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摘 要：自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。
关键词：信息技术课； 自主学习
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-023-001
我国学者自20世纪80年代开始，一直对自主学习进行不断的研究、探索。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。无论持何种观点，他们对自主学习的认识都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。自主学习具有以下几个特征：
一、学生是在教师指导下自主学习
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机；在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
二、发挥学生的主体能动性
建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。
三、学习的开放性
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
四、学习的合作性
自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
五、学习的创造性
自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造，在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它有以下几个特点：①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。③在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教。④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
基于自主学习以上几个方面的特征，在从事信息技术教学的过程中应注意下面几个问题：
首先是自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。
其次是自主学习与合作学习相结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
再者自主学习要谢绝一蹴而就。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要循序渐进，分步走。在起始阶段，更多的是立规矩，建立新的习惯，向自主学习过渡，教师要在内容选择上适当降低难度，在资源和技术支持上要多投入；然后再逐步增加自主学习的比重，减少教师的支持力度，全面培养学生的自主和创新的能力。在此过程中，教师要给学生更多锻炼的机会和时间。学生适应新的学习方式，改变学习的习惯也需要时间与机会。教师在教学设计中，要多设计一些自主学习的情境，给学生营造学习的机会。在时间上更是要舍得投入，虽然在开始的一段时间内，会感到教学效率极低，但这主要是让学生亲历学习的过程，逐步摸索出有效的自主学习方法。
最后是灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化。如添加“作品赏析”、“情感升華”等环节，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。
自主学习方式固然是重要的但却不是万能的，在实施自主学习的过程中教师应做到实时监控，对自主学习方式的运用要把握尺度，学生毕竟处在未成年阶段，学习的自控能力、学习的持续性相对较弱，对克服学习过程中遇到的困难缺乏足够的勇气和毅力。鉴于此，为了使自主学习方式在信息技术课的教学中发挥出其独到的作用，教师应该未雨绸缪、扬长避短，使其更好地为教育教学服务。
关键词：信息技术课； 自主学习
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-023-001
我国学者自20世纪80年代开始，一直对自主学习进行不断的研究、探索。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。无论持何种观点，他们对自主学习的认识都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。自主学习具有以下几个特征：
一、学生是在教师指导下自主学习
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机；在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
二、发挥学生的主体能动性
建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。
三、学习的开放性
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
四、学习的合作性
自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
五、学习的创造性
自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造，在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它有以下几个特点：①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。③在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教。④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
基于自主学习以上几个方面的特征，在从事信息技术教学的过程中应注意下面几个问题：
首先是自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。
其次是自主学习与合作学习相结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
再者自主学习要谢绝一蹴而就。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要循序渐进，分步走。在起始阶段，更多的是立规矩，建立新的习惯，向自主学习过渡，教师要在内容选择上适当降低难度，在资源和技术支持上要多投入；然后再逐步增加自主学习的比重，减少教师的支持力度，全面培养学生的自主和创新的能力。在此过程中，教师要给学生更多锻炼的机会和时间。学生适应新的学习方式，改变学习的习惯也需要时间与机会。教师在教学设计中，要多设计一些自主学习的情境，给学生营造学习的机会。在时间上更是要舍得投入，虽然在开始的一段时间内，会感到教学效率极低，但这主要是让学生亲历学习的过程，逐步摸索出有效的自主学习方法。
最后是灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化。如添加“作品赏析”、“情感升華”等环节，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。
自主学习方式固然是重要的但却不是万能的，在实施自主学习的过程中教师应做到实时监控，对自主学习方式的运用要把握尺度，学生毕竟处在未成年阶段，学习的自控能力、学习的持续性相对较弱，对克服学习过程中遇到的困难缺乏足够的勇气和毅力。鉴于此，为了使自主学习方式在信息技术课的教学中发挥出其独到的作用，教师应该未雨绸缪、扬长避短，使其更好地为教育教学服务。