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摘 要： 生动直观、趣味形象和简单灵活是物理演示实验的基本特征。作者认为，在西藏初中物理教学中充分利用演示实验显得十分重要，其形式不拘一格，途径可以丰富多样。
关键词： 演示实验 西藏初中 物理教学
实行新课改以来，物理教学对学生实验能力的要求明显提高了。那么，究竟何为物理实验？广义地说，其包含观察和操作两个部分。其中观察又有两层含义：一是源于学生生活的自然观察，二是源于课堂教学的物理观察。操作也包含两个方面:一是教师演示，二是学生操作。本文所指的演示实验，是教师在课堂教学中的所进行的物理演示，这是学生在最短时间内获得最直观物理知识的有效途径。演示实验能够帮助学生形成严密的物理概念，巩固所学的理论知识，培养他们观察事物和分析问题的能力。
一、物理教学中演示实验的主要特征
演示实验除了生动直观外，还富有趣味性和灵活性，对初中学生具有很大的吸引力，容易唤起他们的直觉兴趣，引发他们深层的学习兴趣和探索性思考。
（一）生动直观。由于演示实验是教师在讲台附近操作，通常情况下，其所用的仪器可见度大，操作过程直截了当，实验现象清晰明了。因此，往往便于学生了解操作过程，观察实验所发生的现象，具有生动、直观、形象等鲜明特征。再辅之以教师的启发性的讲解和引导，学生就能一目了然地通过观察实验，了解自然现象，继而掌握物理知识。
（二）趣味形象。物理实验中所发生的许多奇特现象，常常会出乎学生的意料，使他们兴趣盎然，容易唤起好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理学习中趣味无处不在。例如，实验中“瓶吞鸡蛋”、“冷水使热水沸腾”、“纸片托起一杯水”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等奇妙的物理现象，引发学生的好奇心和求知欲，无形中能激发他们对物理知识的探究和学习兴趣。
（三）简单灵活。受教学时间和环境的限制，演示实验通常并不复杂，也不需要学生更多的背景知识。一方面，演示实验所需的器材比较简单。“坛坛罐罐”，“废弃物料”都可用来作为演示实验的素材，且用以说明同一个物理现象的演示实验可以有多种做法，同一种实验器材也可以做出不同的演示实验来。另一方面，演示实验的操作比较方便。教师可以一边演示一边讲解，或边演示边讨论，也可以先演示后讲解，或先讲解后演示，甚至可以演示实验的全过程，或只演示其中的一部分。总之，演示实验简单灵活，可塑性强，便于教师灵活选择。
二、演示实验在西藏初中物理教学中的重要性
相对内地发达地区的学生而言，藏族初中学生相关自然科学的背景知识普遍匮乏，学习资源比较有限，再加上语言理解等方面的障碍。因此，西藏初中物理教学中充分利用演示实验显得十分迫切和必要。
（一）通过演示实验增强学生的感性认识。“百闻不如一见”。通过必要的演示实验，营造情境和氛围，再现物理过程，可以增强教学内容的形象感和真实性，生动有趣，便于学生形成物理概念，得出活生生的物理规律，使学生感受深刻，加深记忆，促进对知识的理解，从而达到提高教学质量的目的。通常，藏族学生的自然科学常识比较薄弱，学生日常生活中受到科技知识熏陶的机会较少，导致他们对物理教材中的许多理性知识感到理解困难。此时，演示实验就能很好地帮助再现某些科学现象，便于学生更直观、更形象地理解物理知识，起到事半功倍的效果。
（二）通过启发诱导激发学生的学习兴趣。诸如展示场景图片、演示奇特现象、采用幻灯影像等都能增进学生的直观认识，引发学生的好奇心，从而激发学习兴趣，并进一步促进思维发展。与此同时，教师适时提出一些新奇有趣，与学生日常生活经验及知识水平相贴近的启发性问题，更容易引发学生的好奇心和求知欲。
三、西藏初中物理教学中的演示实验途径
正如前述，物理演示实验具有生动直观、趣味形象和简单灵活等特点。在西藏初中物理教学中不仅应当充分利用演示实验，而且其形式不拘一格，教学途径可以丰富多样。
（一）变验证性演示实验为探索性科学过程，激发学生的求知欲望和探索精神。初中物理教学中的演示实验多数属于验证性实验，对知识的正确与否加以验证，以巩固和加深对物理基本规律和原理的认识。而探索性实验则对培养学生思维能力、创造能力、自学能力和解决问题能力等各方面具有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在物理教学中，要把某些验证性实验转变为探索的求知过程，演示实验尽量再现实验的设计过程，引发学生思考“怎样做更好？”、“为什么要这样做？”，以及“有没有其他方法？”等方面的深入思考。可通过演示过程的逐步推进，层层渗透科学思想，启迪学生的物理思路，使他们的学习知识过程转变为主动探索自然规律的活动，从而学到更加扎实、牢固的物理知识，还受到科学方法的熏陶与启迪。
（二）要充分运用现代教学手段，优化演示实验的教学效果。由于交通不便，信息闭塞，要想让西藏广大农牧区学生也能感悟到科学的奇妙，掌握物理知识，就必须充分利用现代多媒体教学手段。例如，借助多媒体教学，可以展示课堂实验无法演示的物理过程，突破时间和空间的束缚，进行逼真模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。这样不仅能够弥补边疆学校资源匮乏的局面，而且有助于开阔学生的视野，提高他们的物理学习兴趣。
（三）教师操控的演示实验中，需要注重学生能力的培养。目前，由于西藏初中的教学资源仍然有限，所谓的物理实验多数是教师操控的演示性实验，学生除了观察和参与思考外，并没有主动试验或动手操作的条件和机会。因此，教师在演示过程中，必须注重研究教材中知识的难点和重点之处，细心体会学生感到抽象和容易混淆的难点知识，结合教学内容，研究解决方法，开发一些直观的演示实验，在规定的实验中适当增加相关项目，使教学内容更加丰富，便于学生直观理解。同时，因演示实验在物理教学中有着举足轻重的作用，在引入新课程、巩固旧知识、阐述概念，以及导出定律时，都可以安排不同类型和不同内容的演示实验。
参考文献：
［1］黄慧燕.怎样做好初中物理课堂实验的教学设计［J］.考试周刊，2009，（25）.
［2］薛学广.浅谈初中物理演示实验教学［J］.教育教学论坛，2010，（35）.
［3］赵森.浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学［J］.数理化学习，2011，（1）.
［4］侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验［J］.中国科教创新导刊，2010，（21）.
［5］向国生.初中物理演示实验教学点滴［J］.新课程，2010，（11）.
关键词： 演示实验 西藏初中 物理教学
实行新课改以来，物理教学对学生实验能力的要求明显提高了。那么，究竟何为物理实验？广义地说，其包含观察和操作两个部分。其中观察又有两层含义：一是源于学生生活的自然观察，二是源于课堂教学的物理观察。操作也包含两个方面:一是教师演示，二是学生操作。本文所指的演示实验，是教师在课堂教学中的所进行的物理演示，这是学生在最短时间内获得最直观物理知识的有效途径。演示实验能够帮助学生形成严密的物理概念，巩固所学的理论知识，培养他们观察事物和分析问题的能力。
一、物理教学中演示实验的主要特征
演示实验除了生动直观外，还富有趣味性和灵活性，对初中学生具有很大的吸引力，容易唤起他们的直觉兴趣，引发他们深层的学习兴趣和探索性思考。
（一）生动直观。由于演示实验是教师在讲台附近操作，通常情况下，其所用的仪器可见度大，操作过程直截了当，实验现象清晰明了。因此，往往便于学生了解操作过程，观察实验所发生的现象，具有生动、直观、形象等鲜明特征。再辅之以教师的启发性的讲解和引导，学生就能一目了然地通过观察实验，了解自然现象，继而掌握物理知识。
（二）趣味形象。物理实验中所发生的许多奇特现象，常常会出乎学生的意料，使他们兴趣盎然，容易唤起好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理学习中趣味无处不在。例如，实验中“瓶吞鸡蛋”、“冷水使热水沸腾”、“纸片托起一杯水”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等奇妙的物理现象，引发学生的好奇心和求知欲，无形中能激发他们对物理知识的探究和学习兴趣。
（三）简单灵活。受教学时间和环境的限制，演示实验通常并不复杂，也不需要学生更多的背景知识。一方面，演示实验所需的器材比较简单。“坛坛罐罐”，“废弃物料”都可用来作为演示实验的素材，且用以说明同一个物理现象的演示实验可以有多种做法，同一种实验器材也可以做出不同的演示实验来。另一方面，演示实验的操作比较方便。教师可以一边演示一边讲解，或边演示边讨论，也可以先演示后讲解，或先讲解后演示，甚至可以演示实验的全过程，或只演示其中的一部分。总之，演示实验简单灵活，可塑性强，便于教师灵活选择。
二、演示实验在西藏初中物理教学中的重要性
相对内地发达地区的学生而言，藏族初中学生相关自然科学的背景知识普遍匮乏，学习资源比较有限，再加上语言理解等方面的障碍。因此，西藏初中物理教学中充分利用演示实验显得十分迫切和必要。
（一）通过演示实验增强学生的感性认识。“百闻不如一见”。通过必要的演示实验，营造情境和氛围，再现物理过程，可以增强教学内容的形象感和真实性，生动有趣，便于学生形成物理概念，得出活生生的物理规律，使学生感受深刻，加深记忆，促进对知识的理解，从而达到提高教学质量的目的。通常，藏族学生的自然科学常识比较薄弱，学生日常生活中受到科技知识熏陶的机会较少，导致他们对物理教材中的许多理性知识感到理解困难。此时，演示实验就能很好地帮助再现某些科学现象，便于学生更直观、更形象地理解物理知识，起到事半功倍的效果。
（二）通过启发诱导激发学生的学习兴趣。诸如展示场景图片、演示奇特现象、采用幻灯影像等都能增进学生的直观认识，引发学生的好奇心，从而激发学习兴趣，并进一步促进思维发展。与此同时，教师适时提出一些新奇有趣，与学生日常生活经验及知识水平相贴近的启发性问题，更容易引发学生的好奇心和求知欲。
三、西藏初中物理教学中的演示实验途径
正如前述，物理演示实验具有生动直观、趣味形象和简单灵活等特点。在西藏初中物理教学中不仅应当充分利用演示实验，而且其形式不拘一格，教学途径可以丰富多样。
（一）变验证性演示实验为探索性科学过程，激发学生的求知欲望和探索精神。初中物理教学中的演示实验多数属于验证性实验，对知识的正确与否加以验证，以巩固和加深对物理基本规律和原理的认识。而探索性实验则对培养学生思维能力、创造能力、自学能力和解决问题能力等各方面具有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在物理教学中，要把某些验证性实验转变为探索的求知过程，演示实验尽量再现实验的设计过程，引发学生思考“怎样做更好？”、“为什么要这样做？”，以及“有没有其他方法？”等方面的深入思考。可通过演示过程的逐步推进，层层渗透科学思想，启迪学生的物理思路，使他们的学习知识过程转变为主动探索自然规律的活动，从而学到更加扎实、牢固的物理知识，还受到科学方法的熏陶与启迪。
（二）要充分运用现代教学手段，优化演示实验的教学效果。由于交通不便，信息闭塞，要想让西藏广大农牧区学生也能感悟到科学的奇妙，掌握物理知识，就必须充分利用现代多媒体教学手段。例如，借助多媒体教学，可以展示课堂实验无法演示的物理过程，突破时间和空间的束缚，进行逼真模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。这样不仅能够弥补边疆学校资源匮乏的局面，而且有助于开阔学生的视野，提高他们的物理学习兴趣。
（三）教师操控的演示实验中，需要注重学生能力的培养。目前，由于西藏初中的教学资源仍然有限，所谓的物理实验多数是教师操控的演示性实验，学生除了观察和参与思考外，并没有主动试验或动手操作的条件和机会。因此，教师在演示过程中，必须注重研究教材中知识的难点和重点之处，细心体会学生感到抽象和容易混淆的难点知识，结合教学内容，研究解决方法，开发一些直观的演示实验，在规定的实验中适当增加相关项目，使教学内容更加丰富，便于学生直观理解。同时，因演示实验在物理教学中有着举足轻重的作用，在引入新课程、巩固旧知识、阐述概念，以及导出定律时，都可以安排不同类型和不同内容的演示实验。
参考文献：
［1］黄慧燕.怎样做好初中物理课堂实验的教学设计［J］.考试周刊，2009，（25）.
［2］薛学广.浅谈初中物理演示实验教学［J］.教育教学论坛，2010，（35）.
［3］赵森.浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学［J］.数理化学习，2011，（1）.
［4］侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验［J］.中国科教创新导刊，2010，（21）.
［5］向国生.初中物理演示实验教学点滴［J］.新课程，2010，（11）.