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针对我国小学思想品德教学长期缺乏实践性，只局限于课堂与书本当中的教学方法，在新课改背景下，我们应让小学思想品德教学紧密围绕生活、结合生活，并以教育为导向，以生活为中心进行教学。
一、小学思想品德课中教学生活化的概念
思想品德作为一个多要素的综合系统，是指人们在工作生活当中，基于正确思想的引导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、行为习惯及思想倾向的总和。
我国杰出的人民教育学家陶行知先生曾经写过一篇文章——《生活即教育》。根据先生文中的阐述，教育思想的核心意义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”而儿童品德的形成，与他们对生活的认识、感悟、体验有着紧密的联系。因此在小学思想品德课堂中，教学生活化也显得尤为重要。
二、小学思想品德课生活化教学的设计
1.加强学生在生活中的体验与实践能力
小学思想品德教育是为了能够让学生从小培养起道德辨析能力。因此，教学生活化的设计主要是通过加强学生在生活当中的体验与实践能力，而提高学生接受知识的能力。教师可利用思想品德教材，结合学生生活的实际。
例如，在品德与生活《春天在哪里》这一课当中，教师可通过带学生去郊外春游踏青的方式，让学生学会欣赏春天充满生机的景色，并启发学生学会观察鸟的鸡叫、田野里昆虫的形态等，用眼睛来充分感觉春天的气息。
通过教师引领学生“找春天”的活动，使学生了解生活中常见的自然现象及科学知识，在体验与实践活动当中，使学生的想象能力、观察能力、表达能力均能得到有效地提高。活动结束后，学生可在老师的帮助下，学习怎样去探索活动中遇到的问题，并通过学生之间对活动的交流与体会，分享感受，获得认知。
2.以生活为导向设计情境教学模式
在小学思想品德课教学当中，以生活为导向设计情境教学模式，通过情境模式的方式，起到引导学生思辨及提炼主题的作用，从而也可深化学生对于教学知识的理解。
例如，教师在讲解品德与生活《学会过马路》一课中，教师可在课堂上通过道具等设计出相应的情境，并以“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”为口号，对学生进行行为训练，使学生学会遵守交通秩序。这种情境教学模式，不仅使学生更容易接受所学知识，还使学生在行动中加深印象，从而提高思想品德的教学质量。
3.教材与生活实例相结合使教学内容简单易懂
针对小学生的思想品德教育，应该从浅显易懂的道理入手，因此结合生活实例设计教学内容时，应遵循实际、具体、简洁的要求。例如，在讲解品德与生活《古人刻苦学习的故事》一课时，为使学生容易懂得故事的内容，可以适当地将教材内容化繁为简、由大变小。
由于古人的事迹对于现在的小学生而言太遥远，一大堆道理的讲解会使他们感觉到枯燥乏味。因此，教师在以苏秦、匡衡、车胤刻苦学习的故事为教材进行授课的同时，也应结合现代生活中本地、本学校、本班一些学生刻苦学习的例子来进行补充与说明，从而激发起学生的兴趣与求知欲，并培养出学生丰富的情感与表达。
4.结合实际引导学生安全健康地生活
在小学思想品德课程一年级的教材当中，详细地编制了校园生活的场景。例如，在“我们的校园”主题当中，对学校里传达室、厕所、图书室、医务室、教师办公室等均有较全面的讲解与标注。教师可对小学生详细地讲解各区域的作用。
例如：传达室——记录非学校人员出入，收发信件，引导来宾的地方；厕所——供学生大小便的地方，有性别之分，男生需入男厕，女生需入女厕；图书室——保管和管理学校图书的地方，学生可以在课外休息时间去图书室借书进行观看；医务室——学生或教师在学校发生疾病时，及时进行治疗的地方；教师办公室——教师用来批改学生作业、备课等日常工作的地方。
通过对学生详细地讲解，然后再带领学生找出这些地方，以教材与生活结合的方式，更能够直接全面地让学生熟悉学校的环境，从而实现了学生安全健康生活的目标。
以生活化的实践与活动作为小学思想品德教育的关键，使学生在实践中感知社会、熟悉环境。通过长期的道德实践，才能够使学生的道德意志得到锤炼，道德情感得到陶冶，道德信念得到坚定。并使学生在思想品德教学生活化的漫长过程当中，不断地完善自我，超越自我，达到身与心的和谐健康发展。■
（作者单位：江苏启东市寅北小学）
一、小学思想品德课中教学生活化的概念
思想品德作为一个多要素的综合系统，是指人们在工作生活当中，基于正确思想的引导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、行为习惯及思想倾向的总和。
我国杰出的人民教育学家陶行知先生曾经写过一篇文章——《生活即教育》。根据先生文中的阐述，教育思想的核心意义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”而儿童品德的形成，与他们对生活的认识、感悟、体验有着紧密的联系。因此在小学思想品德课堂中，教学生活化也显得尤为重要。
二、小学思想品德课生活化教学的设计
1.加强学生在生活中的体验与实践能力
小学思想品德教育是为了能够让学生从小培养起道德辨析能力。因此，教学生活化的设计主要是通过加强学生在生活当中的体验与实践能力，而提高学生接受知识的能力。教师可利用思想品德教材，结合学生生活的实际。
例如，在品德与生活《春天在哪里》这一课当中，教师可通过带学生去郊外春游踏青的方式，让学生学会欣赏春天充满生机的景色，并启发学生学会观察鸟的鸡叫、田野里昆虫的形态等，用眼睛来充分感觉春天的气息。
通过教师引领学生“找春天”的活动，使学生了解生活中常见的自然现象及科学知识，在体验与实践活动当中，使学生的想象能力、观察能力、表达能力均能得到有效地提高。活动结束后，学生可在老师的帮助下，学习怎样去探索活动中遇到的问题，并通过学生之间对活动的交流与体会，分享感受，获得认知。
2.以生活为导向设计情境教学模式
在小学思想品德课教学当中，以生活为导向设计情境教学模式，通过情境模式的方式，起到引导学生思辨及提炼主题的作用，从而也可深化学生对于教学知识的理解。
例如，教师在讲解品德与生活《学会过马路》一课中，教师可在课堂上通过道具等设计出相应的情境，并以“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”为口号，对学生进行行为训练，使学生学会遵守交通秩序。这种情境教学模式，不仅使学生更容易接受所学知识，还使学生在行动中加深印象，从而提高思想品德的教学质量。
3.教材与生活实例相结合使教学内容简单易懂
针对小学生的思想品德教育，应该从浅显易懂的道理入手，因此结合生活实例设计教学内容时，应遵循实际、具体、简洁的要求。例如，在讲解品德与生活《古人刻苦学习的故事》一课时，为使学生容易懂得故事的内容，可以适当地将教材内容化繁为简、由大变小。
由于古人的事迹对于现在的小学生而言太遥远，一大堆道理的讲解会使他们感觉到枯燥乏味。因此，教师在以苏秦、匡衡、车胤刻苦学习的故事为教材进行授课的同时，也应结合现代生活中本地、本学校、本班一些学生刻苦学习的例子来进行补充与说明，从而激发起学生的兴趣与求知欲，并培养出学生丰富的情感与表达。
4.结合实际引导学生安全健康地生活
在小学思想品德课程一年级的教材当中，详细地编制了校园生活的场景。例如，在“我们的校园”主题当中，对学校里传达室、厕所、图书室、医务室、教师办公室等均有较全面的讲解与标注。教师可对小学生详细地讲解各区域的作用。
例如：传达室——记录非学校人员出入，收发信件，引导来宾的地方；厕所——供学生大小便的地方，有性别之分，男生需入男厕，女生需入女厕；图书室——保管和管理学校图书的地方，学生可以在课外休息时间去图书室借书进行观看；医务室——学生或教师在学校发生疾病时，及时进行治疗的地方；教师办公室——教师用来批改学生作业、备课等日常工作的地方。
通过对学生详细地讲解，然后再带领学生找出这些地方，以教材与生活结合的方式，更能够直接全面地让学生熟悉学校的环境，从而实现了学生安全健康生活的目标。
以生活化的实践与活动作为小学思想品德教育的关键，使学生在实践中感知社会、熟悉环境。通过长期的道德实践，才能够使学生的道德意志得到锤炼，道德情感得到陶冶，道德信念得到坚定。并使学生在思想品德教学生活化的漫长过程当中，不断地完善自我，超越自我，达到身与心的和谐健康发展。■
（作者单位：江苏启东市寅北小学）