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新时代面临新的国际形势，新的国际形势则需要更多综合型的人才，我国自改革开放四十余年来，戮力进取，不断革新要求，对于中学教育同样如此。结合近年来开展的新课改的相关要求，亟需确立以学生为本的教学理念，创新教学方法与模式，但可以看到不少中学仍存在传统物理课堂中死记硬背、机械训练等低效模式。鉴于此，本文将探究如何在新课改的背景下，继续深化改革理念，创建高中物理的高效课堂。
一、构建高中物理高效课堂的研究背景
可以看到，自新课改实施以来，各级学校在很多方面都进行了革新与发展，但对应到课堂教学上，其中仍存在不少的问题。例如，由于物理课时的限制，使得不少教师在三维目标的落实过程中，更多地倾向于知识的灌输，进而导致在学习方法以及知识架构等方面不能及时有效帮助到学生。此外，注意到不少课堂为了迎合新课改的要求进行了创新，但这种创新仅停留在表层，仍是一些较为低效的模式。
另一方面，结合前文所述，在新时代背景下，社会发展需要更多的综合型人才，而综合型人才就必须具备独立的学习能力。这就必然要求作为教师的我们在课程开展的过程中引导学生自我学习，帮助学生逐步探寻到适合自己的学习方法。学生掌握行之有效的学习方法是新课改的重要目标，也是提升学习质量的重要途径，也将为学生的终身学习做好铺垫。而在这一掌握过程中，正是教师进行帮助与引导的重要时机，将有效避免学生自我探索而带来的盲目性与随意性。
二、高中物理高效课堂的构建策略
1.联系生活情境，激发学习兴趣
我们知道，高中物理作为高中阶段一门较为抽象的课程，往往因为较难理解，使得不少学生难以产生学习兴趣，在物理课堂上表现不积极、注意力不集中，进而导致物理课程学习效果低下。鉴于此，物理教师可以根据“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在课堂教学的过程中，借助于学生实际生活中的案例或情境，导入物理知识，将一些较为抽象的知识点通过这种方式传达给学生。这种借助身边情境来教学的方式，不仅让学生倍感亲切，也能更快地代入其中，加深对物理知识的理解。
好的开始是成功的一半，例如，在学习《自由落体》相关知识时，教师可以先从严重危害居民人身健康安全的高空坠物开始，强调从较高的地方扔东西的危害，同时也询问学生是否明白其中蕴含的物理知识：为什么较轻的物体从较高处落下时却能产生巨大的冲击力？将此疑问暂时按下不表，教师接下来可以在课堂上进行一个小游戏，即垂直地扔硬币，此游戏既可以由教师和学生完成，也可以由学生分组完成。此处不妨假设由教师带领学生来进行这个小游戏，教师垂直投下硬币，学生在硬币下方尝试接住下落的硬币，需要注意的细节是，教师投下硬币的高度以及学生尝试接硬币时手的位置，让学生体会到不同高度或者不同间距时，接住硬币所需把握的不同时机。完成小游戏后，学生们将带着疑问跟随教师的步伐，进入到自由落体相关知识的学习中。
此外，在课堂上出现的一些突发情况中，教师也可以应用到物理知识。例如，课堂上有学生在吃东西，其他学生都闻到了味道，正等着教师去批评时，不妨幽默地说：这位同学正在让咱们体验分子的扩散运动啊，不如下课的时候邀请同学们一起试试啊！这般教导，既让学生加深了对分子扩散相关知识的理解，也委婉地批评了这位同学上课吃东西的不良行为。
2.开展实验教学，助力终身发展
物理作为一门自然学科，其很多规律的得来都源于大量的实验，实验不仅直观真实，而且也能够激发学生的兴趣，在实际动手操作的过程中，发现问题、解决问题，最后获取物理知识，进而有利于学生科学素养的形成。但结合多年的物理教学经验，可以看到，不少物理教师不愿意做实验，也很少带领学生去做实验。这一方面是由于高考对物理實验仅以试题的形式呈现，另一方面也是综合背景下，不少教师觉得实验耗费大量的时间，不如直接通过多媒体等教学方式，简单有效且省时省力。尽管最后学生的考试成绩并不会因为是否做过实验而出现差距，但是在践行新课改精神的背景下，不能仅从成绩出发，还要为了学生的全面发展考虑，助力于学生学科素养、世界观的成形。
课堂上进行的物理实验，主要有两方面，即演示实验与分组实验。例如，在“理想气体状态方程”的教学中，教师可以设计一个喷泉实验;在一个细颈瓶中加入一定量的水，并留出一部分空间，随后用手堵住瓶子的瓶口，用酒精灯在下方加热细颈瓶，然后询问学生松开堵住瓶口的手会发生什么。待学生发表完各自的想法后，教师松开手，学生将观察到水从瓶中喷射而出的场景，教师在学生惊讶之时，引导他们思考其中蕴含的物理知识以及遵循的物理规律，最后回归到这节课所要学习的内容上。
与演示实验主要由教师完成不同，分组实验则主要由学生分组进行。例如，在“胡克定律”的学习过程中，教师可以将相关的实验仪器分发给每个小组的学生，然后让他们自主开展实验，探究弹簧的弹力与型变量之间的关系。待实验完成后，请每一个小组的代表谈一谈他们组实验中的发现，很显然，不同组必然有不同的发现或疑惑，此时教师可进行一番引导，然后再交由学生来进行总结与归纳。此外在讲解平行四边形定则时，教师可以先展示一个相关的实验视频，然后留出时间让学生分组进行讨论探究;而此实验的最终目的就是让学生在自我探索的过程中，明白互成角度的力进行合成时不再是简单地符合代数的加减，而是通过平行四边形定则来完成合力的表示。如果在此部分内容的讲授过程中，仅进行相关知识点的灌输，而不让学生进行实验探究，往往会耗费大量的时间。
好风凭借力，扬帆正当时。青少年是民族的希望、国家的未来，作为高中物理教师，我们需要积极转变教学理念，时刻践行新课改的教学精神，创新教学方法，助力于学生的终身学习与发展。
一、构建高中物理高效课堂的研究背景
可以看到，自新课改实施以来，各级学校在很多方面都进行了革新与发展，但对应到课堂教学上，其中仍存在不少的问题。例如，由于物理课时的限制，使得不少教师在三维目标的落实过程中，更多地倾向于知识的灌输，进而导致在学习方法以及知识架构等方面不能及时有效帮助到学生。此外，注意到不少课堂为了迎合新课改的要求进行了创新，但这种创新仅停留在表层，仍是一些较为低效的模式。
另一方面，结合前文所述，在新时代背景下，社会发展需要更多的综合型人才，而综合型人才就必须具备独立的学习能力。这就必然要求作为教师的我们在课程开展的过程中引导学生自我学习，帮助学生逐步探寻到适合自己的学习方法。学生掌握行之有效的学习方法是新课改的重要目标，也是提升学习质量的重要途径，也将为学生的终身学习做好铺垫。而在这一掌握过程中，正是教师进行帮助与引导的重要时机，将有效避免学生自我探索而带来的盲目性与随意性。
二、高中物理高效课堂的构建策略
1.联系生活情境，激发学习兴趣
我们知道，高中物理作为高中阶段一门较为抽象的课程，往往因为较难理解，使得不少学生难以产生学习兴趣，在物理课堂上表现不积极、注意力不集中，进而导致物理课程学习效果低下。鉴于此，物理教师可以根据“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在课堂教学的过程中，借助于学生实际生活中的案例或情境，导入物理知识，将一些较为抽象的知识点通过这种方式传达给学生。这种借助身边情境来教学的方式，不仅让学生倍感亲切，也能更快地代入其中，加深对物理知识的理解。
好的开始是成功的一半，例如，在学习《自由落体》相关知识时，教师可以先从严重危害居民人身健康安全的高空坠物开始，强调从较高的地方扔东西的危害，同时也询问学生是否明白其中蕴含的物理知识：为什么较轻的物体从较高处落下时却能产生巨大的冲击力？将此疑问暂时按下不表，教师接下来可以在课堂上进行一个小游戏，即垂直地扔硬币，此游戏既可以由教师和学生完成，也可以由学生分组完成。此处不妨假设由教师带领学生来进行这个小游戏，教师垂直投下硬币，学生在硬币下方尝试接住下落的硬币，需要注意的细节是，教师投下硬币的高度以及学生尝试接硬币时手的位置，让学生体会到不同高度或者不同间距时，接住硬币所需把握的不同时机。完成小游戏后，学生们将带着疑问跟随教师的步伐，进入到自由落体相关知识的学习中。
此外，在课堂上出现的一些突发情况中，教师也可以应用到物理知识。例如，课堂上有学生在吃东西，其他学生都闻到了味道，正等着教师去批评时，不妨幽默地说：这位同学正在让咱们体验分子的扩散运动啊，不如下课的时候邀请同学们一起试试啊！这般教导，既让学生加深了对分子扩散相关知识的理解，也委婉地批评了这位同学上课吃东西的不良行为。
2.开展实验教学，助力终身发展
物理作为一门自然学科，其很多规律的得来都源于大量的实验，实验不仅直观真实，而且也能够激发学生的兴趣，在实际动手操作的过程中，发现问题、解决问题，最后获取物理知识，进而有利于学生科学素养的形成。但结合多年的物理教学经验，可以看到，不少物理教师不愿意做实验，也很少带领学生去做实验。这一方面是由于高考对物理實验仅以试题的形式呈现，另一方面也是综合背景下，不少教师觉得实验耗费大量的时间，不如直接通过多媒体等教学方式，简单有效且省时省力。尽管最后学生的考试成绩并不会因为是否做过实验而出现差距，但是在践行新课改精神的背景下，不能仅从成绩出发，还要为了学生的全面发展考虑，助力于学生学科素养、世界观的成形。
课堂上进行的物理实验，主要有两方面，即演示实验与分组实验。例如，在“理想气体状态方程”的教学中，教师可以设计一个喷泉实验;在一个细颈瓶中加入一定量的水，并留出一部分空间，随后用手堵住瓶子的瓶口，用酒精灯在下方加热细颈瓶，然后询问学生松开堵住瓶口的手会发生什么。待学生发表完各自的想法后，教师松开手，学生将观察到水从瓶中喷射而出的场景，教师在学生惊讶之时，引导他们思考其中蕴含的物理知识以及遵循的物理规律，最后回归到这节课所要学习的内容上。
与演示实验主要由教师完成不同，分组实验则主要由学生分组进行。例如，在“胡克定律”的学习过程中，教师可以将相关的实验仪器分发给每个小组的学生，然后让他们自主开展实验，探究弹簧的弹力与型变量之间的关系。待实验完成后，请每一个小组的代表谈一谈他们组实验中的发现，很显然，不同组必然有不同的发现或疑惑，此时教师可进行一番引导，然后再交由学生来进行总结与归纳。此外在讲解平行四边形定则时，教师可以先展示一个相关的实验视频，然后留出时间让学生分组进行讨论探究;而此实验的最终目的就是让学生在自我探索的过程中，明白互成角度的力进行合成时不再是简单地符合代数的加减，而是通过平行四边形定则来完成合力的表示。如果在此部分内容的讲授过程中，仅进行相关知识点的灌输，而不让学生进行实验探究，往往会耗费大量的时间。
好风凭借力，扬帆正当时。青少年是民族的希望、国家的未来，作为高中物理教师，我们需要积极转变教学理念，时刻践行新课改的教学精神，创新教学方法，助力于学生的终身学习与发展。