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摘 要：教学活动是教师的“教”与学生的“学”构成的双边活动，二者密不可分地交织在一起，不可相互取代；同时，学生是教学活动的主体，所以充分调动学生的学习积极性，激发其学习积极性是教师首先要做的。经过几年的教学实践，现对几种有效的方法进行总结。
关键词：教学；学习；兴趣；积极性；自信心
教学活动是教师的“教”与学生的“学”构成的双边活动，之所以称之为“双边活动”，一方面是由于教师的教与学生的学是两个不可相互取代的活动；另一方面，这两项活动是密不可分地交织在一起的统一活动过程。因此，只有把教与学有机地融合在一起才能有效地完成教学任务，这就需要课堂中建立良好的师生互动关系。
促进师生互动关系的方式是多样的，但无论采取什么样的方式都要做到因材施教，也就说明方式的选择要基于学生的特点，首先要对学生进行分析研究。通过我对所任教班级学生进行分析发现，作为普通高中的中等学生在学习物理这一学科大都有以下特点：第一，大部分学生智商水平处于中等水平；第二，学习的主观能动性较差，方法不当，导致基础较差；第三，逻辑思想能力，分析、解决问题能力较差；第四，由于成绩较差，自信心及学习积极性严重受创，甚至个别学生抱有放弃的态度。鉴于学生的以上特点，我认为，要提高学生的成绩首先要提高学生的学习积极性，增强其自信心。因此，作为教师要尊重、关爱学生，创建合作、友爱、平等的课堂，使每个学生都能融入课堂学习中，充分发挥自身的优点，以提高学生的积极性。现对日常教学实践中行之有效的方法进行简要总结。
首先，要创设宽松的环境，激发学生的探究兴趣
物理世界是一个充满神奇的世界，大量物理实验能显现各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。在教学中，教师要充分利用各种实验引导学生探索、解决问题，激发探究兴趣，培养创新思维。
例如，对光电效应规律的教学，可以将实验程序设计如下让学生观察。首先用蓝光照射光电管，立即产生光电流，然后改用绿光照射，同样可以立即产生光电流。最后用红光照射光电管，不仅不能立即产生光电流，即使持续照射很长时间也不能产生光电流；增大入射光的强度也不能产生光电流。为学生创设了丰富的问题情境，能培养学生洞察力，引导其掌握物理思维和研究方法，有助形成光电效应的概念，激发探究兴趣，增强创新意识。
第二，突出学生主体地位，重视个性发展
突出学生的主体地位，以学生活动为主线，让学生参与教学的全过程，教师结合物理学自身的特点和不同的教学内容，设计一些实验、问题、情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生通过这样自主的学习活动，学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚。容易唤起学生的创新意识，发展学生的创新思维。
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法，将会阻碍学生的发展。因此要因材施教。根据不同的教学内容对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次试题。对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。既完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的，每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
同时为了增强学生自信心激发其学习兴趣，对学形式进行了调整改变了以往教师“一言堂”的模式，而是在恰当的时间进行角色互换，让学生走上讲台为同学讲授自己对知识点的理解及处理问题的策略，而教师则作为学生听取学生的讲授并适时地提出引导性问题以帮助其完成任务。然而不论采取何种方式，教师仍是处于主导地位不可动摇的，所以角色的互换要适时、适当、适量。
新授课要实现的目标是在教师的讲授下使学生对新的知识能按教学大纲的要求有不同程度的掌握，而这些还是要由教师把控的。然而当这些任务完成后，可以将课党小结这一环节交与学生，让其走上讲台以教师的身份为同学总结这一节的知识点。通过这种方式，使学生的注意力高度集中能够认真地听讲，从而提高了课堂45分钟的效率，大大提高了学生的学习积极性。
在教学中，课堂巩固练习是一个非常重要的环节，特别是对基础较差，逻辑思维能力较差的学生显得更为重要。因此，在每次的课堂练习中，每个知识点设置两个同类问题，第一个由教师启发引导学生共同进行分析解答，并作详细的板书；第二个则交由学生讲析，并板书使其对该知识点有深刻的理解。由于课堂练习中交与学生的习题难度适中，加之前期教师的示范使大部分学生都能独立完成，并清晰地讲述，使他们获得了成就感，增强了自信心，激发了兴趣。
对于复习课，将大部分时间交给学生，让其参照课本每章后面的《本章小结》独立写出该章的知识网络结构图。当然，做到这一点是一个循序渐进的过程。最初是教师带领学生共同复习，写出全章的知识网络结构图，并制成幻灯片保存，使学生对知识网络结构图有所认识。在下一阶段的复习课中，则要求学生结合课本的《本章小结》，参照幻灯片所示的范例自行绘制知识网络结构图。经过如此训练，使学生的总结，概括能力有所提高，并有助其掌握所学过的知识。
对于习题课的方式与课堂巩固练习类似，仍然以师生共同讲析为主，但习题课中的习题较课堂练习难度大大提高，故需要一定的时间，故习题课至少安排两节课。其中一节课主要是教师讲析，示范，总结解题思想及步骤，并布置三至五道习题，梯度合理的要求学生课下研究、分析。第二节课则全部由学生进行习题讲授，期间教师要提一些引导性，针对性问题以帮其完成任务并进行重点讲评。经过这种训练，大大提高了学生的作业质量。同时，使其逻辑思维能力有了不同程度的提高。
以上几种方法使教与学的互动关系有了极大的促进，构建了和谐、愉快、严谨的学习氛围，充分发挥了学生学习物理的积极性，使学习成绩有了较大的提高，同时也使教师对学生的学习状况时时得以掌握，以便调整教学方法，真正实现教学相长。
参考文献
[1]《中学物理教学法》许国梁主编.高等教育出版社.1981.1
[2]《初中物理教学通论》闫金锋.田世昆主编.高等教育出版社.1989.4
[3]《新课程理念学策略》王义堂.田保军.王硕旺编著.中国言实出版社2003.6
[4]《普通心理学》.叶奕乾.何存道.梁建宁主编.华东师范大学出版社1996.11
（作者简介：李祺，女，1978年8月生，2000年毕业，现任张家口市第十中学高二物理教师，担任过班主任，高三教师。）
关键词：教学；学习；兴趣；积极性；自信心
教学活动是教师的“教”与学生的“学”构成的双边活动，之所以称之为“双边活动”，一方面是由于教师的教与学生的学是两个不可相互取代的活动；另一方面，这两项活动是密不可分地交织在一起的统一活动过程。因此，只有把教与学有机地融合在一起才能有效地完成教学任务，这就需要课堂中建立良好的师生互动关系。
促进师生互动关系的方式是多样的，但无论采取什么样的方式都要做到因材施教，也就说明方式的选择要基于学生的特点，首先要对学生进行分析研究。通过我对所任教班级学生进行分析发现，作为普通高中的中等学生在学习物理这一学科大都有以下特点：第一，大部分学生智商水平处于中等水平；第二，学习的主观能动性较差，方法不当，导致基础较差；第三，逻辑思想能力，分析、解决问题能力较差；第四，由于成绩较差，自信心及学习积极性严重受创，甚至个别学生抱有放弃的态度。鉴于学生的以上特点，我认为，要提高学生的成绩首先要提高学生的学习积极性，增强其自信心。因此，作为教师要尊重、关爱学生，创建合作、友爱、平等的课堂，使每个学生都能融入课堂学习中，充分发挥自身的优点，以提高学生的积极性。现对日常教学实践中行之有效的方法进行简要总结。
首先，要创设宽松的环境，激发学生的探究兴趣
物理世界是一个充满神奇的世界，大量物理实验能显现各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。在教学中，教师要充分利用各种实验引导学生探索、解决问题，激发探究兴趣，培养创新思维。
例如，对光电效应规律的教学，可以将实验程序设计如下让学生观察。首先用蓝光照射光电管，立即产生光电流，然后改用绿光照射，同样可以立即产生光电流。最后用红光照射光电管，不仅不能立即产生光电流，即使持续照射很长时间也不能产生光电流；增大入射光的强度也不能产生光电流。为学生创设了丰富的问题情境，能培养学生洞察力，引导其掌握物理思维和研究方法，有助形成光电效应的概念，激发探究兴趣，增强创新意识。
第二，突出学生主体地位，重视个性发展
突出学生的主体地位，以学生活动为主线，让学生参与教学的全过程，教师结合物理学自身的特点和不同的教学内容，设计一些实验、问题、情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生通过这样自主的学习活动，学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚。容易唤起学生的创新意识，发展学生的创新思维。
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法，将会阻碍学生的发展。因此要因材施教。根据不同的教学内容对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次试题。对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。既完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的，每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
同时为了增强学生自信心激发其学习兴趣，对学形式进行了调整改变了以往教师“一言堂”的模式，而是在恰当的时间进行角色互换，让学生走上讲台为同学讲授自己对知识点的理解及处理问题的策略，而教师则作为学生听取学生的讲授并适时地提出引导性问题以帮助其完成任务。然而不论采取何种方式，教师仍是处于主导地位不可动摇的，所以角色的互换要适时、适当、适量。
新授课要实现的目标是在教师的讲授下使学生对新的知识能按教学大纲的要求有不同程度的掌握，而这些还是要由教师把控的。然而当这些任务完成后，可以将课党小结这一环节交与学生，让其走上讲台以教师的身份为同学总结这一节的知识点。通过这种方式，使学生的注意力高度集中能够认真地听讲，从而提高了课堂45分钟的效率，大大提高了学生的学习积极性。
在教学中，课堂巩固练习是一个非常重要的环节，特别是对基础较差，逻辑思维能力较差的学生显得更为重要。因此，在每次的课堂练习中，每个知识点设置两个同类问题，第一个由教师启发引导学生共同进行分析解答，并作详细的板书；第二个则交由学生讲析，并板书使其对该知识点有深刻的理解。由于课堂练习中交与学生的习题难度适中，加之前期教师的示范使大部分学生都能独立完成，并清晰地讲述，使他们获得了成就感，增强了自信心，激发了兴趣。
对于复习课，将大部分时间交给学生，让其参照课本每章后面的《本章小结》独立写出该章的知识网络结构图。当然，做到这一点是一个循序渐进的过程。最初是教师带领学生共同复习，写出全章的知识网络结构图，并制成幻灯片保存，使学生对知识网络结构图有所认识。在下一阶段的复习课中，则要求学生结合课本的《本章小结》，参照幻灯片所示的范例自行绘制知识网络结构图。经过如此训练，使学生的总结，概括能力有所提高，并有助其掌握所学过的知识。
对于习题课的方式与课堂巩固练习类似，仍然以师生共同讲析为主，但习题课中的习题较课堂练习难度大大提高，故需要一定的时间，故习题课至少安排两节课。其中一节课主要是教师讲析，示范，总结解题思想及步骤，并布置三至五道习题，梯度合理的要求学生课下研究、分析。第二节课则全部由学生进行习题讲授，期间教师要提一些引导性，针对性问题以帮其完成任务并进行重点讲评。经过这种训练，大大提高了学生的作业质量。同时，使其逻辑思维能力有了不同程度的提高。
以上几种方法使教与学的互动关系有了极大的促进，构建了和谐、愉快、严谨的学习氛围，充分发挥了学生学习物理的积极性，使学习成绩有了较大的提高，同时也使教师对学生的学习状况时时得以掌握，以便调整教学方法，真正实现教学相长。
参考文献
[1]《中学物理教学法》许国梁主编.高等教育出版社.1981.1
[2]《初中物理教学通论》闫金锋.田世昆主编.高等教育出版社.1989.4
[3]《新课程理念学策略》王义堂.田保军.王硕旺编著.中国言实出版社2003.6
[4]《普通心理学》.叶奕乾.何存道.梁建宁主编.华东师范大学出版社1996.11
（作者简介：李祺，女，1978年8月生，2000年毕业，现任张家口市第十中学高二物理教师，担任过班主任，高三教师。）