一个系统工程,需要我们不断地去实践、探索和总结。在信息技术与物理的教学整合的过程中,信息技术作为一门工具,它的作用体现在:它可以创设与教学相匹配的教学环境,它可以极大地丰富教学资源,使授课形式趋于自主性和开放性,它可以促使学生选择自己感兴趣的题目,从而发现问题和解决问题,培养了学生的自主学习能力。
(浙江省浦田中学)
一、 教学中恰当地运用多媒体课件
物理教学中引入多媒体课件,是现代物理教学中一种以信息技术作为支撑的重要的教学手段,其核心目标就是彻底改变学生“被动接受”的学习方式,给学生的“主动探究”创造适宜的环境和条件,以培养学生良好的学习习惯和探索、进取、创新的科学意识。学习是一个获取知识的过程,知识不是简单地通过老师传授得到的,而是学习者以原有知识结构、心理结构和信念为基础,在一定情景下,利用必要的学习资料,通过自己有意识地建构、整合和重组旧知识获取新知识的学习方式。它是一种新的现代教育学习观,强调学习的主动性,符合现代教育理念“以人为本”的个性发展思想。其核心是“问题情景激发学习动机”,现代信息技术的最大优势就在于创设问题情景,激发探究学习欲望。整合应最大限度地营造必要的环境,解决教与学的困难。并充分利用多媒体手段的优势,创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程:安排合适的过程,使之与学生的学习过程吻合;营造环境,最大限度调动学生的信息获取渠道;以能力为主线构建学习体系,培养科学研究、终身学习等能力;改善教与学的过程和方式;提高教师的学科素质。
二、 培养学生利用网络环境
网络环境下教学模式的研究,是现代教育技术发展的需要。通过网络教学,全面提高教师在信息技术环境下的授课能力及指导学生在信息技术环境下的学习能力,提高教学质量和学生的综合素质,进而通过总结和升华,建立符合当今教育理念的、符合学生发展规律的新型的、有效的教学模式。面对信息化给教育带来的机遇和挑战,21世纪的学生应具有良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要实现这一目标就需要深化教学改革,创建新型的教学结构,实践信息技术与各学科课程的整合。信息技术与课程整合是从计算机辅助教学演变而来的,它符合建构主义的学习理论。网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话合作学习;它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,有利于情景创设和大量知识的获取与保持。在这种网络环境的指导下,信息技术从教学辅助工具转变成学生的学习伙伴和认知工具,学生在信息化环境中,成为学习的主体,将信息技术变成独立探索、开展个性化学习的工具,才能使学生在学科学习的过程中,形成信息素养。学生通过网络检索,获取大量信息资源,并通过与计算机的交互,在与教师和同学的协作交流下,进行自主学习和网络协作,以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。那我们教师也应培养学生能够自己获取信息、处理信息能力,与同伴交流合作研讨问题的能力,加强物理知识与社会生活的联系。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。信息技术与物理的教学整合,通过对教学环境、教学关系的改变,让学生建立自主合作探究式的学习模式,使学生在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题。在发现学习中,学生是知识的发现者而不是被动的接受者,因此“整合”教学模式提高了学生的学习热情、拓宽了他们知识获取的渠道、改善了传统教学中的师生关系,使教师和学生成为朋友,使学生的信息素养得到提高。
信息技术与物理的教学整合,改变了传统教学模式中教师的主体地位,它要求教师在授课的过程中帮助学生发现问题和解决问题,而不能单纯地向学生灌输知识。教师要成为学生的朋友,才能与他们融合成一体形成探究合作的学习关系,教师为了构建课程整合的模式必须具有一定的信息技能。因此,本课题的研究对提高相关教师的信息技术水平和信息素养、转变教育观念,起到了推动作用。
信息技术与课程整合是一个系统工程,需要我们不断地去实践、探索和总结。在信息技术与物理的教学整合的过程中,信息技术作为一门工具,它的作用体现在:它可以创设与教学相匹配的教学环境,它可以极大地丰富教学资源,使授课形式趋于自主性和开放性,它可以促使学生选择自己感兴趣的题目,从而发现问题和解决问题,培养了学生的自主学习能力。
(浙江省浦田中学)