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摘要：当前，新一轮的课程改革正如火如荼地进行着，也涌现出许多有利于学生终身发展的措施，学生的学习方式、评价方式及教学活动相对于传统已有本质的改变。众所周知，良好的学习品质是学生学习行为得以顺利进行的重要保证。可事实上，仍有很多教师在英语教学中重“教”、轻“学”，不重视学生的主体活动和学生内在的学习品质的建构，这就直接导致了学生在英语学科方面学习态度不端正，学习行为不规范，学习能力欠缺，在不知不觉中英语成了学生最怕的学科，甚至出现了全班大面积不合格的现象。这和当前的教育理念不协调，也为学生将来的发展、创新及适应世界的能力设下了障碍。笔者和本校的英语教师经过近几年的英语教学探索，尝试了依托英语“讲学稿”提升中学生的英语学习品质。在英语“讲学稿”的帮助下，学生的学习兴趣和学习能力有了明显的改善，学习效率也随之大幅提高了。
关键词：建构主义；《英语课程标准》；英语“讲学稿”；学习兴趣；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0023
良好的学习品质是学生学习行为得以顺利进行的重要保证。作为教师，我们怎样培养其良好的学习品质呢？这是一个急待解决的问题。为此，笔者和本校的英语教师经过近几年的英语教学探索，尝试了依托英语“讲学稿”，（讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体）提升中学生的英語学习品质。事实证明，这是一种行之有效的方法。
一、英语新课程的目标引领
1. 建构主义（Constructivism）学习理论认为：“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
2. 新课程标准指出：教师在教学过程中应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 新课程标准指出：现阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的语言综合运用能力。
4. 学习品质是指学生在学习中形成并在学习活动中表现出来的，对现在与将来的学习都有重要影响的一些基本素质，主要包括学习兴趣、学习动机、学习策略、学习方法、学习习惯以及在学习中表现出的意志品质等。
二、英语“讲学稿”的教学实践
1. 依托“讲学稿”，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对英语产生兴趣，才会有积极的学习态度，才能爱上英语课堂。我们通过英语“讲学稿”不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣转化为学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，最终形成良好的学习品质。
（1）学习方法指导，培养兴趣
其实每个孩子最初都有想学好英语的愿望，可以说“想学好”是他们的“天性”。学困生之所以对英语不感兴趣，在英语学习活动中越来越被动，就是因为他们平时不知道怎样学，茫茫然不知所措，以致于逐渐产生畏难情绪，一见到英语就害怕，直至厌烦，最后“放摊”。作为教师，我们应该对他们进行学法指导，使他们掌握英语学习的主动权，这样才能培养他们的学习兴趣。
（2）多样化作业，激发兴趣
以往的英语作业总是背课文、抄单词等模式，常常使学生们感到枯燥无味。我们设计“讲学稿”时转变了陈旧的观念，在考虑学生现有的知识能力水平和最近发展区，及不同学生的不同学情的情况下，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴进学生生活和社会实际。根据不同的课型，我们在“讲学稿”上布置不同的作业，其形式也从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、调查访问等多样形式，从而促进了学生听、说、读、写的技能。
（3）开展活动，增强兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应充分考虑不同年纪段学生的兴趣，爱好、愿望等学习需求，在课堂上开展一些贴进学生生活实际的，学生感兴趣的活动。“活动教学”体现了课改的要求，激发了学生对英语语言学习的浓厚兴趣，并培养了学生学习语言的良好习惯和态度。我们在“讲学稿”上安排了尽量真实的语言运用情境及生动活泼的活动。如英语歌曲、游戏、竞赛、角色表演等等。在教授there be句型时，笔者在“讲学稿”上画了一个盒子，让学生猜，“What is in the box ？”，此举引起了学生的好奇心和求知欲。学生听了很是兴奋，纷纷举手，“Is there a ...？” “Is there a ...？”，不知不觉中这一句型已掌握得很熟练了。
（4）体验成功，强化兴趣
张正东教授说过：“稳定的兴趣来自学有所得”、“要强化学生学习英语的兴趣，”“关键在于保证每一个学生学有所得并能让他们看到自己的所得。”每一位学生都会期待自己获得成功，期望自己能品尝到学习英语成功的乐趣。在“讲学稿”上，我们会设置一些难题，但问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，即通过“讲学稿”上的方法点拨和学生自己的思考后很多能够自行解决。再者学生在事先通过“讲学稿”能进行有效预习，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃，他们敢于大胆站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的困惑。一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感。只有经过产生疑问、探索疑问、解决疑问最后取得成功时，学生才会感受到真正的成就感和自豪感，才能产生更持久的学习热情和兴趣，促使他们克服困难去解决一个个难题。在用“讲学稿”进行课堂教学的过程中还有一个“学习成果展示”的环节，这是对第一天的预习和当堂学习进行的一个学习成果汇报活动，是学生展示自我的一个舞台。 2. 依托“讲学稿”，提高学习能力
通過使用英语“讲学稿”，学生不但对英语学习产生了深厚的兴趣，而且养成了自主学习和反思的能力，促进学生形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
（1）英语“讲学稿”使学生的创新能力和自学能力更强
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要。而我们现在所使用的“讲学稿”无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。在通过“讲学稿”进行预习过程中，学生自己能解决的问题要尽量自己解决，这就要求学生要独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识。学生实在不能解决的，作为问题记录下来，带到课堂上去求助于教师的讲解。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题，独立的接受新知识。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力会得到培养，学生的自学能力也会得到提高。
（2）英语“讲学稿”使学生的学习反思能力得以养成
任何一课的知识都不是孤立的，它都是与前一课后一课乃至整个知识体系有必然的联系，都是存在于整个知识网络当中的。在通过“讲学稿”预习新课的时候，学生势必会自然而然地回顾起以往的所学知识，把旧知识与新知识串联起来。这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。在“讲学稿”的预习作业的最后部分，笔者要求学生记录下自己在预习过程中存在的问题：
①通过预习，你还有哪些问题？请记录。
学生所记录的都是自己在预习过程中解决不了的问题。在讲学稿上记录下来后，可以第二天问自己的同学，也可以留到课堂上进行讨论。在这过程中学生会积极反思：在学习新知识前，我原有的知识储备够不够？如果不够还少哪些？可以怎样去弥补？新知识能否直接同化纳入我原有的认知结构中？如果不能如何去顺应？这样也有利于我们教师掌握学生原有知识水平，找到“最近发展区域”。在课堂上学习了新课后，我们也会要求学生在“讲学稿”上记录下自己学到了什么及存在的问题。
②通过本课的学习，你学到了什么？仍然存在哪些问题？
学生会认真想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。记录下这课好的学习方法及一些心得体会，不明白的记录下来后请教自己的老师和同学，避免遗漏。记录下来的这些疑难点以后也可时常拿来翻看，减少以后在同一问题上犯错的概率。
三、结束语
通过使用英语“讲学稿”进行教学，学生的学习兴趣得以不断的激发并强化，并逐步转化为稳定的学习动机。他们树立了学好英语的自信心，养成了良好的学习习惯并逐步形成自己的英语学习策略，学习品质得到了有效提升，英语学习成绩也大面积地有所提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
[3] 赵前生.设计讲学稿实施有效英语教学[J].中小学英语教育，2007（12）.
（作者单位：江苏省溧水东庐中学 211222）
关键词：建构主义；《英语课程标准》；英语“讲学稿”；学习兴趣；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0023
良好的学习品质是学生学习行为得以顺利进行的重要保证。作为教师，我们怎样培养其良好的学习品质呢？这是一个急待解决的问题。为此，笔者和本校的英语教师经过近几年的英语教学探索，尝试了依托英语“讲学稿”，（讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体）提升中学生的英語学习品质。事实证明，这是一种行之有效的方法。
一、英语新课程的目标引领
1. 建构主义（Constructivism）学习理论认为：“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
2. 新课程标准指出：教师在教学过程中应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 新课程标准指出：现阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的语言综合运用能力。
4. 学习品质是指学生在学习中形成并在学习活动中表现出来的，对现在与将来的学习都有重要影响的一些基本素质，主要包括学习兴趣、学习动机、学习策略、学习方法、学习习惯以及在学习中表现出的意志品质等。
二、英语“讲学稿”的教学实践
1. 依托“讲学稿”，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对英语产生兴趣，才会有积极的学习态度，才能爱上英语课堂。我们通过英语“讲学稿”不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣转化为学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，最终形成良好的学习品质。
（1）学习方法指导，培养兴趣
其实每个孩子最初都有想学好英语的愿望，可以说“想学好”是他们的“天性”。学困生之所以对英语不感兴趣，在英语学习活动中越来越被动，就是因为他们平时不知道怎样学，茫茫然不知所措，以致于逐渐产生畏难情绪，一见到英语就害怕，直至厌烦，最后“放摊”。作为教师，我们应该对他们进行学法指导，使他们掌握英语学习的主动权，这样才能培养他们的学习兴趣。
（2）多样化作业，激发兴趣
以往的英语作业总是背课文、抄单词等模式，常常使学生们感到枯燥无味。我们设计“讲学稿”时转变了陈旧的观念，在考虑学生现有的知识能力水平和最近发展区，及不同学生的不同学情的情况下，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴进学生生活和社会实际。根据不同的课型，我们在“讲学稿”上布置不同的作业，其形式也从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、调查访问等多样形式，从而促进了学生听、说、读、写的技能。
（3）开展活动，增强兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应充分考虑不同年纪段学生的兴趣，爱好、愿望等学习需求，在课堂上开展一些贴进学生生活实际的，学生感兴趣的活动。“活动教学”体现了课改的要求，激发了学生对英语语言学习的浓厚兴趣，并培养了学生学习语言的良好习惯和态度。我们在“讲学稿”上安排了尽量真实的语言运用情境及生动活泼的活动。如英语歌曲、游戏、竞赛、角色表演等等。在教授there be句型时，笔者在“讲学稿”上画了一个盒子，让学生猜，“What is in the box ？”，此举引起了学生的好奇心和求知欲。学生听了很是兴奋，纷纷举手，“Is there a ...？” “Is there a ...？”，不知不觉中这一句型已掌握得很熟练了。
（4）体验成功，强化兴趣
张正东教授说过：“稳定的兴趣来自学有所得”、“要强化学生学习英语的兴趣，”“关键在于保证每一个学生学有所得并能让他们看到自己的所得。”每一位学生都会期待自己获得成功，期望自己能品尝到学习英语成功的乐趣。在“讲学稿”上，我们会设置一些难题，但问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，即通过“讲学稿”上的方法点拨和学生自己的思考后很多能够自行解决。再者学生在事先通过“讲学稿”能进行有效预习，课堂上带着问题、信息思考交流，思维活跃，他们敢于大胆站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的困惑。一般的问题轻轻松松就能答出来，发言积极自信，会有一种自我成就感。只有经过产生疑问、探索疑问、解决疑问最后取得成功时，学生才会感受到真正的成就感和自豪感，才能产生更持久的学习热情和兴趣，促使他们克服困难去解决一个个难题。在用“讲学稿”进行课堂教学的过程中还有一个“学习成果展示”的环节，这是对第一天的预习和当堂学习进行的一个学习成果汇报活动，是学生展示自我的一个舞台。 2. 依托“讲学稿”，提高学习能力
通過使用英语“讲学稿”，学生不但对英语学习产生了深厚的兴趣，而且养成了自主学习和反思的能力，促进学生形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
（1）英语“讲学稿”使学生的创新能力和自学能力更强
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要。而我们现在所使用的“讲学稿”无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。在通过“讲学稿”进行预习过程中，学生自己能解决的问题要尽量自己解决，这就要求学生要独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识。学生实在不能解决的，作为问题记录下来，带到课堂上去求助于教师的讲解。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题，独立的接受新知识。在这个过程中，学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力会得到培养，学生的自学能力也会得到提高。
（2）英语“讲学稿”使学生的学习反思能力得以养成
任何一课的知识都不是孤立的，它都是与前一课后一课乃至整个知识体系有必然的联系，都是存在于整个知识网络当中的。在通过“讲学稿”预习新课的时候，学生势必会自然而然地回顾起以往的所学知识，把旧知识与新知识串联起来。这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。在“讲学稿”的预习作业的最后部分，笔者要求学生记录下自己在预习过程中存在的问题：
①通过预习，你还有哪些问题？请记录。
学生所记录的都是自己在预习过程中解决不了的问题。在讲学稿上记录下来后，可以第二天问自己的同学，也可以留到课堂上进行讨论。在这过程中学生会积极反思：在学习新知识前，我原有的知识储备够不够？如果不够还少哪些？可以怎样去弥补？新知识能否直接同化纳入我原有的认知结构中？如果不能如何去顺应？这样也有利于我们教师掌握学生原有知识水平，找到“最近发展区域”。在课堂上学习了新课后，我们也会要求学生在“讲学稿”上记录下自己学到了什么及存在的问题。
②通过本课的学习，你学到了什么？仍然存在哪些问题？
学生会认真想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。记录下这课好的学习方法及一些心得体会，不明白的记录下来后请教自己的老师和同学，避免遗漏。记录下来的这些疑难点以后也可时常拿来翻看，减少以后在同一问题上犯错的概率。
三、结束语
通过使用英语“讲学稿”进行教学，学生的学习兴趣得以不断的激发并强化，并逐步转化为稳定的学习动机。他们树立了学好英语的自信心，养成了良好的学习习惯并逐步形成自己的英语学习策略，学习品质得到了有效提升，英语学习成绩也大面积地有所提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
[3] 赵前生.设计讲学稿实施有效英语教学[J].中小学英语教育，2007（12）.
（作者单位：江苏省溧水东庐中学 211222）