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全面实施素质教育，要求我们推进数学教学方法的改革和创新，转变教师的教学行为和学生的学习方式，注重学生的学习情感和学习态度的培养，展现师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程. 那么，教师如何根据新课程标准的要求，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学呢？下面谈几点我的教学实践 .
一、转变教学观念
在我国偏远的农村地区学校，数学课堂上仍以教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成了被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生留了更多的思维空间. 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，所以要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每名学生都得到充分的发展.
二、培养学生建立数学模型的能力
建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提. 建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步. 解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程. 在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力.
三、培养学生的创造性思维能力
要培养学生的创造性思维，创造精神，首先必须转变教师的教育观念. 重建新的以学生为中心的价值取向，要求教师树立新的教学价值观，把学生当做生命体，而不是认知体，以学生的生命发展为终极指向. 在教学设计中坚持以学生为主体，注重学生的自主学习，在教学过程中不仅注重全体学生的发展，也要注重个体的发展，让每名学生的生命活力都得到焕发；在教学评价中不仅重视知识、技能的达成，更重视情感、态度、价值观的培养，使学生身心整体发展，关键核心在于培养学生自主性、合作性和研究性学习，尤其在教学中是否真正意义上开展研究性学习，是能否更有利于培养学生创造性思维的关键. 其次要注重发展学生的观察能力，这是培养学生创造性思维的基础. 再次要提高学生的猜想能力，这是培养学生创造性思维的关键. 最后要指导学生研究问题，炼就学生质疑的思维能力，这是培养学生创造性思维的重点.
四、把握解题过程培养学生自信心
在教学过程中，我们发现许多同学自我感觉掌握得很好，而一做题，却往往做不出来，老师稍微点拔一下，就马上豁然开朗. 也就是说，这些题并不是绝对做不出来. 只要认真地去思考，通过分析、综合运用各种数学思想和方法，去比比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，就能逐渐发现题目的条件和结论之间的本质联系. 自信是成功的秘诀，这并不是一句空话. 面对稍为复杂一点的题，要充满自信，要知道，这些题目一般情况下不会超出自己的知识范畴，是能够用自己所学过的知识把它解出来的. 要敢于去思考，并善于去思考，这是一种很重要的思维品质. 具体解题时，一定要认真审题，正确区分条件和结论，并抓住两个主要环节：一是紧紧抓住这一道题和一类题之间的共性，想想这一类题的一般思路和一般解法；二是紧紧抓住这一道题的特殊性，抓住这一道题与这一类题不同的地方. 选择一个或几个条件作为解题的突破口，看由这些条件能得出什么过渡结论，得出的越多越好，然后筛选出有用的结论，进一步进行推理或演算. 这就是老师常给同学们讲的“聪明的同学是一类一类地学，不聪明的同学是一道一道地学”. 要知道，题海无边，只有举一反三，触类旁通，才能跳出题海，领会数学学习的奥妙.
五、在生活经验中学习数学
寓数学知识教学于游戏活动和生活情境中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻. 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权. 创设生活情境的策略应更多地考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向. 学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实. 当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高.
六、注重学科知识之间的联系
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力. 例如在学习了旋转这节课后，我们倡导学生去收集生活中的旋转现象，了解旋转在动力方面的应用，向物理老师请教有关旋转方面的其他知识. 有条件的学校还可以利用图书馆，互联网等对旋转现象进行更广阔的了解. 对于学生提出的复杂的问题，可以当做一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助. 对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥.
总之，要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识进行发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力. 要促进教师、学生、学校不断提高和发展，进而形成自己的思维方式，由“要我学”转变为“我要学”，培养学习的主动性，克服被动学习的局面， 真正掌握数学学习的要领.
一、转变教学观念
在我国偏远的农村地区学校，数学课堂上仍以教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成了被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生留了更多的思维空间. 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，所以要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每名学生都得到充分的发展.
二、培养学生建立数学模型的能力
建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提. 建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步. 解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程. 在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力.
三、培养学生的创造性思维能力
要培养学生的创造性思维，创造精神，首先必须转变教师的教育观念. 重建新的以学生为中心的价值取向，要求教师树立新的教学价值观，把学生当做生命体，而不是认知体，以学生的生命发展为终极指向. 在教学设计中坚持以学生为主体，注重学生的自主学习，在教学过程中不仅注重全体学生的发展，也要注重个体的发展，让每名学生的生命活力都得到焕发；在教学评价中不仅重视知识、技能的达成，更重视情感、态度、价值观的培养，使学生身心整体发展，关键核心在于培养学生自主性、合作性和研究性学习，尤其在教学中是否真正意义上开展研究性学习，是能否更有利于培养学生创造性思维的关键. 其次要注重发展学生的观察能力，这是培养学生创造性思维的基础. 再次要提高学生的猜想能力，这是培养学生创造性思维的关键. 最后要指导学生研究问题，炼就学生质疑的思维能力，这是培养学生创造性思维的重点.
四、把握解题过程培养学生自信心
在教学过程中，我们发现许多同学自我感觉掌握得很好，而一做题，却往往做不出来，老师稍微点拔一下，就马上豁然开朗. 也就是说，这些题并不是绝对做不出来. 只要认真地去思考，通过分析、综合运用各种数学思想和方法，去比比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，就能逐渐发现题目的条件和结论之间的本质联系. 自信是成功的秘诀，这并不是一句空话. 面对稍为复杂一点的题，要充满自信，要知道，这些题目一般情况下不会超出自己的知识范畴，是能够用自己所学过的知识把它解出来的. 要敢于去思考，并善于去思考，这是一种很重要的思维品质. 具体解题时，一定要认真审题，正确区分条件和结论，并抓住两个主要环节：一是紧紧抓住这一道题和一类题之间的共性，想想这一类题的一般思路和一般解法；二是紧紧抓住这一道题的特殊性，抓住这一道题与这一类题不同的地方. 选择一个或几个条件作为解题的突破口，看由这些条件能得出什么过渡结论，得出的越多越好，然后筛选出有用的结论，进一步进行推理或演算. 这就是老师常给同学们讲的“聪明的同学是一类一类地学，不聪明的同学是一道一道地学”. 要知道，题海无边，只有举一反三，触类旁通，才能跳出题海，领会数学学习的奥妙.
五、在生活经验中学习数学
寓数学知识教学于游戏活动和生活情境中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻. 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权. 创设生活情境的策略应更多地考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向. 学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实. 当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高.
六、注重学科知识之间的联系
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力. 例如在学习了旋转这节课后，我们倡导学生去收集生活中的旋转现象，了解旋转在动力方面的应用，向物理老师请教有关旋转方面的其他知识. 有条件的学校还可以利用图书馆，互联网等对旋转现象进行更广阔的了解. 对于学生提出的复杂的问题，可以当做一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助. 对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥.
总之，要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识进行发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力. 要促进教师、学生、学校不断提高和发展，进而形成自己的思维方式，由“要我学”转变为“我要学”，培养学习的主动性，克服被动学习的局面， 真正掌握数学学习的要领.