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摘 要： 分层教学模式是在尊重学生个体差异性的基础上形成的一种新的教学理念和教学模式，这一理念与新课程改革中倡导学生个性化发展，促进学生共同提升的目标相契合。作者在实际教学活动中依据分层教学理念做了许多尝试，并总结了分层教学模式中具体实施的方法和技巧。
关键词： 物理课堂教学 分层教学模式 个体差异性
教育面前人人平等，然而在实际工作中，教师所面对的学生无论是知识基础、能力素质、身心特点等方面都存在差异，而在现实条件下，统一化的大班制教学是开展教学活动的主要形式，如何协调统一教学与学生差异，做到教育面向全体学生成了当下各学科教师面临的一个严峻的问题。进入高中以后，相较于其他的学科，物理学科更容易出现学生分化的问题，这个问题的普遍存在对物理教学活动提出很大的考验。在这样一个现状下，在课堂教学的基础上实施具有差异性的分层教学是物理教学突出重围的一个有效举措。分层，可以更好地兼顾学生客观存在的个体差异，这对于挖掘学生的潜能，促进全体学生共同发展具有积极的影响，也是更好地实现教育面前人人平等的有效方式。因此，高中物理教师一定要在遵循教育教学规律的前提下大胆尝试这种新的分层教学模式。
一、学生分层
在实施分层教学模式的过程中，第一步要做的是对学生进行分层。这个看似简单的环节其实是一种很复杂的工作。有些教师在对学生进行分层的过程中，片面地将考试分数作为分组分层的依据，忽视学生其他方面的表现。这种单一标准下的分层不能很好地反应学生的全面状况，毕竟考试成绩仅仅是学生众多差异中的一个表现而已，如果仅以考试成绩为依据进行分层，势必会让很多学生分到不适合他们发展的学习层次之中。因此，教师在对学生进行分层时，考试成绩只能作为参考标准之一，除了成绩外，教师还要通过平时的观察了解，结合学生多方面的状况作出合理的分层。虽然学生的差异各不相同，但每一个层次的学生都具有一些共同特征，教师了解这些基本特征有利于帮助他们更科学地对学生进行分层。基础层即我们常说的后进生往往具有知识基础薄弱、理解和接受新知识的能力较弱、学习兴趣较低、学习自信不足等特点；中等层学生往往拥有一些较模糊的学习目标，拥有一定的自觉性和积极性，理解能力尚可，但一个最大的特点是成就感缺乏且基础不够扎实；优等生在学习目标上往往非常明确，他们拥有很强的上进心，基础较扎实，各种能力包括观察能力、分析问题、推理能力、创新能力等都较突出，成绩一般来说比较稳定。一旦教师对各层次学生的共同特点有大致的了解，就可以在开展分层教学的时候给予一定的指导，帮助教师更好地对症下药，开展具有针对性的多层次的教学活动。
二、目标分层
教学目标对教学活动和学习心理具有明显的指导作用，在统一的教学目标体系下，无论什么基础、什么能量、什么层次的学生都要以一个目标为依据开展学习活动，必然会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不下”的问题，在不合理的目标下，久而久之会影响各层次学生的学习兴趣和学习效果。因此，在分层教学模式中，教师要注意对目标进行分层。一般来说，每一节物理课堂上所讲解的知识目标都可以分为识记、理解和应用这三个目标层次，对于基础学生来说，课堂上讲解的知识只要求识记掌握，对于中等生来说，除了要达到识记的目的以外，还要在识记的基础上对知识有更深层的理解掌握，至于优等生，除了前两个目标层次以外，还要求他们学会综合性地运用所学知识解决实际问题。例如，在讲“动能定理”的知识时，对于基础层的学生，只要求他们识记和理解动能的基本概念，并会用动能公式进行简单的计算，对于中等生，要求他们实现深刻理解动能定理并了解其适用范围的学习目标，而对于优等生，则要求他们理论联系实际，学会综合地应用动能定理解决问题。
三、教学过程分层
分层教学模式是在课堂教学基础之上的分层教学，在课堂教学过程中，在同一时间同一地点，教师授课面对的依然是全体学生，怎样在统一的授课过程中体现层次的差异呢？在课堂教学过程中，教师在教学设计和安排上要更侧重基础层和中间层学生，毕竟这两个层次的学生占大多数，而在对教师的依赖性上更强。因此，教师在课堂上的授课一定要保证这两个层次的学生听懂听透，至于学习能力较强的优等生，则更多的是采取“点到为止”的启发式教学法，这样既不会占用过多的课堂时间，影响其他两个层次学生的学习，又能给优等生留下更多的思维空间。例如，我在讲到电磁感应中关于能量的问题时，本节课的最高教学目标是学生利用能量转化和守恒分析、处理并解决问题。面对这样一个目标，优等生经过努力是可以达到的，但基础层和中间层的学生相对来说就会困难很多。于是，在讲课的时候，我把教学过程分解成两个部分，第一个部分是解决导体棒匀速切割磁感应线的问题。在这个问题上，我深入浅出地帮助学生分析讲解，很快所有学生都很好地掌握这部分内容。接下来，再进行第二个部分的教学，解决导体棒在外力的作用下做变速运动时的问题。对于这一难度较更高的问题，我并没有采用详细讲解的方式，而是运用引导发现式的方法，通过一些启发式的语言让学生自己思考，发现物理量之间的关系。这个问题最终没有在课堂上解决，于是我把这个问题作为家庭作业布置给学生，让他们自己思考。
分层教学既是一种教学理念，又是一种教学技巧和方法，在分层教学模式下，学生作为学习主体的地位得到更有效的彰显，这对于促进学生综合发展和个性提升具有显著的作用。教师要敢于摆脱传统教学理念的束缚，敢于在物理课堂上尝试分层教学模式，努力用高水平的分层教学活动推进物理课堂教学素质教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]文金宝.高中物理分层教学策略实践研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究[D].辽宁师范大学，2009.
[3]叶晓云.高中物理分层作业模式探索与实践[D].南京师范大学，2004.
关键词： 物理课堂教学 分层教学模式 个体差异性
教育面前人人平等，然而在实际工作中，教师所面对的学生无论是知识基础、能力素质、身心特点等方面都存在差异，而在现实条件下，统一化的大班制教学是开展教学活动的主要形式，如何协调统一教学与学生差异，做到教育面向全体学生成了当下各学科教师面临的一个严峻的问题。进入高中以后，相较于其他的学科，物理学科更容易出现学生分化的问题，这个问题的普遍存在对物理教学活动提出很大的考验。在这样一个现状下，在课堂教学的基础上实施具有差异性的分层教学是物理教学突出重围的一个有效举措。分层，可以更好地兼顾学生客观存在的个体差异，这对于挖掘学生的潜能，促进全体学生共同发展具有积极的影响，也是更好地实现教育面前人人平等的有效方式。因此，高中物理教师一定要在遵循教育教学规律的前提下大胆尝试这种新的分层教学模式。
一、学生分层
在实施分层教学模式的过程中，第一步要做的是对学生进行分层。这个看似简单的环节其实是一种很复杂的工作。有些教师在对学生进行分层的过程中，片面地将考试分数作为分组分层的依据，忽视学生其他方面的表现。这种单一标准下的分层不能很好地反应学生的全面状况，毕竟考试成绩仅仅是学生众多差异中的一个表现而已，如果仅以考试成绩为依据进行分层，势必会让很多学生分到不适合他们发展的学习层次之中。因此，教师在对学生进行分层时，考试成绩只能作为参考标准之一，除了成绩外，教师还要通过平时的观察了解，结合学生多方面的状况作出合理的分层。虽然学生的差异各不相同，但每一个层次的学生都具有一些共同特征，教师了解这些基本特征有利于帮助他们更科学地对学生进行分层。基础层即我们常说的后进生往往具有知识基础薄弱、理解和接受新知识的能力较弱、学习兴趣较低、学习自信不足等特点；中等层学生往往拥有一些较模糊的学习目标，拥有一定的自觉性和积极性，理解能力尚可，但一个最大的特点是成就感缺乏且基础不够扎实；优等生在学习目标上往往非常明确，他们拥有很强的上进心，基础较扎实，各种能力包括观察能力、分析问题、推理能力、创新能力等都较突出，成绩一般来说比较稳定。一旦教师对各层次学生的共同特点有大致的了解，就可以在开展分层教学的时候给予一定的指导，帮助教师更好地对症下药，开展具有针对性的多层次的教学活动。
二、目标分层
教学目标对教学活动和学习心理具有明显的指导作用，在统一的教学目标体系下，无论什么基础、什么能量、什么层次的学生都要以一个目标为依据开展学习活动，必然会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不下”的问题，在不合理的目标下，久而久之会影响各层次学生的学习兴趣和学习效果。因此，在分层教学模式中，教师要注意对目标进行分层。一般来说，每一节物理课堂上所讲解的知识目标都可以分为识记、理解和应用这三个目标层次，对于基础学生来说，课堂上讲解的知识只要求识记掌握，对于中等生来说，除了要达到识记的目的以外，还要在识记的基础上对知识有更深层的理解掌握，至于优等生，除了前两个目标层次以外，还要求他们学会综合性地运用所学知识解决实际问题。例如，在讲“动能定理”的知识时，对于基础层的学生，只要求他们识记和理解动能的基本概念，并会用动能公式进行简单的计算，对于中等生，要求他们实现深刻理解动能定理并了解其适用范围的学习目标，而对于优等生，则要求他们理论联系实际，学会综合地应用动能定理解决问题。
三、教学过程分层
分层教学模式是在课堂教学基础之上的分层教学，在课堂教学过程中，在同一时间同一地点，教师授课面对的依然是全体学生，怎样在统一的授课过程中体现层次的差异呢？在课堂教学过程中，教师在教学设计和安排上要更侧重基础层和中间层学生，毕竟这两个层次的学生占大多数，而在对教师的依赖性上更强。因此，教师在课堂上的授课一定要保证这两个层次的学生听懂听透，至于学习能力较强的优等生，则更多的是采取“点到为止”的启发式教学法，这样既不会占用过多的课堂时间，影响其他两个层次学生的学习，又能给优等生留下更多的思维空间。例如，我在讲到电磁感应中关于能量的问题时，本节课的最高教学目标是学生利用能量转化和守恒分析、处理并解决问题。面对这样一个目标，优等生经过努力是可以达到的，但基础层和中间层的学生相对来说就会困难很多。于是，在讲课的时候，我把教学过程分解成两个部分，第一个部分是解决导体棒匀速切割磁感应线的问题。在这个问题上，我深入浅出地帮助学生分析讲解，很快所有学生都很好地掌握这部分内容。接下来，再进行第二个部分的教学，解决导体棒在外力的作用下做变速运动时的问题。对于这一难度较更高的问题，我并没有采用详细讲解的方式，而是运用引导发现式的方法，通过一些启发式的语言让学生自己思考，发现物理量之间的关系。这个问题最终没有在课堂上解决，于是我把这个问题作为家庭作业布置给学生，让他们自己思考。
分层教学既是一种教学理念，又是一种教学技巧和方法，在分层教学模式下，学生作为学习主体的地位得到更有效的彰显，这对于促进学生综合发展和个性提升具有显著的作用。教师要敢于摆脱传统教学理念的束缚，敢于在物理课堂上尝试分层教学模式，努力用高水平的分层教学活动推进物理课堂教学素质教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]文金宝.高中物理分层教学策略实践研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究[D].辽宁师范大学，2009.
[3]叶晓云.高中物理分层作业模式探索与实践[D].南京师范大学，2004.