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科学新课标指出：科学课程应具有开放性。根据新课标要求教师在科学课的教学中，要用教材而不是教教材，要科学的使用《科学》教材。
一、根据当地的实际情况合理的适当的调整教材
我们的教材是什么，教材就是给我们教学提供了一个教学的素材，根据新课标的要求我们教学时要源于教材，高于教材，创造性的使用教材，恰当有机的整合教材。例如青岛版四年级上册中的《植物的生活》单元在课本的编排中属于第三单元，这一单元包括《植物的身体》、《植物的根》、《植物的叶一》、〈植物的叶二〉、〈植物的茎〉五课，要求学生用感官感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征，学习这一单元学生要亲自观察各种各样的植物，在观察的基础上加以研究。而根据课本的编排，要到10月中旬才教学这一单元，而在这一时间我们鲁西北许多学生常见的植物大部分都枯黄落叶了，这样的植物不方便学生观察，也不利于学生设计实验来研究，这样对学生的学习和教师的教学都不利，如果将这一单元调到第一单元，这时候大约在9月上旬，这时大部分植物还比较旺盛，也正进入果实的成熟期，对于学生的观察和学习都非常有利。再说这样调整也不影响其他单元的教学。再如青岛版科学四年级年级下册第二单元在这一单元中讲到了许多动物和植物，而根据学习进度讲授这一单元大约在3月上旬，这时许多动物和植物不容易见到如“蚯蚓”“蚂蚁”等，这样就不利于学生的探究，在实际教学中，我们就要根据当地的实际把第三单元热与我们的生活调到第二单元，把第二单元的和谐的自然界调到第三单元。这样学生在探究时见到的动植物多了，便于学生的探究。
二、根据实际开展拓展活动
由于我国的地域辽阔，生物种类各不相同，各种动植物的活动在地区上有差异，还由于各学校的学生的实际不仅相同，这就要求我们要根据当地以及本校学生的实际进行拓展活动。例如上面讲到的，在学习了秋天里的动植物以后，为了使学生对秋天里的动植物的变化有个较全面的理解，我们开展了对秋天里动植物的观察记录。再如学了各种动植物后可以让学生到田野里捕捉昆虫，挖掘植物制作標本等。使拓展活动接近学生的生活实际，让他们喜欢去做，而且能做，这样就能激发他们的探究欲望，促进他们科学素养的提高。
三、合理的改进实验
新课标指出：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。由于受教材，教学条件以及本地实际等的限制，要求我们对课本中的实验进行必要的科学的改进。例如四年级上册中，高锰酸钾溶解在水里的实验，如果用冷水不采用其他方法，即使放很少的高锰酸钾也需要很长的时间才能溶解了，一节课根本完不成教学任务，这样我们在做这个实验时就把冷水直接换成热水，即加快了溶解的速度，又利于学生观察高锰酸钾溶解的过程，效果非常明显。再如在指导学生验证土壤里含有沙时，如果按照课本上的实验进行效果不明显，较费时间，我们改用把土壤放到透明的玻璃杯了倒入水搅拌，然后沉淀，这样学生容易做，效果还明显。
总之，科学课本只是给我们教学提供了个素材，我们教学中要注意教学要源于教材，高于教材，根据各种实际情况合理的使用和改进教材，只有这样我们才能达到我们科学课的教学目的。
一、根据当地的实际情况合理的适当的调整教材
我们的教材是什么，教材就是给我们教学提供了一个教学的素材，根据新课标的要求我们教学时要源于教材，高于教材，创造性的使用教材，恰当有机的整合教材。例如青岛版四年级上册中的《植物的生活》单元在课本的编排中属于第三单元，这一单元包括《植物的身体》、《植物的根》、《植物的叶一》、〈植物的叶二〉、〈植物的茎〉五课，要求学生用感官感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征，学习这一单元学生要亲自观察各种各样的植物，在观察的基础上加以研究。而根据课本的编排，要到10月中旬才教学这一单元，而在这一时间我们鲁西北许多学生常见的植物大部分都枯黄落叶了，这样的植物不方便学生观察，也不利于学生设计实验来研究，这样对学生的学习和教师的教学都不利，如果将这一单元调到第一单元，这时候大约在9月上旬，这时大部分植物还比较旺盛，也正进入果实的成熟期，对于学生的观察和学习都非常有利。再说这样调整也不影响其他单元的教学。再如青岛版科学四年级年级下册第二单元在这一单元中讲到了许多动物和植物，而根据学习进度讲授这一单元大约在3月上旬，这时许多动物和植物不容易见到如“蚯蚓”“蚂蚁”等，这样就不利于学生的探究，在实际教学中，我们就要根据当地的实际把第三单元热与我们的生活调到第二单元，把第二单元的和谐的自然界调到第三单元。这样学生在探究时见到的动植物多了，便于学生的探究。
二、根据实际开展拓展活动
由于我国的地域辽阔，生物种类各不相同，各种动植物的活动在地区上有差异，还由于各学校的学生的实际不仅相同，这就要求我们要根据当地以及本校学生的实际进行拓展活动。例如上面讲到的，在学习了秋天里的动植物以后，为了使学生对秋天里的动植物的变化有个较全面的理解，我们开展了对秋天里动植物的观察记录。再如学了各种动植物后可以让学生到田野里捕捉昆虫，挖掘植物制作標本等。使拓展活动接近学生的生活实际，让他们喜欢去做，而且能做，这样就能激发他们的探究欲望，促进他们科学素养的提高。
三、合理的改进实验
新课标指出：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。由于受教材，教学条件以及本地实际等的限制，要求我们对课本中的实验进行必要的科学的改进。例如四年级上册中，高锰酸钾溶解在水里的实验，如果用冷水不采用其他方法，即使放很少的高锰酸钾也需要很长的时间才能溶解了，一节课根本完不成教学任务，这样我们在做这个实验时就把冷水直接换成热水，即加快了溶解的速度，又利于学生观察高锰酸钾溶解的过程，效果非常明显。再如在指导学生验证土壤里含有沙时，如果按照课本上的实验进行效果不明显，较费时间，我们改用把土壤放到透明的玻璃杯了倒入水搅拌，然后沉淀，这样学生容易做，效果还明显。
总之，科学课本只是给我们教学提供了个素材，我们教学中要注意教学要源于教材，高于教材，根据各种实际情况合理的使用和改进教材，只有这样我们才能达到我们科学课的教学目的。