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摘 要 高校的教学过程有理论教学、实践教学和第二课堂三个要素。围绕教学质量这个中心任务，按照教学目标，应用负反馈控制模式，循环度量，就能促进教学质量达到标准。
关键词 高校 教学过程 运行体系 研究
高校的教学管理工作，千头万绪。总结起来，有一个中心，三个基本点。一个中心就是教学质量；三个基本点分别是理论教学、实践教学和第二课堂，这是教学过程的三要素。三个要素实际上是围绕教学质量这个中心，沿闭环控制路线循环运行的三个系统。三个系统互相联系，互相制约，就构成了高校教学过程运行体系（图1）。
图1 高校教学过程运行体系示意图
一、一个中心
一个中心是教学质量。在竞争激烈的今天，教学质量的好坏已成为高校办学成败的关键。
美国著名质量管理专家朱兰（J.M.Juran）博士提出了质量就是产品的适用性。即产品在使用时能成功地满足用户需要的程度。这一定义有两方面的含义，即使用要求和满足程度。
在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造就成成品以满足工作生活的需要。20世纪的文质量标明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。这就要求有良好的工具、专门的机器、对产品进行不断的度量，以便看看是否按规格行事。这里的规格就是质量标准，工具和机器就是控制模式，度量就是反馈机制。由此我们不难看出，质量就是合乎标准，质量的形成需要不断的度量。
二、三个基本点
三个基本点是教学过程的三个要素。要素是组成系统的各个单元、各个部分。系统具有层次性。因此，高层次的一个要素，可能是由低层次的若干要素组成的一个系统。
（一）理论教学。
理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、考试等，理论教学要突出强调教学内容与课程体系的改革，倡导研究型、启发式教学方法的应用。
目标要求：高校应切实加强教育教学研究，不断深化教学内容、教学方法的改革，以充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，确保学生在校期间很好地掌握了基本理论。
（二）实践教学。
实践教学包括实验、实习、实训，课程设计、毕业设计(论文)等环节。实践教学要突出构建以提高学生创新能力、实践能力为核心的实践教学体系。
目标要求：高校应切实加强实践教学。实践教学环节应满足专业培养方案中对学生创新能力和实践动手能力培养的要求。对以培养研究型人才为主的学校应要求依托高水平的科研项目、高水平教师队伍，建立鼓励大学生开展创新实践的机制，对学生进行创新能力的培养；对以培养应用型人才为主的学校应更强调加强学生实训和社会实践。
（三）第二课堂。
第二课堂是通过开展丰富多彩的活动，例如，讲
座、社团活动、课外科技活动、文体活动、社会调查、社会实践等，培养学生高尚的思想品德和良好的综合素质。
目标要求：学校建立并完善第二课堂教育体系，围绕思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。
三、教学过程运行体系
教学过程运行体系实际上是一个特殊的教学质量保障体系。
所谓教学质量保障体系，就是一个把教学质量作为保证与监控的对象，既有对教学过程的实时控制，又有对教学效果的反馈控制的完整的、闭环的系统。
图2 控制论中的负反馈闭环控制系统
教学质量保障体系由“模式”和“标准”两部分组成。如图2所示，由施控、受控和反馈三个装置（系统）构成运行“模式”；目标值就是质量“标准”。
“模式”是通用的方法，或工具。“标准”是加工产品设计的各种规格要求(数据)。比如通过数控机床加工工业零部件，数控机床就是模式；为加工不同零部件设计（或要求）的各种规格就是质量标准。用同一数控机床，采用不同的材料和规格要求，就能加工出不同类型的的标准零部件。
应用在教学上，教师把知识传授给学生的教学过程，就是施控过程，其中教师是施控者；学生通过反映学习效果的考核过程，就是受控过程，其中学生是受控者；质量管理的过程就是反馈过程，这三个过程就构成的体系就是教学运行“模式”。理论教学、实践教学和第二课堂教学的目标要求，就是质量“标准”。“标准”也是一个系统，具有层次性，要分别制定。
比如一门课程的基本理论，或一个实验的特殊方法，或一次学生的重要活动，教学结束后通过考核或验收，发现达不到质量标准，就要在来年（或下一次）的教学中刻意调整，使其和目标值的差距不断缩小，这就是控制机制。
2011年11月 3日凌晨1时04分，天空一号和神八的成功对接就是一个典型的闭环控制过程。这里的质量“标准”，就是把对接时的误差控制在1毫米之内。控制的办法就是神八在靠近天空一号时，发射信息，探测两飞行器之间的距离和方位，然后及时调整神八的运行姿态，这就是负反馈作用。然后再发送信息，再调整姿态，一直把误差控制在1毫米之内。通过约15分钟捕获、缓冲、校正、拉回等几个动作后，神舟八号与天宫一号对接紧锁动作完成，实现了零距离的第一次“亲密”接触。通过反馈—调控—再反馈—再调控的动态循环过程，直至达到目标值，就保证了质量。
参考文献：
[1] 白思胜,景天时.自然科学概要十八讲[M].兰州大学出版社，2006:193-207.
[2] 教育部.普通高等学校本科教学质量保证标准[S].2011,9.
关键词 高校 教学过程 运行体系 研究
高校的教学管理工作，千头万绪。总结起来，有一个中心，三个基本点。一个中心就是教学质量；三个基本点分别是理论教学、实践教学和第二课堂，这是教学过程的三要素。三个要素实际上是围绕教学质量这个中心，沿闭环控制路线循环运行的三个系统。三个系统互相联系，互相制约，就构成了高校教学过程运行体系（图1）。
图1 高校教学过程运行体系示意图
一、一个中心
一个中心是教学质量。在竞争激烈的今天，教学质量的好坏已成为高校办学成败的关键。
美国著名质量管理专家朱兰（J.M.Juran）博士提出了质量就是产品的适用性。即产品在使用时能成功地满足用户需要的程度。这一定义有两方面的含义，即使用要求和满足程度。
在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造就成成品以满足工作生活的需要。20世纪的文质量标明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。这就要求有良好的工具、专门的机器、对产品进行不断的度量，以便看看是否按规格行事。这里的规格就是质量标准，工具和机器就是控制模式，度量就是反馈机制。由此我们不难看出，质量就是合乎标准，质量的形成需要不断的度量。
二、三个基本点
三个基本点是教学过程的三个要素。要素是组成系统的各个单元、各个部分。系统具有层次性。因此，高层次的一个要素，可能是由低层次的若干要素组成的一个系统。
（一）理论教学。
理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、考试等，理论教学要突出强调教学内容与课程体系的改革，倡导研究型、启发式教学方法的应用。
目标要求：高校应切实加强教育教学研究，不断深化教学内容、教学方法的改革，以充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，确保学生在校期间很好地掌握了基本理论。
（二）实践教学。
实践教学包括实验、实习、实训，课程设计、毕业设计(论文)等环节。实践教学要突出构建以提高学生创新能力、实践能力为核心的实践教学体系。
目标要求：高校应切实加强实践教学。实践教学环节应满足专业培养方案中对学生创新能力和实践动手能力培养的要求。对以培养研究型人才为主的学校应要求依托高水平的科研项目、高水平教师队伍，建立鼓励大学生开展创新实践的机制，对学生进行创新能力的培养；对以培养应用型人才为主的学校应更强调加强学生实训和社会实践。
（三）第二课堂。
第二课堂是通过开展丰富多彩的活动，例如，讲
座、社团活动、课外科技活动、文体活动、社会调查、社会实践等，培养学生高尚的思想品德和良好的综合素质。
目标要求：学校建立并完善第二课堂教育体系，围绕思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。
三、教学过程运行体系
教学过程运行体系实际上是一个特殊的教学质量保障体系。
所谓教学质量保障体系，就是一个把教学质量作为保证与监控的对象，既有对教学过程的实时控制，又有对教学效果的反馈控制的完整的、闭环的系统。
图2 控制论中的负反馈闭环控制系统
教学质量保障体系由“模式”和“标准”两部分组成。如图2所示，由施控、受控和反馈三个装置（系统）构成运行“模式”；目标值就是质量“标准”。
“模式”是通用的方法，或工具。“标准”是加工产品设计的各种规格要求(数据)。比如通过数控机床加工工业零部件，数控机床就是模式；为加工不同零部件设计（或要求）的各种规格就是质量标准。用同一数控机床，采用不同的材料和规格要求，就能加工出不同类型的的标准零部件。
应用在教学上，教师把知识传授给学生的教学过程，就是施控过程，其中教师是施控者；学生通过反映学习效果的考核过程，就是受控过程，其中学生是受控者；质量管理的过程就是反馈过程，这三个过程就构成的体系就是教学运行“模式”。理论教学、实践教学和第二课堂教学的目标要求，就是质量“标准”。“标准”也是一个系统，具有层次性，要分别制定。
比如一门课程的基本理论，或一个实验的特殊方法，或一次学生的重要活动，教学结束后通过考核或验收，发现达不到质量标准，就要在来年（或下一次）的教学中刻意调整，使其和目标值的差距不断缩小，这就是控制机制。
2011年11月 3日凌晨1时04分，天空一号和神八的成功对接就是一个典型的闭环控制过程。这里的质量“标准”，就是把对接时的误差控制在1毫米之内。控制的办法就是神八在靠近天空一号时，发射信息，探测两飞行器之间的距离和方位，然后及时调整神八的运行姿态，这就是负反馈作用。然后再发送信息，再调整姿态，一直把误差控制在1毫米之内。通过约15分钟捕获、缓冲、校正、拉回等几个动作后，神舟八号与天宫一号对接紧锁动作完成，实现了零距离的第一次“亲密”接触。通过反馈—调控—再反馈—再调控的动态循环过程，直至达到目标值，就保证了质量。
参考文献：
[1] 白思胜,景天时.自然科学概要十八讲[M].兰州大学出版社，2006:193-207.
[2] 教育部.普通高等学校本科教学质量保证标准[S].2011,9.