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这学期我担任的是高一（11）和（18）班英语教学任务，刚开学的几天，我感觉这些学生很棒，上课踊跃表现，积极发言，虽然基础有些薄弱，但学习的积极性很高，课堂教学效果很好。但两周之后，我发现有一些同学听课开始不耐心了，需要我不断地提醒，后来有一小部分学生开始上课说话，搞小动作，甚至是睡觉，这与刚开学时的状态形成了鲜明的对比，有时自己下功夫设计的课，拿到课堂效果也不是很好，气愤至极，我也曾当堂课批评了两名睡觉的学生，但效果不好，上课状态没有太大的改观。
针对以上情况，我首先找了几名科任了解情况，看看是否只在英语课堂会出现这样的情况。然后，我又找他们的班主任沟通，了解学生情况。最后，我找到了那几名在课堂上睡觉的学生，和他们进行了一次耐心的谈话。通过以上的沟通我了解到这些学生在初中时，基础就很薄弱，学习习惯也不是很好，虽然他们自身也有想学习的愿望，但是有很多时候听不懂老师所讲的东西，觉得课堂乏味、枯燥、无事可做，所以就出现了以上情况。
于是我开始思考：在新课程的改革中，尤其是新高一的教学，存在很大的问题。如何做好初、高中教学的衔接与过渡就更值得探索与深思。如何在使课堂达到立足有效、追求高效是我们一线教师一直奋斗的目标。诚然，我们应该让探究与思考主宰我们的课堂。探究式学习是一种积极、主动、教学相长、师生共鸣的学习境界。教师引导学生积极探索、深入学习，教会学生学习的方法，更多是做到“授人以渔”，最终引导学生实现独立、自主学习，积极思考、实现学生的终身发展，这是新课程改革的终极目标，也是新课程改革最深邃的理念。
学起于思，思源与疑。因为有了问题就会引发进一步的思考，从而有发现、有思考，也就有创造。因此，我们在日常的教学中要不断地提出问题，不断的启发学生并引导学生自主探究、摸索、发现，由此而获得新知，切忌不可直接的将答案告知学生，如果这样的话，就会制约和影响学生的思维能力、想象能力、和创造能力。当学生的思维被激发、被拓展的时候，学生对知识的认知与理解往往是超越老师想象的。
于是我在讲解高中语法被动语态时，采用了探究与思考结合的教学方式。我首先给出了几组句子，这几组句子是不同的时态和不同的语态。让学生去发现、去总结其中的规律。令我意想不到的是，他们大胆参与，积极合作进行探究，同时，还给我提出了一些问题，这一点难能可贵。我让学生往窗外看，并提问大家都看到了什么，学生们觉得很好玩，都积极的回答着自己看到的人或事。我指着窗外正在施工建造的大楼又发问：What are the workers doing？ （那些工人们在干什么？）学生们开始回答：They are building a big building.我又趁热打铁问道，那被动语态怎么说，引着学生去想进行时的被动语态的构成公式，于是有了一个现在进行时的被动语態的句子。于是，我接着说，这幢大楼将于今年九月份投入使用。大家给我造这个句子。学生们又开始想一般将来时的被动语态的构成，所以，就有了一个一般将来时的被动语态的句子。这两个句子都很简单但是很典型，我将这样一个生活情景融入到教学中，这是一种隐形的语法教学，不直接地开始直奔主题让学生去接受这样一项枯燥的、干巴的语法项目。虽然，学生对有些知识内容的理解不是很到位，但是，我已经很满意了。经过他们的探究与思考，大多说学生都有收获。随后，我再将相关的知识补充进去，将重点、难点给学生点拨出来。最后，为了巩固所学的内容，我决定上一节练习课。如何再次能激发他们的探究潜能，让他们做课堂的主人，我用课件ppt的形式展示20道题目，我提出比赛的规则，让学生分组进行pk。我将学生分为4组：喜羊羊组、美羊羊组、懒羊羊组和沸羊羊组，这样命名是为了引发学生的兴趣，大家都觉得挺有意思。比赛时，题目是一道一道的展示，谁答的对给小组积分，学生们积极思考，认真研究，最终，在鼓励的掌声中结束了一节让学生有收获的语法课。当然，学生是否有收获是我在课后做了个小调查而得知的。
由此可见，学生的学习能力是可以逐渐培养的，也就是说，我们教师要给学生时间、空间，给他们可以展示的平台，让学生敢问、想问、敢说、想说，这样最终会激发学生的探究知识的欲望从而将学生引向自主学习的道路上来，为学生个人的终身发展打下坚实的基础。
我个人深有感触，学生是有可以挖掘的、无穷的潜力。关键是作为教师的我们，要相信学生的学习能力，我们要将课堂还给学生，让探究与思考主宰我们的课堂，真正的践行“以生为本”教育理念。
针对以上情况，我首先找了几名科任了解情况，看看是否只在英语课堂会出现这样的情况。然后，我又找他们的班主任沟通，了解学生情况。最后，我找到了那几名在课堂上睡觉的学生，和他们进行了一次耐心的谈话。通过以上的沟通我了解到这些学生在初中时，基础就很薄弱，学习习惯也不是很好，虽然他们自身也有想学习的愿望，但是有很多时候听不懂老师所讲的东西，觉得课堂乏味、枯燥、无事可做，所以就出现了以上情况。
于是我开始思考：在新课程的改革中，尤其是新高一的教学，存在很大的问题。如何做好初、高中教学的衔接与过渡就更值得探索与深思。如何在使课堂达到立足有效、追求高效是我们一线教师一直奋斗的目标。诚然，我们应该让探究与思考主宰我们的课堂。探究式学习是一种积极、主动、教学相长、师生共鸣的学习境界。教师引导学生积极探索、深入学习，教会学生学习的方法，更多是做到“授人以渔”，最终引导学生实现独立、自主学习，积极思考、实现学生的终身发展，这是新课程改革的终极目标，也是新课程改革最深邃的理念。
学起于思，思源与疑。因为有了问题就会引发进一步的思考，从而有发现、有思考，也就有创造。因此，我们在日常的教学中要不断地提出问题，不断的启发学生并引导学生自主探究、摸索、发现，由此而获得新知，切忌不可直接的将答案告知学生，如果这样的话，就会制约和影响学生的思维能力、想象能力、和创造能力。当学生的思维被激发、被拓展的时候，学生对知识的认知与理解往往是超越老师想象的。
于是我在讲解高中语法被动语态时，采用了探究与思考结合的教学方式。我首先给出了几组句子，这几组句子是不同的时态和不同的语态。让学生去发现、去总结其中的规律。令我意想不到的是，他们大胆参与，积极合作进行探究，同时，还给我提出了一些问题，这一点难能可贵。我让学生往窗外看，并提问大家都看到了什么，学生们觉得很好玩，都积极的回答着自己看到的人或事。我指着窗外正在施工建造的大楼又发问：What are the workers doing？ （那些工人们在干什么？）学生们开始回答：They are building a big building.我又趁热打铁问道，那被动语态怎么说，引着学生去想进行时的被动语态的构成公式，于是有了一个现在进行时的被动语態的句子。于是，我接着说，这幢大楼将于今年九月份投入使用。大家给我造这个句子。学生们又开始想一般将来时的被动语态的构成，所以，就有了一个一般将来时的被动语态的句子。这两个句子都很简单但是很典型，我将这样一个生活情景融入到教学中，这是一种隐形的语法教学，不直接地开始直奔主题让学生去接受这样一项枯燥的、干巴的语法项目。虽然，学生对有些知识内容的理解不是很到位，但是，我已经很满意了。经过他们的探究与思考，大多说学生都有收获。随后，我再将相关的知识补充进去，将重点、难点给学生点拨出来。最后，为了巩固所学的内容，我决定上一节练习课。如何再次能激发他们的探究潜能，让他们做课堂的主人，我用课件ppt的形式展示20道题目，我提出比赛的规则，让学生分组进行pk。我将学生分为4组：喜羊羊组、美羊羊组、懒羊羊组和沸羊羊组，这样命名是为了引发学生的兴趣，大家都觉得挺有意思。比赛时，题目是一道一道的展示，谁答的对给小组积分，学生们积极思考，认真研究，最终，在鼓励的掌声中结束了一节让学生有收获的语法课。当然，学生是否有收获是我在课后做了个小调查而得知的。
由此可见，学生的学习能力是可以逐渐培养的，也就是说，我们教师要给学生时间、空间，给他们可以展示的平台，让学生敢问、想问、敢说、想说，这样最终会激发学生的探究知识的欲望从而将学生引向自主学习的道路上来，为学生个人的终身发展打下坚实的基础。
我个人深有感触，学生是有可以挖掘的、无穷的潜力。关键是作为教师的我们，要相信学生的学习能力，我们要将课堂还给学生，让探究与思考主宰我们的课堂，真正的践行“以生为本”教育理念。