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【摘要】本文以启发式教学思想为依据,从激发学生的非智力因素、培养学生的学习观和加强方法论教育、打破教师“角色心理优势”等方面入手,对如何提高英语教学效果做了力所能及的探索。
【关键词】角色心理优势;启发式教学思想;学习兴趣;学习观
【中图分类号】G642 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0043-02
所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知
识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学
观。启发式教学法与传统的注入式教学法是截然相反的教学法,它作为一种教学思想强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展。在教与学的关系上,既肯定教师的主导作
用,又视学生为主动获取知识的主体。因而在教学方法的运用
上,启发式教学思想首先着眼于调动学生的积极性与主动性,培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲和自觉性,引导学生积极思考,运用已掌握的知识去分析问题、解决问题,能动地获取知识。为此也要求教师要加强对学生学习方法的引导,教师要注重不同教学方法及教学手段的相互配合,以期提高教学方法的综合效应。高校英语作为一门特殊的语言课程,教师在教学过程中既受教育学一般规律的指导,同时还要根据英语语言自身的特点开展教学活动,引导学生从被动接受中走出来,主动去获取知识,才能取得良好的效果。在实际英语教学中,我们经常看到,同样的老师,同样的教材,同样的教学环境,不同的学生会出现不同的学习效果,其原因除了学生的个体差异外,重要的一点就是学生自身的主观能动性发挥程度不一。所以,调动学生主观能动性,确立其自身学习主体意识非常重要。而教学是否具有启发性,主要在于能否引导学生积极思考,采取科学有效的学习方法主动学习。因此,学生是否能在独立思考的基础上主动获取知
识,是启发式教学的重要思想,也是检验教学的重要标准。在实际教学过程中我们做了如下尝试,并取得了良好的效果。
一、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性
兴趣是人积极探究某事物的认识倾向。神经生理学家巴甫洛夫把兴趣视为能引起和增进大脑皮质活动状态的东西,人对符合自己兴趣的工作能做得轻松而有效。调查表明,大学生对英语学习的兴趣并非都在一个水平上,有的还易于减退。大学生英语学习兴趣的减退与其在学习中遇到的认知障碍、教师在教学方法上的缺陷以及大学生个性品质上的缺点等因素有关。因此,教师在英语教学中应当把激发学生学习英语兴趣当做一项重要任务。
与学生谈心、做思想工作对激发学生学习英语的兴趣是有效的,采用科学的教学方法也是保持学生具有持久学习兴趣、提高英语学习效率的重要方面。以往纯分析式教学法只注重某个语言点的详尽分析,脱离教材的语言环境,破坏了外语教学的整体性和连贯性,使学生发生联想障碍,感到外语学习枯燥无味。为此我在英语教学中采用了“预习→师生互为‘随感’ →总结→强化”的教学模式,即在讲课文之前要求学生课下预习,上课时向学生提出一些与课文有关的问题让学生思考问答;然后对文
章的结构进行分析讨论。在此基础上讲解课文,让学生自己再找出段落主体句,使其对所学课文有整体认识;同时对可能造成学习障碍的语言点及重要的句型结构进行详细讲解和强化训练。课文学完后再让学生用英语对课文大意进行描述,继而对全文
的写作特点进行分析、归纳并总结出各部分以及某些典型段落的写作技巧。最后让学生完成课后作业。讲课过程中,鼓励学生向教师发问,通过师生互为‘随感’、互动启迪来改进英语教学。在整个教学过程中教师始终用英语与学生交流,并针对学生具
体状况,把教学信息量调整到学生能够接受的水平。这样做可以不断激发学生的求知欲和好奇心,使他们在创造性的语言环境
中增强语感,主动获取信息。
二、培养学生正确的学习观,加强方法论教育
学习观和方法论是学习问题的立场、观点和方法,正确的学习观和方法论对大学生成才具有重要的指导意义。在英语教学中,我努力使学生认识到大学英语的学习应从语篇学习入手,达到用英语交流的目的,认识到通过学习英语语言这种形式,了解英语国家的文化。并用英语思维来培养自己的英语交际能力,从而把学生从英语学习见树不见林的误区中解脱出来,强调见树
更要见林的重要性。这样,使学生在英语学习的观念上有一个大的转变,让学生努力有方向,学后有收获。
虽然从总的教学指导思想上强调注重语篇的学习和训练,但我还是向学生强调,掌握英语单词是学习英语的基本前提,一篇文章中如果生词太多,把握语篇自然就成问题,故讲课先从讲生词入手不能变。对于绝大多数学生来说,词汇都是英语学习中的拦路虎。词汇掌握不好,不仅直接影响到阅读能力的提高,而且还影响到听力、写作和翻译技能的提高。英语词汇纷繁复杂,功夫下不到位是掌握不好的。靠死记硬背虽然也能记住不少词汇,但却事倍功半,而且往往不能灵活运用。在词汇学习中,学生对词汇的读音、拼写、词义不存在太大问题,难以掌握的是词的用法及搭配。因此在英语词汇教学中我依据英语词汇的内在规律加强了方法论教育,帮助学生聚焦词的构成、词的派生、词的用法、词的搭配等方面,使学生在不断扩大词汇量的同时还能灵活运用。学习词汇的具体方法主要有以下几种:
1.归类联想法。即在讲某一个生词时连带介绍与该词词义同类的词汇,将凌乱的单词系统化,以增强记忆效果。例如,讲到freshman时同时介绍sophomore、junior和senior等等。
2.词义对比法。即在讲解一个生词时,将与其词义相反的词放在一起加以说明,或让学生说出这些反义词。这样,通过词义鲜明的对比、使用时逻辑关系的反差,使学生对这些词汇印象深刻,记忆牢固。例如,在讲tragic一词时顺便提到comic;讲constitute时也提一提consist of,be made up of,be composed of,等等。
3.词义词形比较法。 该法是指在讲一个生词时,列出其形近词和同义词或近义词,亦可让学生回顾已学过的形近词和义近詞并一一说出,再多方面加以解释说明。这些词往往是学生注意的焦点,有时可简单举例说明,但此举只在扩展,不在辨析。例如,在讲extend时,可扩展至extent,intent,content等;在讲hit upon时也可扩展到come up with,think of等。
4.结构分析法。英语中有大量的词汇是由前后缀加词根组成,在讲解时可进行结构上的分解,并连带介绍其他一些与之相关的词汇。比如,在讲telecommunications一词时,可将其拆分为tele(远距离)+communications(通信,通讯),依次将telescope,telegraph,telephone,television等予以分解记忆。
这些扩展词汇的方法,不仅可帮助学生记忆和扩大词汇量,而且通过训练使学生掌握了学习词汇的方法,并自觉运用到自
学过程中,达到事半功倍的效果。
三、走出教师“角色心理优势”误区,创造民主和谐的学习氛围
单向式的注入式教学法表现在师生关系上就是严格的师道尊严,使师生彼此角色凝固化。在讲课中,教师讲,学生听,教学活动完全按照角色的意志进行,学生被视为接受知识的容器。这种被动的传统教学观念通过一代代传承,根深蒂固地浸透在人
们的思想意识之中,尽管与现代教育观念格格不入,但因是传统习惯而被合法化了。在教学实践中,教师总是受它的影响,从社会角色出发自觉不自觉地把自己放在绝对权威、居高临下的位
置上,喜欢用同一标准要求每一位学生,责令学生该怎么做和不该怎么做。这样的结果势必在学生的内心深处造成极强的抑制效应,形成服从教师武断干预思维过程的被动适应心理。这种师生之间所具有的两极性差异定势是教学空气沉闷、压抑学生自
主精神和创造力的重要因素。因此,走出教师“角色心理优势”误区,强调学生是学习的主体,尊重和发展学生的主体意识,让学生成为学习的主人,在感情上加强与学生的联系,始终使他们有一个轻松的学习环境,是开展英语启发式教学的基本前提。
英语语言教学有可能,也更容易、更应该通过建立民主平等的师生关系来调动学生学习英语的兴趣,除了前面谈到的“师生互为‘随感’,互为启迪”的活动外,我还依据课文内容的性质、题材、背景等让学生通过演讲、表演、故事会、师生漫谈等形式辅助教学,提高学生的语言交际能力。
以上是笔者在大学英语读写译课程教学中几点粗浅的体会和探索。读写译教学包括了对学生进行各种技能的训练,对全面提高学生的外语水平起着主导作用。我们还需要在教学实践中对教学方法进行不断探索,使大学英语读写译教学提高到一个新的水平。
【参考文献】
[1](苏)M.N季亚琴科等,《高等学校心理学》,上海翻译出版公司,1984。
[2]余立主编,《现代教育思想论纲》,浙江教育出版社,1988。
【关键词】角色心理优势;启发式教学思想;学习兴趣;学习观
【中图分类号】G642 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0043-02
所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知
识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学
观。启发式教学法与传统的注入式教学法是截然相反的教学法,它作为一种教学思想强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展。在教与学的关系上,既肯定教师的主导作
用,又视学生为主动获取知识的主体。因而在教学方法的运用
上,启发式教学思想首先着眼于调动学生的积极性与主动性,培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲和自觉性,引导学生积极思考,运用已掌握的知识去分析问题、解决问题,能动地获取知识。为此也要求教师要加强对学生学习方法的引导,教师要注重不同教学方法及教学手段的相互配合,以期提高教学方法的综合效应。高校英语作为一门特殊的语言课程,教师在教学过程中既受教育学一般规律的指导,同时还要根据英语语言自身的特点开展教学活动,引导学生从被动接受中走出来,主动去获取知识,才能取得良好的效果。在实际英语教学中,我们经常看到,同样的老师,同样的教材,同样的教学环境,不同的学生会出现不同的学习效果,其原因除了学生的个体差异外,重要的一点就是学生自身的主观能动性发挥程度不一。所以,调动学生主观能动性,确立其自身学习主体意识非常重要。而教学是否具有启发性,主要在于能否引导学生积极思考,采取科学有效的学习方法主动学习。因此,学生是否能在独立思考的基础上主动获取知
识,是启发式教学的重要思想,也是检验教学的重要标准。在实际教学过程中我们做了如下尝试,并取得了良好的效果。
一、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性
兴趣是人积极探究某事物的认识倾向。神经生理学家巴甫洛夫把兴趣视为能引起和增进大脑皮质活动状态的东西,人对符合自己兴趣的工作能做得轻松而有效。调查表明,大学生对英语学习的兴趣并非都在一个水平上,有的还易于减退。大学生英语学习兴趣的减退与其在学习中遇到的认知障碍、教师在教学方法上的缺陷以及大学生个性品质上的缺点等因素有关。因此,教师在英语教学中应当把激发学生学习英语兴趣当做一项重要任务。
与学生谈心、做思想工作对激发学生学习英语的兴趣是有效的,采用科学的教学方法也是保持学生具有持久学习兴趣、提高英语学习效率的重要方面。以往纯分析式教学法只注重某个语言点的详尽分析,脱离教材的语言环境,破坏了外语教学的整体性和连贯性,使学生发生联想障碍,感到外语学习枯燥无味。为此我在英语教学中采用了“预习→师生互为‘随感’ →总结→强化”的教学模式,即在讲课文之前要求学生课下预习,上课时向学生提出一些与课文有关的问题让学生思考问答;然后对文
章的结构进行分析讨论。在此基础上讲解课文,让学生自己再找出段落主体句,使其对所学课文有整体认识;同时对可能造成学习障碍的语言点及重要的句型结构进行详细讲解和强化训练。课文学完后再让学生用英语对课文大意进行描述,继而对全文
的写作特点进行分析、归纳并总结出各部分以及某些典型段落的写作技巧。最后让学生完成课后作业。讲课过程中,鼓励学生向教师发问,通过师生互为‘随感’、互动启迪来改进英语教学。在整个教学过程中教师始终用英语与学生交流,并针对学生具
体状况,把教学信息量调整到学生能够接受的水平。这样做可以不断激发学生的求知欲和好奇心,使他们在创造性的语言环境
中增强语感,主动获取信息。
二、培养学生正确的学习观,加强方法论教育
学习观和方法论是学习问题的立场、观点和方法,正确的学习观和方法论对大学生成才具有重要的指导意义。在英语教学中,我努力使学生认识到大学英语的学习应从语篇学习入手,达到用英语交流的目的,认识到通过学习英语语言这种形式,了解英语国家的文化。并用英语思维来培养自己的英语交际能力,从而把学生从英语学习见树不见林的误区中解脱出来,强调见树
更要见林的重要性。这样,使学生在英语学习的观念上有一个大的转变,让学生努力有方向,学后有收获。
虽然从总的教学指导思想上强调注重语篇的学习和训练,但我还是向学生强调,掌握英语单词是学习英语的基本前提,一篇文章中如果生词太多,把握语篇自然就成问题,故讲课先从讲生词入手不能变。对于绝大多数学生来说,词汇都是英语学习中的拦路虎。词汇掌握不好,不仅直接影响到阅读能力的提高,而且还影响到听力、写作和翻译技能的提高。英语词汇纷繁复杂,功夫下不到位是掌握不好的。靠死记硬背虽然也能记住不少词汇,但却事倍功半,而且往往不能灵活运用。在词汇学习中,学生对词汇的读音、拼写、词义不存在太大问题,难以掌握的是词的用法及搭配。因此在英语词汇教学中我依据英语词汇的内在规律加强了方法论教育,帮助学生聚焦词的构成、词的派生、词的用法、词的搭配等方面,使学生在不断扩大词汇量的同时还能灵活运用。学习词汇的具体方法主要有以下几种:
1.归类联想法。即在讲某一个生词时连带介绍与该词词义同类的词汇,将凌乱的单词系统化,以增强记忆效果。例如,讲到freshman时同时介绍sophomore、junior和senior等等。
2.词义对比法。即在讲解一个生词时,将与其词义相反的词放在一起加以说明,或让学生说出这些反义词。这样,通过词义鲜明的对比、使用时逻辑关系的反差,使学生对这些词汇印象深刻,记忆牢固。例如,在讲tragic一词时顺便提到comic;讲constitute时也提一提consist of,be made up of,be composed of,等等。
3.词义词形比较法。 该法是指在讲一个生词时,列出其形近词和同义词或近义词,亦可让学生回顾已学过的形近词和义近詞并一一说出,再多方面加以解释说明。这些词往往是学生注意的焦点,有时可简单举例说明,但此举只在扩展,不在辨析。例如,在讲extend时,可扩展至extent,intent,content等;在讲hit upon时也可扩展到come up with,think of等。
4.结构分析法。英语中有大量的词汇是由前后缀加词根组成,在讲解时可进行结构上的分解,并连带介绍其他一些与之相关的词汇。比如,在讲telecommunications一词时,可将其拆分为tele(远距离)+communications(通信,通讯),依次将telescope,telegraph,telephone,television等予以分解记忆。
这些扩展词汇的方法,不仅可帮助学生记忆和扩大词汇量,而且通过训练使学生掌握了学习词汇的方法,并自觉运用到自
学过程中,达到事半功倍的效果。
三、走出教师“角色心理优势”误区,创造民主和谐的学习氛围
单向式的注入式教学法表现在师生关系上就是严格的师道尊严,使师生彼此角色凝固化。在讲课中,教师讲,学生听,教学活动完全按照角色的意志进行,学生被视为接受知识的容器。这种被动的传统教学观念通过一代代传承,根深蒂固地浸透在人
们的思想意识之中,尽管与现代教育观念格格不入,但因是传统习惯而被合法化了。在教学实践中,教师总是受它的影响,从社会角色出发自觉不自觉地把自己放在绝对权威、居高临下的位
置上,喜欢用同一标准要求每一位学生,责令学生该怎么做和不该怎么做。这样的结果势必在学生的内心深处造成极强的抑制效应,形成服从教师武断干预思维过程的被动适应心理。这种师生之间所具有的两极性差异定势是教学空气沉闷、压抑学生自
主精神和创造力的重要因素。因此,走出教师“角色心理优势”误区,强调学生是学习的主体,尊重和发展学生的主体意识,让学生成为学习的主人,在感情上加强与学生的联系,始终使他们有一个轻松的学习环境,是开展英语启发式教学的基本前提。
英语语言教学有可能,也更容易、更应该通过建立民主平等的师生关系来调动学生学习英语的兴趣,除了前面谈到的“师生互为‘随感’,互为启迪”的活动外,我还依据课文内容的性质、题材、背景等让学生通过演讲、表演、故事会、师生漫谈等形式辅助教学,提高学生的语言交际能力。
以上是笔者在大学英语读写译课程教学中几点粗浅的体会和探索。读写译教学包括了对学生进行各种技能的训练,对全面提高学生的外语水平起着主导作用。我们还需要在教学实践中对教学方法进行不断探索,使大学英语读写译教学提高到一个新的水平。
【参考文献】
[1](苏)M.N季亚琴科等,《高等学校心理学》,上海翻译出版公司,1984。
[2]余立主编,《现代教育思想论纲》,浙江教育出版社,1988。