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在全面推进学校内涵建设的大背景下，按照新课程的要求看，我校教师专业化发展还有不尽人意的地方：经验型教师用传统的教学经验来教育教学，还占据中老年教师的主流。中青年教师能够很快接受先进的教育教学理念，但是不能很快内化并形成具有自己风格或者是特色教学。在深入实施新课程中，有一部分教师的教学不适应新课程理念的要求，比如，部分教师存在着教育观念滞后的现象：存在着对自己的教学行为进行回顾、诊断和自我监控能力不高的问题；教师间存在着专业切磋、协调、交流合作，共享经验、共同成长意识不强等制约教师专业化发展的深层次问题。
为了解决上述问题，我校以校本研训为依托，为教师的专业成长搭建可持续发展的绿色平台。
方法1、把业务学习的讲台打造成展示学习成果的平台
我们改变传统的领导念材料，教师做记录的一言堂的业务学习方式，让专家讲学、教师论坛、课例评析等群言堂的方式占领业务学习的阵地。在开放的平台上培训教师。为了积淀资本，促使更多教师参与论坛并保证质量，学校尝试实施了班子成员带头参加的教师阅读计划。推出“三个一”制度：每学期读一本教育理论专著，至少做一万字读书笔记。写一篇读书心得。学校不惜投入购买书刊和音像资料，充实教师学习室，创造良好的阅读条件；展评学习心得，强化阅读兴趣，展示学习成果；引导教师读经诵典，体验书香人生。
我曾写过这样的读书所得与大家交流：教学不是像子弹一样从教师到学生进行点与点的联结，教师应该像辛勤的蜂农那样，把蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让他们看到最美的花，自己去酿造最甜的蜜。这一比喻形象地诠释了学生的学习应该是主动地吸收和生产的过程这一新课程的核心理念。
方法2、把教研组建设成学习与研究的组织
教研组是教师参与教研活动最直接的场所。首先我们培训教研组长，内容包括怎样创设良好的教研氛围，怎样策划教研活动，怎样开展集体备课等等，确定了以分块备课、集体评议、个人修改、注重反思的集体备课的一般模式，确定了课例评析、片段点评、反思交流、问题讨论、文章推荐为主要形式的集体教研方式。使组长策划、组织教研活动活动有章可循。其次实施培养骨干教师的“种子计划”，让他们影响带动周围教师，推进教研组建设速度，主要开展以下几方面活动：外出参加培训、课堂问题观察、开放式专题论坛、个性化教学案例分析等。让骨干教师在“做中”反思，提高自我并发挥其辐射作用。再次重视适时调整教研组格局，根据教学能力、兴趣、爱好建立学习研究小组，对共同关心的理论问题、热点问题组织讨论，产生思维碰撞，激活思维潜质，促使教师向研究型，学习型转化，有效促进教师更新观念，改善教学行为。
方法3、把指导性评课变为“互动式”交流。
为了引领教师专业发展的正确方向，我们改变以往学校教研活动教师讲、领导评的单一模式为开展“互动”式评课，在在教师“先进的教育教学理念”与“有效的课堂教学实践”之间架起一座畅通的桥梁，引领教师专业发展的正确方向。我们做到以下三点：
1、以教师自评，把握“互动式”评课的切入点
教师自评，是教师课后对课堂教学的总结和反思，是“互动式”评课的开始。一般情况下，校长对教者自评的内容提出具体要求，主要介绍教学目标，重点、难点、编者意图、单元地位等。重点谈谈自己的认识和处理的方法，突出介绍自己采用哪些方法创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，如何指导学生自主、合作、探究学习，怎样把自己置于学生学习的组织者、合作者、指导者的地位。引导教师反思自己本节课有哪些亮点，如果再上这节课，应该在哪些方面改进等等。以教者自评为切入点，容易激起所有听证监会人的共鸣，使“互动式”评课能够顺利推进。
2、以同伴“四评”，把握“互动式”评课的关注点
“互动式”评课是一种教师间相互交流、相互学习的有效活动。校长在组织教师开展评课活动时，要引导教师将评价的关注点落在“四评”上。一评教学目标的达成度：二评教学理念是否落实新课程的核心——“一切为了每一位学生的发展”：三评教学方法是否促进学生自主、合作、探究学习：四评教学基本功，即教学组织、行为策略、教学机智、表现能力等。引导教师评价同伴在课堂教学中是否尊重、关心、牵挂班级所有的学生；是否关注学生的情感体验，学生在课堂上是兴高彩烈还是愁眉苦脸？伴随知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生的学习信息刘越来越强还是越来越弱？关注学生的人格养成，教师是否充分挖掘、利用教学中各种道德因素，关注和引导学生在课堂教学活动中的道德表现和道德表现和道德发展等。
3、以校长评价，把握“互动式”评课的落脚点
校长（或其他领导）的评价是“互动式”评课的重心。校长评课忌敷衍应付，更忌百般挑剔，应对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些教学现象作出正确的解释；要把成绩说够、问题说透，要切实归纳出几条值得教师借鉴的成功经验和必须注意的有关问题，增强大家对这节课的总体印象，提出课堂教学中的哪些做法、思想值得推广，应该怎样去学习和借鉴。
校长评课的落脚点不仅要关注学生的发展，要看学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态、更要关注教师的成长。评课的重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断课堂教学的问题，换一个视角，从学生的课堂状态来折射教师的教学行为，帮助教师制定个人阶段发展的目标，唤起教师个人发展的激情，有效促进教师专业化发展。
为了解决上述问题，我校以校本研训为依托，为教师的专业成长搭建可持续发展的绿色平台。
方法1、把业务学习的讲台打造成展示学习成果的平台
我们改变传统的领导念材料，教师做记录的一言堂的业务学习方式，让专家讲学、教师论坛、课例评析等群言堂的方式占领业务学习的阵地。在开放的平台上培训教师。为了积淀资本，促使更多教师参与论坛并保证质量，学校尝试实施了班子成员带头参加的教师阅读计划。推出“三个一”制度：每学期读一本教育理论专著，至少做一万字读书笔记。写一篇读书心得。学校不惜投入购买书刊和音像资料，充实教师学习室，创造良好的阅读条件；展评学习心得，强化阅读兴趣，展示学习成果；引导教师读经诵典，体验书香人生。
我曾写过这样的读书所得与大家交流：教学不是像子弹一样从教师到学生进行点与点的联结，教师应该像辛勤的蜂农那样，把蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让他们看到最美的花，自己去酿造最甜的蜜。这一比喻形象地诠释了学生的学习应该是主动地吸收和生产的过程这一新课程的核心理念。
方法2、把教研组建设成学习与研究的组织
教研组是教师参与教研活动最直接的场所。首先我们培训教研组长，内容包括怎样创设良好的教研氛围，怎样策划教研活动，怎样开展集体备课等等，确定了以分块备课、集体评议、个人修改、注重反思的集体备课的一般模式，确定了课例评析、片段点评、反思交流、问题讨论、文章推荐为主要形式的集体教研方式。使组长策划、组织教研活动活动有章可循。其次实施培养骨干教师的“种子计划”，让他们影响带动周围教师，推进教研组建设速度，主要开展以下几方面活动：外出参加培训、课堂问题观察、开放式专题论坛、个性化教学案例分析等。让骨干教师在“做中”反思，提高自我并发挥其辐射作用。再次重视适时调整教研组格局，根据教学能力、兴趣、爱好建立学习研究小组，对共同关心的理论问题、热点问题组织讨论，产生思维碰撞，激活思维潜质，促使教师向研究型，学习型转化，有效促进教师更新观念，改善教学行为。
方法3、把指导性评课变为“互动式”交流。
为了引领教师专业发展的正确方向，我们改变以往学校教研活动教师讲、领导评的单一模式为开展“互动”式评课，在在教师“先进的教育教学理念”与“有效的课堂教学实践”之间架起一座畅通的桥梁，引领教师专业发展的正确方向。我们做到以下三点：
1、以教师自评，把握“互动式”评课的切入点
教师自评，是教师课后对课堂教学的总结和反思，是“互动式”评课的开始。一般情况下，校长对教者自评的内容提出具体要求，主要介绍教学目标，重点、难点、编者意图、单元地位等。重点谈谈自己的认识和处理的方法，突出介绍自己采用哪些方法创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，如何指导学生自主、合作、探究学习，怎样把自己置于学生学习的组织者、合作者、指导者的地位。引导教师反思自己本节课有哪些亮点，如果再上这节课，应该在哪些方面改进等等。以教者自评为切入点，容易激起所有听证监会人的共鸣，使“互动式”评课能够顺利推进。
2、以同伴“四评”，把握“互动式”评课的关注点
“互动式”评课是一种教师间相互交流、相互学习的有效活动。校长在组织教师开展评课活动时，要引导教师将评价的关注点落在“四评”上。一评教学目标的达成度：二评教学理念是否落实新课程的核心——“一切为了每一位学生的发展”：三评教学方法是否促进学生自主、合作、探究学习：四评教学基本功，即教学组织、行为策略、教学机智、表现能力等。引导教师评价同伴在课堂教学中是否尊重、关心、牵挂班级所有的学生；是否关注学生的情感体验，学生在课堂上是兴高彩烈还是愁眉苦脸？伴随知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生的学习信息刘越来越强还是越来越弱？关注学生的人格养成，教师是否充分挖掘、利用教学中各种道德因素，关注和引导学生在课堂教学活动中的道德表现和道德表现和道德发展等。
3、以校长评价，把握“互动式”评课的落脚点
校长（或其他领导）的评价是“互动式”评课的重心。校长评课忌敷衍应付，更忌百般挑剔，应对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些教学现象作出正确的解释；要把成绩说够、问题说透，要切实归纳出几条值得教师借鉴的成功经验和必须注意的有关问题，增强大家对这节课的总体印象，提出课堂教学中的哪些做法、思想值得推广，应该怎样去学习和借鉴。
校长评课的落脚点不仅要关注学生的发展，要看学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态、更要关注教师的成长。评课的重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断课堂教学的问题，换一个视角，从学生的课堂状态来折射教师的教学行为，帮助教师制定个人阶段发展的目标，唤起教师个人发展的激情，有效促进教师专业化发展。