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摘要：在目前“职业教育”仍然处于发展阶段，就高中阶段教育而言，读高中考大学仍然是人们选择的最佳路径，在这种背景下给职业学校的英语教学带来了困难。面对职业学校学生的实际情况，我们从这一点出发——使英语教学为职校专业课教学服务，为提高学生的综合素质服务，来讨论如何上好职业学校英语课。
关键词：职业学校；学生特点；英语教学
作者简介：梅雪琴（1976-），女，江苏江都人，江苏省江都中等专业学校机电二系，讲师。（江苏 江都 225200）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0200-02
一、职业学校学生的特点
目前，尽管国家在大力提倡发展职业教育，但在人们传统的思想观念中，让孩子择读高中考大学，仍然是最佳路径。因此，大批优秀的初中毕业生涌入普通高中，使得职业学校的招生没有了分数的“门槛”，进校的学生生源素质逐年下降。从职业学校里六年的教学过程中发现：在职业学校里85%以上的学生没有一个好的学习习惯，成绩不佳，他们被人们视为是义务教育中的“失败者”。由于小学甚至初中长期饱受“白眼”，遭受冷落，因此大部分学生对学习毫无兴趣，对自己的学习能力也是缺乏自信。当然，除了学习成绩不理想外，职业学校学生的综合素质也较差，各方面的能力也欠缺，如：缺乏劳动意识，缺乏与人交往、沟通的能力，缺乏对师长的尊重理解等。在短期内，这种生源状况不会改变，这是我们每个职业教育教师必须清醒认识、坦然面对和不容回避的客观事实。
二、职业学校目前的英语教学现状
由于生源素质较差，很多文化基础较低的学生进入职业学校，给学校的教学和管理带来极大的困难，更使英语教学陷入谷底。另外，职业学校普遍重视专业课，忽视文化课，加之有些英语教材偏陈旧，课堂上“老师一味讲，学生呆呆听”的模式依旧存在，使得学校里的英语教学一直处于死气沉沉的局面。面对职业学校英语教学所存在的严峻形势，作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快调整思路，摸索出行之有效、贴合学生兴趣的教学方法，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让英语教学为提高学生的综合素质服务。在实际教学中，笔者根据教学大纲及教学内容，结合学生特点，在英语教学中，不断培养学生的综合素质，使学生毕业时能较为顺利的找到满意的工作，并且能适应工作岗位，真正做到文化课为专业课服务的目的，而不会给学生就业拖后腿。
三、如何上好职业学校英语课
1.培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也表明，凡是能够引起我们兴趣的事物就容易被记住并保持长久。可见学习兴趣越浓，学习效果就越好，进步也越大。英语学习是一项艰苦而又旷日持久的任务，只有对其感兴趣，才能学得进去，学得轻松愉快。一旦学生对英语产生了兴趣，他们不但不感到是一种负担，而且会学得饶有趣味、乐此不疲。心理学指出，兴趣是在需要的基础上产生的，因此，我们应当首先让学生了解英语学习的社会意义，把英语学习同时代的进步、社会的需要联系起来，使学生深刻认识到学习英语的重要性和迫切性，从而使社会的要求转化为学生本人内在的学习需要，这样学生才会有学习的责任感和强烈的兴趣。但是在传统的教学设计中，教师制订教学计划时，总是把学生置于被动的地位，学生对计划全然不知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会，打击了学生的学习兴趣。俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力，这使得我们每位教育工作者都应重视和研究如何调动学生的兴趣。
2.重视课前预习
“学起于思，思起于疑。”课前预习实际上就是寻疑的一种很好的方法。通过预习初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，从而产生求知欲望，而这种求知欲望在课堂教学中就会变被动接受为主动求知。因此在讲解每篇课文之前我们都应该要求学生认真预习，且针对不同的课文提出不同的预习要求。比如某些文章中有些句子结构较复杂，我们可事先指出这些句子，并要求学生在预习时注意思考。如《大学英语》第五册第1单元课文中有一句：“The person doing an honest piece of work，the work one can be proud of，is the truly happy person. ”这句话的主干成分是 The person is the truly happy person，doing an honest piece of work 是现在分词短语作为后置定语，修饰 the person，the work one can be proud of 作同位语，对 an honest piece of work 做进一步说明。其中 one can be proud of 为定语从句，修饰 the work。对于这样一个结构复杂的句子，我们预先让学生在预习时思考，在课堂上让学生进行解释，然后再由教师分析讲解，这样容易引发学生的兴趣，吸引其注意力。有些课文的题目意思仅从字面难以理解，必须通读课文后再进行分析思考才行，因此对这类题目的理解就可作为预习要求。如《大学英语》第一册第5课的题目是“A Miserable and Merry Christmas”，一般来讲，圣诞节理应是孩子们最盼望的开心的节日，那么作者为何同时用“悲”与“喜”这两个意思截然相反的词来形容圣诞节呢？学生带着这些问题去预习课文，不仅会对课文内容产生兴趣，同时也培养了其思考与分析问题的能力。对于有些故事性较强的文章，我们可以指导学生将预习重点放在对故事的整体理解把握上，可以让学生回答几个是非理解问题，也可以就故事发生的时间、地点、人物及主要经过等进行提问，让学生简答，也可以让学生对整个故事作简单概述。
3.课堂学习指导
（1）正确认识课堂学习的重要性。心理学研究指出，首次识记的效果对于知识的巩固有特别重要的意义，因此第一次学习课文时留下的印象最为深刻，有些学生犯了本末倒置的错误，课堂上不认真听讲，反而把希望放在以后的复习上，结果必然影响知识的巩固。因此，我们有必要指导学生正确认识课堂学习的重要性。课堂是教师传授知识的主要阵地，课文是学生学习中最重要的素材，是接受语音、词汇、语法与各种习惯用法等的重要来源。同时课本中的单词基本上就是《大纲》中所规定主要掌握的单词，此外课堂学习也是我们进一步开发语言运用能力的基础。因此，应该认真对待课堂学习，专心听讲，让脑中留下较深刻的印象，课后复习就自然容易多了。反之，上课时心猿意马，注意力分散，则对教师的讲解必定印象淡薄，收效甚微。
（2）学习课文要注意方法。应把课文学习作为我们接受语言信息的宝库，牢固掌握好语言基础知识，在此基础上还要注意进一步开发语言运用能力。这其实就是要正确处理好语言知识与语言能力的关系。语言学习由两方面组成，即语言知识和语言能力。语言知识包括语音、语法和词汇。语言能力包括读、听、写、等能力。语言知识是基础，语言能力是目的。没有一定的语言基础就不能很好地发展语言能力，而忽视了语言能力，语言基础也就失去了存在的意义。这两个方面是一个整体，相互依存又相互促进，但是不同的学习对象在不同的学习阶段侧重点应有所不同。对于基础差或处于基础阶段的学生，首要任务是先打好语言知识这一基础。而基础知识中又以词汇最为关键。词汇量不过关，培养“四会”能力就会成为一句空话。可想而知，一篇普通的阅读材料，对于词汇贫乏的人来说读起来已相当费劲。而要他在语速每分钟120词的情况下，一遍能听懂且理解正确率不低于70%，更要望尘莫及了。因此，在学习课文时我们要指导学生从词汇语法着手，认真阅读课文，分析句子语法现象，了解词汇的含义。在词汇的掌握上要处理“质和量”的关系。不仅要注意数量的问题而且要注意质量的问题，对不同类型的单词不能平均分配精力。比如有些单词拼写较难，但词义单一，用法简单，如January，February等，还有一些专业词汇，对这类词不必花很大精力去学。相反，有些单词虽然拼写并不复杂却要花大量精力去掌握。比如“about，against，as，any，become，but，of，in”等常用词，其词义多，用法往往也难于掌握。对于这些词必须花很大的精力弄懂每个词的确切含义和它的种种习惯用法及搭配关系等。在掌握了基本词汇和语法的基础上还必须认真做好课文的整体消化工作，提高对课文的理解能力和口头、笔头表达能力。最好能口头说出或书面写出整篇课文或课文梗概。在基础阶段可对每篇课文和课后的阅读材料在理解的基础上进行中英文互译，并与参考译文对照比较，找出差距。
（3）加强课外实践。知识的应用也直接影响到知识的巩固。因此，我们要指导学生充分利用课外实践多读、多听、多写、多说，同时还要多做各种练习题。使课堂所学知识在多种不同的情况下以不同的形式出现，从而巩固加深所学知识，并在实际应用的过程中不断丰富自己的知识。有的学生对课外阅读的重要性认识还不够，认为只要读好一本精读教材就行了。其实课内精读和课外的泛读是学习深度和广度的关系。精读是大量阅读的基础，大量阅读是精读的补充和延伸。通过大量阅读可使学过的语言知识得到复习巩固，使语言能力得到发展和提高。同时也能增加知识、扩大视野，提高学习兴趣。而且由于耳濡目染、潜移默化的作用，自然会增强语感。
同样道理，我们必须多听、多写、多说，并多做练习题。包括课文练习及课外练习。有些学生对做练习的重要性认识不足，课后练习常敷衍了事。有的学生对于教师辛苦批改过的作业根本不认真看，至于错在哪里，为何错了，概不过问，这种态度显然是完全不应该的。近年来试题集各种各样，有按语法、词汇等分门别类的，也有成套模拟试题。在注意打好基础的前提下，根据自己需要有选择地做一些这方面的习题，对巩固已学习知识，提高对各类试题的技巧不无好处。
四、结束语
总之，加强学法指导，培养学习能力是一项长期而艰巨的任务，且极其有价值。正如法国17世纪杰出数学家、哲学家和科学家方法论者笛卡尔所说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。职业学校推广正确适宜的英语学习方法，已经显得迫在眉睫，更为我们英语教学工作者指明了努力的方向。
（责任编辑：董雅洁）
关键词：职业学校；学生特点；英语教学
作者简介：梅雪琴（1976-），女，江苏江都人，江苏省江都中等专业学校机电二系，讲师。（江苏 江都 225200）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0200-02
一、职业学校学生的特点
目前，尽管国家在大力提倡发展职业教育，但在人们传统的思想观念中，让孩子择读高中考大学，仍然是最佳路径。因此，大批优秀的初中毕业生涌入普通高中，使得职业学校的招生没有了分数的“门槛”，进校的学生生源素质逐年下降。从职业学校里六年的教学过程中发现：在职业学校里85%以上的学生没有一个好的学习习惯，成绩不佳，他们被人们视为是义务教育中的“失败者”。由于小学甚至初中长期饱受“白眼”，遭受冷落，因此大部分学生对学习毫无兴趣，对自己的学习能力也是缺乏自信。当然，除了学习成绩不理想外，职业学校学生的综合素质也较差，各方面的能力也欠缺，如：缺乏劳动意识，缺乏与人交往、沟通的能力，缺乏对师长的尊重理解等。在短期内，这种生源状况不会改变，这是我们每个职业教育教师必须清醒认识、坦然面对和不容回避的客观事实。
二、职业学校目前的英语教学现状
由于生源素质较差，很多文化基础较低的学生进入职业学校，给学校的教学和管理带来极大的困难，更使英语教学陷入谷底。另外，职业学校普遍重视专业课，忽视文化课，加之有些英语教材偏陈旧，课堂上“老师一味讲，学生呆呆听”的模式依旧存在，使得学校里的英语教学一直处于死气沉沉的局面。面对职业学校英语教学所存在的严峻形势，作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快调整思路，摸索出行之有效、贴合学生兴趣的教学方法，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让英语教学为提高学生的综合素质服务。在实际教学中，笔者根据教学大纲及教学内容，结合学生特点，在英语教学中，不断培养学生的综合素质，使学生毕业时能较为顺利的找到满意的工作，并且能适应工作岗位，真正做到文化课为专业课服务的目的，而不会给学生就业拖后腿。
三、如何上好职业学校英语课
1.培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也表明，凡是能够引起我们兴趣的事物就容易被记住并保持长久。可见学习兴趣越浓，学习效果就越好，进步也越大。英语学习是一项艰苦而又旷日持久的任务，只有对其感兴趣，才能学得进去，学得轻松愉快。一旦学生对英语产生了兴趣，他们不但不感到是一种负担，而且会学得饶有趣味、乐此不疲。心理学指出，兴趣是在需要的基础上产生的，因此，我们应当首先让学生了解英语学习的社会意义，把英语学习同时代的进步、社会的需要联系起来，使学生深刻认识到学习英语的重要性和迫切性，从而使社会的要求转化为学生本人内在的学习需要，这样学生才会有学习的责任感和强烈的兴趣。但是在传统的教学设计中，教师制订教学计划时，总是把学生置于被动的地位，学生对计划全然不知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会，打击了学生的学习兴趣。俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力，这使得我们每位教育工作者都应重视和研究如何调动学生的兴趣。
2.重视课前预习
“学起于思，思起于疑。”课前预习实际上就是寻疑的一种很好的方法。通过预习初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，从而产生求知欲望，而这种求知欲望在课堂教学中就会变被动接受为主动求知。因此在讲解每篇课文之前我们都应该要求学生认真预习，且针对不同的课文提出不同的预习要求。比如某些文章中有些句子结构较复杂，我们可事先指出这些句子，并要求学生在预习时注意思考。如《大学英语》第五册第1单元课文中有一句：“The person doing an honest piece of work，the work one can be proud of，is the truly happy person. ”这句话的主干成分是 The person is the truly happy person，doing an honest piece of work 是现在分词短语作为后置定语，修饰 the person，the work one can be proud of 作同位语，对 an honest piece of work 做进一步说明。其中 one can be proud of 为定语从句，修饰 the work。对于这样一个结构复杂的句子，我们预先让学生在预习时思考，在课堂上让学生进行解释，然后再由教师分析讲解，这样容易引发学生的兴趣，吸引其注意力。有些课文的题目意思仅从字面难以理解，必须通读课文后再进行分析思考才行，因此对这类题目的理解就可作为预习要求。如《大学英语》第一册第5课的题目是“A Miserable and Merry Christmas”，一般来讲，圣诞节理应是孩子们最盼望的开心的节日，那么作者为何同时用“悲”与“喜”这两个意思截然相反的词来形容圣诞节呢？学生带着这些问题去预习课文，不仅会对课文内容产生兴趣，同时也培养了其思考与分析问题的能力。对于有些故事性较强的文章，我们可以指导学生将预习重点放在对故事的整体理解把握上，可以让学生回答几个是非理解问题，也可以就故事发生的时间、地点、人物及主要经过等进行提问，让学生简答，也可以让学生对整个故事作简单概述。
3.课堂学习指导
（1）正确认识课堂学习的重要性。心理学研究指出，首次识记的效果对于知识的巩固有特别重要的意义，因此第一次学习课文时留下的印象最为深刻，有些学生犯了本末倒置的错误，课堂上不认真听讲，反而把希望放在以后的复习上，结果必然影响知识的巩固。因此，我们有必要指导学生正确认识课堂学习的重要性。课堂是教师传授知识的主要阵地，课文是学生学习中最重要的素材，是接受语音、词汇、语法与各种习惯用法等的重要来源。同时课本中的单词基本上就是《大纲》中所规定主要掌握的单词，此外课堂学习也是我们进一步开发语言运用能力的基础。因此，应该认真对待课堂学习，专心听讲，让脑中留下较深刻的印象，课后复习就自然容易多了。反之，上课时心猿意马，注意力分散，则对教师的讲解必定印象淡薄，收效甚微。
（2）学习课文要注意方法。应把课文学习作为我们接受语言信息的宝库，牢固掌握好语言基础知识，在此基础上还要注意进一步开发语言运用能力。这其实就是要正确处理好语言知识与语言能力的关系。语言学习由两方面组成，即语言知识和语言能力。语言知识包括语音、语法和词汇。语言能力包括读、听、写、等能力。语言知识是基础，语言能力是目的。没有一定的语言基础就不能很好地发展语言能力，而忽视了语言能力，语言基础也就失去了存在的意义。这两个方面是一个整体，相互依存又相互促进，但是不同的学习对象在不同的学习阶段侧重点应有所不同。对于基础差或处于基础阶段的学生，首要任务是先打好语言知识这一基础。而基础知识中又以词汇最为关键。词汇量不过关，培养“四会”能力就会成为一句空话。可想而知，一篇普通的阅读材料，对于词汇贫乏的人来说读起来已相当费劲。而要他在语速每分钟120词的情况下，一遍能听懂且理解正确率不低于70%，更要望尘莫及了。因此，在学习课文时我们要指导学生从词汇语法着手，认真阅读课文，分析句子语法现象，了解词汇的含义。在词汇的掌握上要处理“质和量”的关系。不仅要注意数量的问题而且要注意质量的问题，对不同类型的单词不能平均分配精力。比如有些单词拼写较难，但词义单一，用法简单，如January，February等，还有一些专业词汇，对这类词不必花很大精力去学。相反，有些单词虽然拼写并不复杂却要花大量精力去掌握。比如“about，against，as，any，become，but，of，in”等常用词，其词义多，用法往往也难于掌握。对于这些词必须花很大的精力弄懂每个词的确切含义和它的种种习惯用法及搭配关系等。在掌握了基本词汇和语法的基础上还必须认真做好课文的整体消化工作，提高对课文的理解能力和口头、笔头表达能力。最好能口头说出或书面写出整篇课文或课文梗概。在基础阶段可对每篇课文和课后的阅读材料在理解的基础上进行中英文互译，并与参考译文对照比较，找出差距。
（3）加强课外实践。知识的应用也直接影响到知识的巩固。因此，我们要指导学生充分利用课外实践多读、多听、多写、多说，同时还要多做各种练习题。使课堂所学知识在多种不同的情况下以不同的形式出现，从而巩固加深所学知识，并在实际应用的过程中不断丰富自己的知识。有的学生对课外阅读的重要性认识还不够，认为只要读好一本精读教材就行了。其实课内精读和课外的泛读是学习深度和广度的关系。精读是大量阅读的基础，大量阅读是精读的补充和延伸。通过大量阅读可使学过的语言知识得到复习巩固，使语言能力得到发展和提高。同时也能增加知识、扩大视野，提高学习兴趣。而且由于耳濡目染、潜移默化的作用，自然会增强语感。
同样道理，我们必须多听、多写、多说，并多做练习题。包括课文练习及课外练习。有些学生对做练习的重要性认识不足，课后练习常敷衍了事。有的学生对于教师辛苦批改过的作业根本不认真看，至于错在哪里，为何错了，概不过问，这种态度显然是完全不应该的。近年来试题集各种各样，有按语法、词汇等分门别类的，也有成套模拟试题。在注意打好基础的前提下，根据自己需要有选择地做一些这方面的习题，对巩固已学习知识，提高对各类试题的技巧不无好处。
四、结束语
总之，加强学法指导，培养学习能力是一项长期而艰巨的任务，且极其有价值。正如法国17世纪杰出数学家、哲学家和科学家方法论者笛卡尔所说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。职业学校推广正确适宜的英语学习方法，已经显得迫在眉睫，更为我们英语教学工作者指明了努力的方向。
（责任编辑：董雅洁）