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摘 要：为了适应高考的需要，教师要转变思想，采用走班制的教学模式来指导学生，使学生可以接受到适合自己的教育，从而主动地投入到课堂学习过程中，成为学习主体，实现有效学习。本文主要探究了走班制教学模式在高中历史教学中的实施和应用，以优化课堂结构，深化高考改革，适应新课改和教育的需要。
关键词：高中历史；走班制；高考改革；因材施教
《国家新课程标准》中，明确提出了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。为了满足课标的要求，教师也在不断地深化课堂改革，在高中历史教学中采用走班制的教学模式，使学生可以结合自己的实际情况进行有针对性地学习和探究，提高学生的学习主动性。为了使走班制可以顺利地实施，教师要明确走班制的内涵和意义，了解走班制的具体实施方式和原则，在教学中不断地完善相关制度，教学中突出学生的主动性，增强学生的选择权，做好因材施教，以适应新高考改革的需要。
一、走班制的概念和内涵
走班制教学需要教师根据学生的实际情况对学生进行分层次教学，使学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平自主选择课程难度进行学习，以达到激发学生学习兴趣，调动主动性的目的。教师结合学生的学情首先给学生进行分班，按照学生的知识水平和能力水平进行分班，之后针对学生的情况制定适合学生的教学目标和教学内容，为不同层次的学生量身打造课堂学习内容和学习方法，达到对学生进行有效教育的目的。教师要注重教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。教师结合学生实际进行因材施教会使所有的学生都能够结合自己的实际学习知识，消化知识，逐渐使低层次的学生向高层次接近，找到历史学习自信，逐步消灭弱点，实现学生综合素质的提高和进步。
二、走班制教学模式在高中历史教学中的意义
“走班制”教学模式是对传统固定班级教学模式的以此改革和创新，它消除了学生参差不齐的教学现状，打破了一个班学生按照同一个课程表上课的模式，使具有同等能力和水平的学生汇集在一起，进行针对性学习。走班制教学有利于教师采用因材施教的教学模式，促进了教师根据学生的兴趣和愿望进行教学，点燃了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的学习欲望，使学生更好地参与到课堂探究中，成为学习的主人和课堂的主体。学生可以在老师指导下选择适合自己发展的层次班级上课，融入到适合学生的环境中，让自己的潜能和优势得到充分地激发和释放。
三、走班制教学在高中历史教学中的实施
1.学生分层，因材施教
当学生入学时，教师要结合学生的考试成绩、学习态度、学习能力和综合素质对学生进行分层，使具有同等能力和水平的学生可以汇聚到一起进行历史知识的探究。在对学生进行分层时，教师可以将行政班分成A＼B＼C三个层次的教学班。A层为成绩比较好的教学班，C层为成绩相对较弱的教学班，其余学生为B层次教学班。上课时，不同层次教学班的学生同时上课，分别在不同的教室进行学习，在教师的指导和带领下进行知识的探究和总结。分层过程中，教师要注意基础扎实，接受能力强，学习态度端正，能够主动学习的学生分为A层；具有一定的基础知识，但是认知能力一般，学习起来比较自觉的学生分为B层；基础知识较差，学习积极性不高，还没有良好学习习惯的学生分为C层。教师将学生有效分班会提高教师课堂教学的针对性和目的性，有利于学生在教师的带领下逐步提高。
2.结合学情，针对教学
实施走班制教学过程中，教师所进行的教学是要结合学生的实际情况来确定的，做到因材施教，因人而异，不能是“一锅端”“一刀切”的教学方式。教师要结合学生的学情来制定不同的导学案和教学方法，鼓励所有学生都可以参与到课堂学习过程中，产生学习欲望，主动探究，成为学习的主体。教师的教学内容和教学方式适合学生，会促进学生之间的小组交流和沟通，实现师生交流和生生互动，加快课堂節奏，实现课堂教学的有效性。学生之间势均力敌，具有一定的可比性，他们会形成一种竞争感，共同探究和努力。学生会有一种如鱼得水的感觉，进而思维、想象不再受限制。在学习过程中，教师要耐心，学生会感觉自己与周围同学的实力和水平都相当，进而放松心情，不会紧张，通过自主学习的方式来增加自信。教师要让所有的学生都体验到学有所成的感觉，增加学生的学习动力，在无形中培养学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，鼓励学生参与课堂，以适应新课改学习的需要。
3.适当练习，联系实际
学生要引导学生通过自主探究和合作学习的方式获得知识，结合适当的练习，使学生了解自己的学习状态和对知识的掌握情况，给教师提供及时的反馈。教师给不同层次的学生要提供不同的练习试题，使学生在学习了知识后可以“跳一跳摘到桃子”，产生学习的兴趣，进而在学习过程中总结方法、策略、经验。通过综合性的练习，学生的自主探究能力和逻辑思考能力会逐步增强，进而提高学生的创新能力和实践能力，促进学生向更高层次推进和发展，提高学生的综合素质。
四、走班制教学在高中历史教学中应遵循的原则
为了使走班制教学可以顺利地开展和推行，教师要关注流动性、择优性以及整体性的原则。通过流动使学生产生动力，激发学生的斗志，将学习成绩好，掌握学习方法，形成端正学习态度的学生逐步上调层次，成绩落后，学习态度不端正的学生下调，使学生感受到竞争的压力，从而主动学习。通过最优化的方式使学生可以接收到最优的学习资源和学习任务，掌握最优的学习方法，开展有效学习，实现高效课堂。通过整体性原则来关注每一个学生的发展，使教师可以认识到教学的目的是通过有效的教学方式促进所有学生的进步和提高，教师对学生分层，但整个年级组还是一个整体，所有的教师都应该发挥自己的作用，形成教育合力。
总之，走班制教学是一种适合高考改革的有效教学模式，是教学改革发展的必然趋势。高中历史教師要适应时代发展的需要，不断地学习新的教学理念和教学方法，采用走班制教学来提高学生的学习能力和学习主动性，优化课堂教学结构，使走班制教学可以最大化地发挥其优势，提高学生的学习成绩，促进学生综合素质的提高，使课堂教学让学生满意、社会满意、家长放心。
参考文献：
[1]郝志军.新课改形势下的高中历史课堂教学模式初探——浅谈走班制教学[J].教育理论与实践，2013，05.
[2]刘超良.高中历史课堂教学的有效方法和策略[J].教育理论与实践，2016，24.
关键词：高中历史；走班制；高考改革；因材施教
《国家新课程标准》中，明确提出了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。为了满足课标的要求，教师也在不断地深化课堂改革，在高中历史教学中采用走班制的教学模式，使学生可以结合自己的实际情况进行有针对性地学习和探究，提高学生的学习主动性。为了使走班制可以顺利地实施，教师要明确走班制的内涵和意义，了解走班制的具体实施方式和原则，在教学中不断地完善相关制度，教学中突出学生的主动性，增强学生的选择权，做好因材施教，以适应新高考改革的需要。
一、走班制的概念和内涵
走班制教学需要教师根据学生的实际情况对学生进行分层次教学，使学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平自主选择课程难度进行学习，以达到激发学生学习兴趣，调动主动性的目的。教师结合学生的学情首先给学生进行分班，按照学生的知识水平和能力水平进行分班，之后针对学生的情况制定适合学生的教学目标和教学内容，为不同层次的学生量身打造课堂学习内容和学习方法，达到对学生进行有效教育的目的。教师要注重教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。教师结合学生实际进行因材施教会使所有的学生都能够结合自己的实际学习知识，消化知识，逐渐使低层次的学生向高层次接近，找到历史学习自信，逐步消灭弱点，实现学生综合素质的提高和进步。
二、走班制教学模式在高中历史教学中的意义
“走班制”教学模式是对传统固定班级教学模式的以此改革和创新，它消除了学生参差不齐的教学现状，打破了一个班学生按照同一个课程表上课的模式，使具有同等能力和水平的学生汇集在一起，进行针对性学习。走班制教学有利于教师采用因材施教的教学模式，促进了教师根据学生的兴趣和愿望进行教学，点燃了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的学习欲望，使学生更好地参与到课堂探究中，成为学习的主人和课堂的主体。学生可以在老师指导下选择适合自己发展的层次班级上课，融入到适合学生的环境中，让自己的潜能和优势得到充分地激发和释放。
三、走班制教学在高中历史教学中的实施
1.学生分层，因材施教
当学生入学时，教师要结合学生的考试成绩、学习态度、学习能力和综合素质对学生进行分层，使具有同等能力和水平的学生可以汇聚到一起进行历史知识的探究。在对学生进行分层时，教师可以将行政班分成A＼B＼C三个层次的教学班。A层为成绩比较好的教学班，C层为成绩相对较弱的教学班，其余学生为B层次教学班。上课时，不同层次教学班的学生同时上课，分别在不同的教室进行学习，在教师的指导和带领下进行知识的探究和总结。分层过程中，教师要注意基础扎实，接受能力强，学习态度端正，能够主动学习的学生分为A层；具有一定的基础知识，但是认知能力一般，学习起来比较自觉的学生分为B层；基础知识较差，学习积极性不高，还没有良好学习习惯的学生分为C层。教师将学生有效分班会提高教师课堂教学的针对性和目的性，有利于学生在教师的带领下逐步提高。
2.结合学情，针对教学
实施走班制教学过程中，教师所进行的教学是要结合学生的实际情况来确定的，做到因材施教，因人而异，不能是“一锅端”“一刀切”的教学方式。教师要结合学生的学情来制定不同的导学案和教学方法，鼓励所有学生都可以参与到课堂学习过程中，产生学习欲望，主动探究，成为学习的主体。教师的教学内容和教学方式适合学生，会促进学生之间的小组交流和沟通，实现师生交流和生生互动，加快课堂節奏，实现课堂教学的有效性。学生之间势均力敌，具有一定的可比性，他们会形成一种竞争感，共同探究和努力。学生会有一种如鱼得水的感觉，进而思维、想象不再受限制。在学习过程中，教师要耐心，学生会感觉自己与周围同学的实力和水平都相当，进而放松心情，不会紧张，通过自主学习的方式来增加自信。教师要让所有的学生都体验到学有所成的感觉，增加学生的学习动力，在无形中培养学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，鼓励学生参与课堂，以适应新课改学习的需要。
3.适当练习，联系实际
学生要引导学生通过自主探究和合作学习的方式获得知识，结合适当的练习，使学生了解自己的学习状态和对知识的掌握情况，给教师提供及时的反馈。教师给不同层次的学生要提供不同的练习试题，使学生在学习了知识后可以“跳一跳摘到桃子”，产生学习的兴趣，进而在学习过程中总结方法、策略、经验。通过综合性的练习，学生的自主探究能力和逻辑思考能力会逐步增强，进而提高学生的创新能力和实践能力，促进学生向更高层次推进和发展，提高学生的综合素质。
四、走班制教学在高中历史教学中应遵循的原则
为了使走班制教学可以顺利地开展和推行，教师要关注流动性、择优性以及整体性的原则。通过流动使学生产生动力，激发学生的斗志，将学习成绩好，掌握学习方法，形成端正学习态度的学生逐步上调层次，成绩落后，学习态度不端正的学生下调，使学生感受到竞争的压力，从而主动学习。通过最优化的方式使学生可以接收到最优的学习资源和学习任务，掌握最优的学习方法，开展有效学习，实现高效课堂。通过整体性原则来关注每一个学生的发展，使教师可以认识到教学的目的是通过有效的教学方式促进所有学生的进步和提高，教师对学生分层，但整个年级组还是一个整体，所有的教师都应该发挥自己的作用，形成教育合力。
总之，走班制教学是一种适合高考改革的有效教学模式，是教学改革发展的必然趋势。高中历史教師要适应时代发展的需要，不断地学习新的教学理念和教学方法，采用走班制教学来提高学生的学习能力和学习主动性，优化课堂教学结构，使走班制教学可以最大化地发挥其优势，提高学生的学习成绩，促进学生综合素质的提高，使课堂教学让学生满意、社会满意、家长放心。
参考文献：
[1]郝志军.新课改形势下的高中历史课堂教学模式初探——浅谈走班制教学[J].教育理论与实践，2013，05.
[2]刘超良.高中历史课堂教学的有效方法和策略[J].教育理论与实践，2016，24.