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一、英文原著阅读校本课程开设的重要意义及可行性
当前，培养学生英语学科核心素养，推进英语原著阅读英语核心高中教材正在全面修订中，将首次把学科核心素养纳入教材，并增加学业质量标准。《全日制普通高中英语新课程标准（2012年版）》提出“课程设计的宗旨是，在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式”。而英美小说能够反映英语语言的各种形式，凝了人类思想和艺术的精华，同时英文原著的阅读能提高学生语言能力；优秀英文小说原著有利于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。
鉴于高中生的英语能力本文引入了蓝思（Lexile）分级，即蓝思值——是由美国教育科研机构为了提高美国学生的阅读能力而研究出的一套衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，通过它可较为直观地体现一篇英文文章或一本英文小说的难度，读者可根据蓝思值为自己选择适合的读物。笔者选择了《夏洛特的网》（Charlotte’s Web），《追风筝的人》（The Kite Runner），《绿山墙的安妮》（Annie of Green Gables）等作品，并最终选择了《追风筝的人》作为阅读材料。这本小说浅显易懂，故事性要強，非常适合高中学生阅读。笔者所在的教研组科学调整、规划课程设置，创新教学方式、方法，同时配以辩论、交流、创意续写等方式检验学生的阅读效果，激发了学生英文原著阅读的兴趣，训练培养学生综合语言运用能力及良好的人文素养。
二、英文原版小说阅读课的教学目标
《追风筝的人》讲述了发生在两个阿富汗少年阿米尔和哈桑身上的故事，以二人的亲密友谊及阿米尔的自我救赎为全书的脉络。从知识与能力层面学生能够简述The Kite Runner的主要故事情节，能熟悉地道的表达和句式并能记忆经典的句子；过程与方法层面通过阅读，学生能够充分的享受和体验原著阅读的过程，并能针对某个章节的观点或思想进行辩论、交流，培养基本的独立思考能力、团队合作能力。情感态度与价值观层面，通过阅读使学生能够深刻感受到二人至深的亲情、友情，同时要果断、勇敢，找到自我，发展自我；同时通过感受到贫穷落后及战争给人类带来的痛苦，从而崇尚和平，向往和平。
三、原著阅读的课堂实践
我校校本课程每周一节，考虑到小说阅读需要课内引导和课外自主阅读与分享，并根据原著的章节和学生的阅读能力，为本小说阅读安排了3个阶段，共9个课时，历时9周。
1.精选阅读章节段落、创建阅读项目。笔者设计了项目阅读法引导学生展开自主阅读。学生组成5人小组，并选出组长；组长与组员共同制订项目阅读计划，组员申领阅读任务，如记录每次的小组活动，并代本小组向全班汇报阅读结果。项目阅读的设置参照了Bloom（1956）的“教育目标分类学”理论，认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
2.动员阶段：动员指导课（1课时）。在初始阶段，笔者根据学生实际训练阅读技能笔者适时借助阅读材料向学生传授了如何梳理情节、总结主旨大意以及略读、寻读、跳读，如何抓住句子主，分析长难句等的阅读技巧，从词法和句法的角度指导学生进行阅读训练，同时指导学生做好阅读笔记。帮助学时了解相关的背景知识。笔者以幻灯片的形式讲述了阿富汗的过去和现状，大大激发了学生的阅读兴趣。
3.实践阶段：自主阅读课（6课时）动员指导课之后，笔者提前发给学生以阅读参考，如，Pakistan，Kabul，Hazara，Afghan，agha，naan等专有名词并附有准备好的问题，以问题链的形式串联课堂。同时找出本章节主题词：要求每位学生写出一个最能反映小说本章节的词汇，例如学生回答中出现频率最多的词汇是：kite，encouragement，friendship等。笔者根据这些观察和课堂记录，及时调整本堂课和下一次课的问题设置，及时修改学生不再需要的任务设计和阅读问题。
4.成果展示阶段：阅读成果展示课（2课时）。
（1）根据预设问题的先分小组项目讨论交流，然后选出代表班级交流展示。根据展示情况评选本小组阅读之星。
（2）通过组间阅读，评选各个小组的阅读之星，小组内各成员根据平时每个组员的阅读交流讨论情况和阅读表现，推选出本组的阅读之星。另外，组间通过无记名投票的方式评选出班级的阅读之星。
（3）小说结局创造性的续写及改写讨论环节，笔者根据小说结局决定增加一个创造性的学习任务——小说结局的续写及改写。通过交流评选最佳写手。
四、原著阅读效果评价反馈阶段
阅读活动后，学生表达了对于阅读原版小说看法和体会。一些学生则通过阅读英文原著，通过阅读活动发现自身对于英语学习的兴趣，加深了英语语的认识，激发了学习的热情：
In my point of view，the tasks and assignments help me understand the novels better and better，which makes me feel satisfied. After reading，I think what I should concentrate more on writing. During the course of reading original novel，I realize writing articles can help me have a good command of new vocabulary more accurately.
五、原著阅读校本课程的体会与反思
首先，要可以根据蓝思值精选阅读材料，其次，要统筹兼顾，充分尊重学生差异。起点要低，难易结合。同时原著阅读校本课程实施要循序渐进，步步为营。整个过程，以项目问题为导向，以启发式教学为主线贯穿始终。教师在实践过程中要充分放权，充当引导者的角色，教师适时出现促进师生之间的有效沟通和交流。
当前，培养学生英语学科核心素养，推进英语原著阅读英语核心高中教材正在全面修订中，将首次把学科核心素养纳入教材，并增加学业质量标准。《全日制普通高中英语新课程标准（2012年版）》提出“课程设计的宗旨是，在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式”。而英美小说能够反映英语语言的各种形式，凝了人类思想和艺术的精华，同时英文原著的阅读能提高学生语言能力；优秀英文小说原著有利于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。
鉴于高中生的英语能力本文引入了蓝思（Lexile）分级，即蓝思值——是由美国教育科研机构为了提高美国学生的阅读能力而研究出的一套衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，通过它可较为直观地体现一篇英文文章或一本英文小说的难度，读者可根据蓝思值为自己选择适合的读物。笔者选择了《夏洛特的网》（Charlotte’s Web），《追风筝的人》（The Kite Runner），《绿山墙的安妮》（Annie of Green Gables）等作品，并最终选择了《追风筝的人》作为阅读材料。这本小说浅显易懂，故事性要強，非常适合高中学生阅读。笔者所在的教研组科学调整、规划课程设置，创新教学方式、方法，同时配以辩论、交流、创意续写等方式检验学生的阅读效果，激发了学生英文原著阅读的兴趣，训练培养学生综合语言运用能力及良好的人文素养。
二、英文原版小说阅读课的教学目标
《追风筝的人》讲述了发生在两个阿富汗少年阿米尔和哈桑身上的故事，以二人的亲密友谊及阿米尔的自我救赎为全书的脉络。从知识与能力层面学生能够简述The Kite Runner的主要故事情节，能熟悉地道的表达和句式并能记忆经典的句子；过程与方法层面通过阅读，学生能够充分的享受和体验原著阅读的过程，并能针对某个章节的观点或思想进行辩论、交流，培养基本的独立思考能力、团队合作能力。情感态度与价值观层面，通过阅读使学生能够深刻感受到二人至深的亲情、友情，同时要果断、勇敢，找到自我，发展自我；同时通过感受到贫穷落后及战争给人类带来的痛苦，从而崇尚和平，向往和平。
三、原著阅读的课堂实践
我校校本课程每周一节，考虑到小说阅读需要课内引导和课外自主阅读与分享，并根据原著的章节和学生的阅读能力，为本小说阅读安排了3个阶段，共9个课时，历时9周。
1.精选阅读章节段落、创建阅读项目。笔者设计了项目阅读法引导学生展开自主阅读。学生组成5人小组，并选出组长；组长与组员共同制订项目阅读计划，组员申领阅读任务，如记录每次的小组活动，并代本小组向全班汇报阅读结果。项目阅读的设置参照了Bloom（1956）的“教育目标分类学”理论，认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
2.动员阶段：动员指导课（1课时）。在初始阶段，笔者根据学生实际训练阅读技能笔者适时借助阅读材料向学生传授了如何梳理情节、总结主旨大意以及略读、寻读、跳读，如何抓住句子主，分析长难句等的阅读技巧，从词法和句法的角度指导学生进行阅读训练，同时指导学生做好阅读笔记。帮助学时了解相关的背景知识。笔者以幻灯片的形式讲述了阿富汗的过去和现状，大大激发了学生的阅读兴趣。
3.实践阶段：自主阅读课（6课时）动员指导课之后，笔者提前发给学生以阅读参考，如，Pakistan，Kabul，Hazara，Afghan，agha，naan等专有名词并附有准备好的问题，以问题链的形式串联课堂。同时找出本章节主题词：要求每位学生写出一个最能反映小说本章节的词汇，例如学生回答中出现频率最多的词汇是：kite，encouragement，friendship等。笔者根据这些观察和课堂记录，及时调整本堂课和下一次课的问题设置，及时修改学生不再需要的任务设计和阅读问题。
4.成果展示阶段：阅读成果展示课（2课时）。
（1）根据预设问题的先分小组项目讨论交流，然后选出代表班级交流展示。根据展示情况评选本小组阅读之星。
（2）通过组间阅读，评选各个小组的阅读之星，小组内各成员根据平时每个组员的阅读交流讨论情况和阅读表现，推选出本组的阅读之星。另外，组间通过无记名投票的方式评选出班级的阅读之星。
（3）小说结局创造性的续写及改写讨论环节，笔者根据小说结局决定增加一个创造性的学习任务——小说结局的续写及改写。通过交流评选最佳写手。
四、原著阅读效果评价反馈阶段
阅读活动后，学生表达了对于阅读原版小说看法和体会。一些学生则通过阅读英文原著，通过阅读活动发现自身对于英语学习的兴趣，加深了英语语的认识，激发了学习的热情：
In my point of view，the tasks and assignments help me understand the novels better and better，which makes me feel satisfied. After reading，I think what I should concentrate more on writing. During the course of reading original novel，I realize writing articles can help me have a good command of new vocabulary more accurately.
五、原著阅读校本课程的体会与反思
首先，要可以根据蓝思值精选阅读材料，其次，要统筹兼顾，充分尊重学生差异。起点要低，难易结合。同时原著阅读校本课程实施要循序渐进，步步为营。整个过程，以项目问题为导向，以启发式教学为主线贯穿始终。教师在实践过程中要充分放权，充当引导者的角色，教师适时出现促进师生之间的有效沟通和交流。