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创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，幼儿心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能，幼儿的创造力表现在他们的所有活动之中。21世纪是知识经济时代，而创新能力是该时代对人才的基本要求，培养幼儿的想像和创造能力是学前美术教育的重要目标之一。《纲要》中指出："提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。"可见美术活动中如何培养幼儿的创新意识和创新精神是值得我们重视和探究的关键问题。
一、引导幼儿关心周围事物，丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，我们要让幼儿多看、多听、多做、多想、多问、多说、多感受，从各方面扩大幼儿的认识经验范围，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。幼儿的周围环境和日常生活，是幼儿绘画、表现、创作的主要题材内容，是他们进行美术活动的主要源泉。所以教师不要急于教他们画什么，而是利用幼儿园内、社区内的自然条件经常带他们参观，引导他们观察花、草、树木的形状、色彩等。引发他们对周围事物的兴趣，让幼儿随心所欲地将观察与想像的东西画出来，体验美术活动的乐趣，为创作积累经验。
二、营造宽松的绘画环境和良好的氛围，激发幼儿兴趣
教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。幼儿好奇心强，想像大胆，在他们充满童真稚气的想像中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培育，应敏感地捕捉其创造思维的"闪光点"，加以科学的引导，为他们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让其能够自由思索、大胆想像、主动选择做出决定。
三、幼儿美术活动应从学着画逐步转向画着学
学着画：通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看到立即大声说："错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了！"此时，我轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说："很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗？"小朋友齐声说："想！"于是那个孩子说："我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要的太阳是蓝色的，照在身上一定就凉爽多了。"活动中幼儿确认了对自己的认识，从而更进一步地促进了幼儿创造能力的发展。
四、鼓励幼儿积极探索，采用多种绘画形式，让幼儿自由表现
幼儿的好奇心和探索欲都很强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的引起内心冲动描绘出一个"无中生有"的世界的活动。幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能得心应手。在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都可作为手段，可采用写生、实物临摹、示范讲解等形式，手段为内容服务，只要幼儿能充分表达自己的内心想法就好。为幼儿提供宽松愉快的创作环境，带孩子们走出教室，走进大自然去感受生活，感受美术创作的多样性，使其在美术学习中去观察、想像和创造，更好地培养他们的审美能力。
五、多鼓励，少批评，培养幼儿思维的灵活性与创造性
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想像创造能力不是一蹴而就，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。
一、引导幼儿关心周围事物，丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，我们要让幼儿多看、多听、多做、多想、多问、多说、多感受，从各方面扩大幼儿的认识经验范围，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。幼儿的周围环境和日常生活，是幼儿绘画、表现、创作的主要题材内容，是他们进行美术活动的主要源泉。所以教师不要急于教他们画什么，而是利用幼儿园内、社区内的自然条件经常带他们参观，引导他们观察花、草、树木的形状、色彩等。引发他们对周围事物的兴趣，让幼儿随心所欲地将观察与想像的东西画出来，体验美术活动的乐趣，为创作积累经验。
二、营造宽松的绘画环境和良好的氛围，激发幼儿兴趣
教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。幼儿好奇心强，想像大胆，在他们充满童真稚气的想像中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培育，应敏感地捕捉其创造思维的"闪光点"，加以科学的引导，为他们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让其能够自由思索、大胆想像、主动选择做出决定。
三、幼儿美术活动应从学着画逐步转向画着学
学着画：通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看到立即大声说："错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了！"此时，我轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说："很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗？"小朋友齐声说："想！"于是那个孩子说："我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要的太阳是蓝色的，照在身上一定就凉爽多了。"活动中幼儿确认了对自己的认识，从而更进一步地促进了幼儿创造能力的发展。
四、鼓励幼儿积极探索，采用多种绘画形式，让幼儿自由表现
幼儿的好奇心和探索欲都很强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的引起内心冲动描绘出一个"无中生有"的世界的活动。幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能得心应手。在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都可作为手段，可采用写生、实物临摹、示范讲解等形式，手段为内容服务，只要幼儿能充分表达自己的内心想法就好。为幼儿提供宽松愉快的创作环境，带孩子们走出教室，走进大自然去感受生活，感受美术创作的多样性，使其在美术学习中去观察、想像和创造，更好地培养他们的审美能力。
五、多鼓励，少批评，培养幼儿思维的灵活性与创造性
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想像创造能力不是一蹴而就，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。