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【摘要】口语能力是语言能力的直接外显，口语的习得也有助于听、说、读、写能力的提升。一个口语能力好的学生更易获得展示机会，好的表现也会进一步增强表达的自信心，从而形成良性的动力机制。通过活用教材，重新设计课堂环节和作业形式，教师可以激发学生开口练习的兴趣，进而培养学生自发练习口语的自主性。
【关键词】新课标；活用教材；语言运用；口语能力
《英语课程标准》重点明确了小学英语教学必须着重培养学生实际运用语言的能力，其中英语的口语表达能力是非常重要的内容之一。新课标理念要求，老师应该在课堂上为学生创设真实的语言环境，学生在真实的情境中更容易进入角色，并主动参与交际活动，自觉运用语言。目前我们使用的粤人版2011课标版的英语教材图文并茂，材料丰富，课文的情景和话题都是学生熟悉和深感兴趣的。如果老师在教学上还是按照学习单词——学习句型——情景表演的老套路来进行，只注重知识的传授和重复，既不利于培养学生的学习兴趣，也不利于提高日常交际和自由运用的口语表达水平。但如果我们能在课堂教学中创新教材使用，对以往的课堂设计进行合理取舍和调整，就会使教学内容更加符合学生真实交际需要。以下是笔者在使用教材中训练学生口语表达能力的策略和方法。
一、趣味入手，实现“敢说”
一堂课的开始就像人们见面一样，是通过互相问候来建立交际感情的。在问候中如果结合学生的实际和即将要上课的内容，从学生感兴趣的话题入手，有计划地设计一些简单的问答，这种自然的语气，真诚的态度，亲切地问候方式不仅拉近师生的距离，还可以激发学生进行交际，锻炼交际的胆量和参与交际的兴趣。例如，在教授Book6 Unit One "A Birthday Party"课文时，笔者设计了"If today is your birthday， what would you like to do？"这一贴近生活，符合学生兴趣，与日常生活紧密联系的话题作为引入，引导学生兴趣盎然地各抒己见。"I would like to have a party./ I will go to KFC with my friends./ I will buy a birthday cake./ I will see a movie with my parents.……"学生兴致勃勃地发表自己的意见，在原有的语言范围内展开运用，锻炼了口语能力。
二、全面参与，激励“愿说”
教材中对话的内容往往只是几个片段，这就好比是照相机拍摄的几个镜头，展现的内容有限，也给读者留下了极大的想象空间。仅仅局限于课本内容的教学与“表演课文，活用英语”课标要求相去甚远。相反老师如能根据课文提供的内容展开合理的故事情节推理和丰富的想象，自然进入课文的情景之中，充分利用道具、声音、动作、表情和语调呈现一个具体真实的情景，给学生一个看、听、说活用英语的示范，进一步启发学生运用英语进行交际，学生的语言综合运用能力将被大大激发。
例如，Book6 Unit One "A Birthday Party" 课文只出现Ben和 Mum在餐厅的几个片段，给学生理解课文大意增加了难度。老师在呈现课文前可以加以拓展，如表演出"Today is Ben’s birthday. He is going to have a birthday party. So Ben and his mum go to the supermarket and buy many things for his party. They’re hungry now. "再引出课文的一幕。老师边解释边扮演Ben和Mum，配声音和动作表演出对话的真实情景。学生在理解对话的基础上，模仿对话进行两人一组的pair work，再将操练扩大为全班性训练，让每个同学都“置身事内”，使气氛活跃起来。这样，每个学生都有了表演的机会，充分表现自己的个性，变“要我说”为“我要说”。这种灵活处理教材的方法，能让学生将新旧语言知识融合一起并加以运用，达到提高口语能力的目的。
三、闪现智慧，培养“能说”
语言学家Ellis认为，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此，英语课堂应包括“变化性互动”的各项活动，让学生运用目的语进行理解交际，从而自然有意义促进对目的语的习得。教师可以根据班级的英语水平对对话进行调整和改编，适当扩充或减少生词，将新词汇、重点句型和学生感兴趣的话题融为一体。
在实践中，教师在学习课文的基础上要求学生就某一个话题开展Group work，允许和鼓励学生用自己的语言和多样化的表达形式，模仿或改编课文，旨在通过Talk Show最大限度发挥学生的语言潜能，灵活运用语言点，根据实际情况活用所学知识，提高运用语言的能力。如学习了Book6 Unit One "A Birthday Party" 这一课时，可以安排学生四人一组就这一话题展开自己的Free Talk，于是学生就有了以下的对话：
A：Hello， May I speak to Katy， please？
B：This is Katy speaking. Who’s calling， please？
A：It’s Susan. Today is my birthday. Would you like to come to my party？
B：Sure. And I’ll ask Ben and Mike to come with me， OK？
A：Yes. Please come to my home at 7：00 this evening. Bye.
（ Katy， Ben and Mike come to Susan’s birthday party and give their presents to Susan.）
学生的创造力是惊人的。他们的基础语言知识积累到一定程度时，就能创造性地运用英語表达自己需要和想说的东西。教师采用这种灵活处理教材，围绕每个单元Topic让学生开展Group work的做法，给学生更多创造运用语言的机会，达到“学以致用”的目的。
四、设置任务，培养“多说”
新课标倡导“任务型”教学，让学生用语言来做事情，在做事情中学习语言。以培养学生综合语言运用能力。因此，教师在课堂教学或是布置作业时多设计一些能够激发学生兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，促进语言实际运用能力的提高。
在教Book3 Unit4 Fruit 这一课中，老师布置了让同学们自己动手做沙拉并用英语描述自己的 Fruit Salad的任务。很多同学都能用英语准确地描述和表达，如：I like apples and tomatoes. They’re sweet and juicy. I can make fruit salad. It’s yummy.
学与做相结合的任务设计给学生留下了深刻印象。他们在动手中收获了快乐，在应用中锻炼了口语运用能力。这样的设计在不加重学习负担的同时开拓了学生的思路，引导学生进行自主思考。让学生带着快乐和想象去学英语，会收到事半功倍的效果。例如，在课程最后的运用环节中，这样的设计可以促进学生综合运用已学过的知识表达自己的理解，拓展新故事。
《英语课程标准》要求各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。课本为我们提供了一套科学的教学依据，但课本不应该是语言教学的唯一。教师应当将有效培养和提高学生英语表达能力作为课堂教学的努力方向，在教学中改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，给学生提供大量可理解性输入和应用英语的机会，激发和调动所学的语言知识，自然地进行语言习得。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]Ellis R.第二语言习得[M].上海外语教育出版社，2005.
【关键词】新课标；活用教材；语言运用；口语能力
《英语课程标准》重点明确了小学英语教学必须着重培养学生实际运用语言的能力，其中英语的口语表达能力是非常重要的内容之一。新课标理念要求，老师应该在课堂上为学生创设真实的语言环境，学生在真实的情境中更容易进入角色，并主动参与交际活动，自觉运用语言。目前我们使用的粤人版2011课标版的英语教材图文并茂，材料丰富，课文的情景和话题都是学生熟悉和深感兴趣的。如果老师在教学上还是按照学习单词——学习句型——情景表演的老套路来进行，只注重知识的传授和重复，既不利于培养学生的学习兴趣，也不利于提高日常交际和自由运用的口语表达水平。但如果我们能在课堂教学中创新教材使用，对以往的课堂设计进行合理取舍和调整，就会使教学内容更加符合学生真实交际需要。以下是笔者在使用教材中训练学生口语表达能力的策略和方法。
一、趣味入手，实现“敢说”
一堂课的开始就像人们见面一样，是通过互相问候来建立交际感情的。在问候中如果结合学生的实际和即将要上课的内容，从学生感兴趣的话题入手，有计划地设计一些简单的问答，这种自然的语气，真诚的态度，亲切地问候方式不仅拉近师生的距离，还可以激发学生进行交际，锻炼交际的胆量和参与交际的兴趣。例如，在教授Book6 Unit One "A Birthday Party"课文时，笔者设计了"If today is your birthday， what would you like to do？"这一贴近生活，符合学生兴趣，与日常生活紧密联系的话题作为引入，引导学生兴趣盎然地各抒己见。"I would like to have a party./ I will go to KFC with my friends./ I will buy a birthday cake./ I will see a movie with my parents.……"学生兴致勃勃地发表自己的意见，在原有的语言范围内展开运用，锻炼了口语能力。
二、全面参与，激励“愿说”
教材中对话的内容往往只是几个片段，这就好比是照相机拍摄的几个镜头，展现的内容有限，也给读者留下了极大的想象空间。仅仅局限于课本内容的教学与“表演课文，活用英语”课标要求相去甚远。相反老师如能根据课文提供的内容展开合理的故事情节推理和丰富的想象，自然进入课文的情景之中，充分利用道具、声音、动作、表情和语调呈现一个具体真实的情景，给学生一个看、听、说活用英语的示范，进一步启发学生运用英语进行交际，学生的语言综合运用能力将被大大激发。
例如，Book6 Unit One "A Birthday Party" 课文只出现Ben和 Mum在餐厅的几个片段，给学生理解课文大意增加了难度。老师在呈现课文前可以加以拓展，如表演出"Today is Ben’s birthday. He is going to have a birthday party. So Ben and his mum go to the supermarket and buy many things for his party. They’re hungry now. "再引出课文的一幕。老师边解释边扮演Ben和Mum，配声音和动作表演出对话的真实情景。学生在理解对话的基础上，模仿对话进行两人一组的pair work，再将操练扩大为全班性训练，让每个同学都“置身事内”，使气氛活跃起来。这样，每个学生都有了表演的机会，充分表现自己的个性，变“要我说”为“我要说”。这种灵活处理教材的方法，能让学生将新旧语言知识融合一起并加以运用，达到提高口语能力的目的。
三、闪现智慧，培养“能说”
语言学家Ellis认为，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此，英语课堂应包括“变化性互动”的各项活动，让学生运用目的语进行理解交际，从而自然有意义促进对目的语的习得。教师可以根据班级的英语水平对对话进行调整和改编，适当扩充或减少生词，将新词汇、重点句型和学生感兴趣的话题融为一体。
在实践中，教师在学习课文的基础上要求学生就某一个话题开展Group work，允许和鼓励学生用自己的语言和多样化的表达形式，模仿或改编课文，旨在通过Talk Show最大限度发挥学生的语言潜能，灵活运用语言点，根据实际情况活用所学知识，提高运用语言的能力。如学习了Book6 Unit One "A Birthday Party" 这一课时，可以安排学生四人一组就这一话题展开自己的Free Talk，于是学生就有了以下的对话：
A：Hello， May I speak to Katy， please？
B：This is Katy speaking. Who’s calling， please？
A：It’s Susan. Today is my birthday. Would you like to come to my party？
B：Sure. And I’ll ask Ben and Mike to come with me， OK？
A：Yes. Please come to my home at 7：00 this evening. Bye.
（ Katy， Ben and Mike come to Susan’s birthday party and give their presents to Susan.）
学生的创造力是惊人的。他们的基础语言知识积累到一定程度时，就能创造性地运用英語表达自己需要和想说的东西。教师采用这种灵活处理教材，围绕每个单元Topic让学生开展Group work的做法，给学生更多创造运用语言的机会，达到“学以致用”的目的。
四、设置任务，培养“多说”
新课标倡导“任务型”教学，让学生用语言来做事情，在做事情中学习语言。以培养学生综合语言运用能力。因此，教师在课堂教学或是布置作业时多设计一些能够激发学生兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，促进语言实际运用能力的提高。
在教Book3 Unit4 Fruit 这一课中，老师布置了让同学们自己动手做沙拉并用英语描述自己的 Fruit Salad的任务。很多同学都能用英语准确地描述和表达，如：I like apples and tomatoes. They’re sweet and juicy. I can make fruit salad. It’s yummy.
学与做相结合的任务设计给学生留下了深刻印象。他们在动手中收获了快乐，在应用中锻炼了口语运用能力。这样的设计在不加重学习负担的同时开拓了学生的思路，引导学生进行自主思考。让学生带着快乐和想象去学英语，会收到事半功倍的效果。例如，在课程最后的运用环节中，这样的设计可以促进学生综合运用已学过的知识表达自己的理解，拓展新故事。
《英语课程标准》要求各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。课本为我们提供了一套科学的教学依据，但课本不应该是语言教学的唯一。教师应当将有效培养和提高学生英语表达能力作为课堂教学的努力方向，在教学中改变单一的记忆、接受、模仿等被动学习方式，给学生提供大量可理解性输入和应用英语的机会，激发和调动所学的语言知识，自然地进行语言习得。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]Ellis R.第二语言习得[M].上海外语教育出版社，2005.