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【摘要】 小组合作学习是学生学习数学常见的学习方式，学习过程中学生可以把自己的观点和别人共同分享，为学生提供了评价和讨论他人观点的机会和思考空间. 可是在多次的教学活动观摩课中发现，一些课堂教学中的小组合作学习总是形式大于效果，热闹的讨论场面与个别学生代表性的汇报结论，总是给人一种走形式的感觉.
【关键词】 端正合作思想；规范小组合作；完善合作过程
“同学们准备好了吗？你们可以按小组进行学习了. ”紧接着学生迅速组成多个学习小组，学生唧唧喳喳讨论起来，这个情景在课堂教学中并不陌生，是现在数学课堂教学中常见的一种小组合作学习方式. 可在多次教学活动观摩课中发现，一些课堂中的小组合作学习总是形式大于效果，给人一种走形式的感觉.
我在数学课堂教学中，也会设计相关的小组合作学习，如何不让小组合作学习只作为一种形式，真正发挥小组学习的实效，应该做到以下几点：
一、端正学生合作学习思想
课堂教学是师生互动的双边活动，老师是教学活动的组织者、指导者，学生是学习活动的主体，课堂教学中的小组合作学习更是展现学生主体地位的有利机会，可是一些学生总会让机会流失，在分组学习的过程中，学习成绩好的学生发言机会较多，胆小或成绩差的同学很少发表自己的见解，总担心自己回答不对会遭到老师训斥和同学取笑，尤其是在答案有分歧进行辩论的时候，这部分学生缺乏自信心，认为答案的正确与否不需要自己考虑，只要优秀的学生讨论就可以了.
例如，苏教版六年级下册“解决问题的策略”例1，我組织学生进行了小组合作学习，活动的目的是让学生利用课前准备的一些平面图，进行剪切、旋转、拼接，从中找出解决问题的策略. 大多数的学生都能按照活动的要求进行有序的操作，积极的思考、交流、讨论寻找解决问题的策略，有的学生说把剪下来的半圆往下平移，有的学生说把剪下来的半圆进行旋转，都可以把原来不规则的图形变成一个规则的长方形. 我也发现有几个成绩不太好的学生，总是在听其他同学发言，自己始终都没发言，我就询问原因，他们的回答是：害怕自己说错了. 我不由得想到：多数不喜欢回答问题的学生，是不是在经历了无数次的呵斥后而变得胆战心惊？让他们不敢再多嘴，害怕自己说错了会成为老师不喜欢的学生，致使一些学生在学习活动中情愿当观众. 小组合作学习不是小组代表一个人的学习，小组的每一名同学都要积极参与，每名同学都要积极思考、发言，不管你说得完善与否. 教师都要在学生进行小组合作学习过程中做个有心人，及时鼓励不善于发言的学生，指导和帮助学习有困难的学生，真正发挥小组合作学习的优势，让小组合作学习更好地服务于课堂教学.
二、规范小组合作学习
1. 明确小组合作目标
现在的孩子多数是以自我为中心，缺乏一定的合作意识，不愿听取他人的意见. 在小组合作学习过程中总会有意见分歧的时候，这时候就不能完全按自己的意愿行事，因此个别学生就会不服气，有些学生甚至会进行言语的攻击. 这时教师应加强引导：同一个问题每个人都会有自己的想法，小组合作学习就是要听取每个人不同的想法，交流、改进，得到最完整的结论. 活动中创设可以让学生合作交流的机会，激励每名学生用一种积极的心态，共同针对某个问题进行学习探索，鼓励学生互听、互评、最终达成共识的合作学习.
2. 合理搭配学习小组
一个班级的学生总会有成绩好或差些，不同学生个体间的认知水平、发展都会存在差异，教师要以学生实际情况出发，结合课堂教学需要制定切合实际的学习计划，明确学习目的，提出合理的学习要求，确定小组人数，合理搭配好存在不同差异的学生，使每个小组的学生实力相当，才能达到小组合作学习的效果.
例如，我任教班级有49名学生，小组活动时分成六个学习小组，每个小组有8人，各学习小组都分配了优秀、良好、成绩一般的学生，一名组长负责小组内的学习分工、记录、整理答案. 数学课代表不分配到小组中，她负责监督全体小组学习活动过程，及时发现小组中出现的问题，与老师共同协调小组学习活动.
3. 适时选择合作学习
小组合作学习为学生提供了思考、交流、发展的空间，培养了与他人合作的能力，有效服务了数学课堂教学，迁就式的进行小组合作学习反而影响了课堂学习效果. 小组合作学习不是每节课都需要，应根据教材的内容需要制定活动方案，老师有计划的制定活动目的，提出活动要求. 过度追求活动形式就好似作秀，失去了小组合作学习活动的意义.
三、完善合作学习过程
小组合作学习的目的是让学生通过思考、评价、合作，完善自己对问题的见解，最终对问题达成共识，形成完善的结论，而合作学习的过程更为重要. 课堂现状中一些老师的问题刚明确出来，就紧接着说：哪个小组同学讨论好了？谁知道答案了？如果有个别学生举手了，老师就会让他回答问题了，如果老师问一遍没有同学举手，紧接着就会问第二遍，再发现没有人举手或是举手的人极少，老师的心情就会就很急迫，担心学生说不出答案，或者是怕耽误时间完不成教学任务，就会提醒、引导，甚至有些老师就直接把答案说出来，小组合作学习活动就被迫停下来.
老师的心情我们能理解，提出来的问题都希望学生能够得出完美的答案. 可是，问题提出来之后老师是否留给学生充足的思考时间？学习是一个思考的过程，问题抛出要留给学生思考的时间，没有充足时间思考学生怎能说出答案？经历了思考过程学生才能有自己的见解，才会评价其他学生的结论，评价交流才能完善问题，才是合作学习活动的目的，而不是急于告诉学生正确答案.
教学观念在不断更新，小组合作学习活动是课堂教学中的重要主题，教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，给学生提供更多有利于自己创造的空间，激发学生求知欲望，让学生的潜能得到充分发挥，让合作学习更好地服务于课堂.
【关键词】 端正合作思想；规范小组合作；完善合作过程
“同学们准备好了吗？你们可以按小组进行学习了. ”紧接着学生迅速组成多个学习小组，学生唧唧喳喳讨论起来，这个情景在课堂教学中并不陌生，是现在数学课堂教学中常见的一种小组合作学习方式. 可在多次教学活动观摩课中发现，一些课堂中的小组合作学习总是形式大于效果，给人一种走形式的感觉.
我在数学课堂教学中，也会设计相关的小组合作学习，如何不让小组合作学习只作为一种形式，真正发挥小组学习的实效，应该做到以下几点：
一、端正学生合作学习思想
课堂教学是师生互动的双边活动，老师是教学活动的组织者、指导者，学生是学习活动的主体，课堂教学中的小组合作学习更是展现学生主体地位的有利机会，可是一些学生总会让机会流失，在分组学习的过程中，学习成绩好的学生发言机会较多，胆小或成绩差的同学很少发表自己的见解，总担心自己回答不对会遭到老师训斥和同学取笑，尤其是在答案有分歧进行辩论的时候，这部分学生缺乏自信心，认为答案的正确与否不需要自己考虑，只要优秀的学生讨论就可以了.
例如，苏教版六年级下册“解决问题的策略”例1，我組织学生进行了小组合作学习，活动的目的是让学生利用课前准备的一些平面图，进行剪切、旋转、拼接，从中找出解决问题的策略. 大多数的学生都能按照活动的要求进行有序的操作，积极的思考、交流、讨论寻找解决问题的策略，有的学生说把剪下来的半圆往下平移，有的学生说把剪下来的半圆进行旋转，都可以把原来不规则的图形变成一个规则的长方形. 我也发现有几个成绩不太好的学生，总是在听其他同学发言，自己始终都没发言，我就询问原因，他们的回答是：害怕自己说错了. 我不由得想到：多数不喜欢回答问题的学生，是不是在经历了无数次的呵斥后而变得胆战心惊？让他们不敢再多嘴，害怕自己说错了会成为老师不喜欢的学生，致使一些学生在学习活动中情愿当观众. 小组合作学习不是小组代表一个人的学习，小组的每一名同学都要积极参与，每名同学都要积极思考、发言，不管你说得完善与否. 教师都要在学生进行小组合作学习过程中做个有心人，及时鼓励不善于发言的学生，指导和帮助学习有困难的学生，真正发挥小组合作学习的优势，让小组合作学习更好地服务于课堂教学.
二、规范小组合作学习
1. 明确小组合作目标
现在的孩子多数是以自我为中心，缺乏一定的合作意识，不愿听取他人的意见. 在小组合作学习过程中总会有意见分歧的时候，这时候就不能完全按自己的意愿行事，因此个别学生就会不服气，有些学生甚至会进行言语的攻击. 这时教师应加强引导：同一个问题每个人都会有自己的想法，小组合作学习就是要听取每个人不同的想法，交流、改进，得到最完整的结论. 活动中创设可以让学生合作交流的机会，激励每名学生用一种积极的心态，共同针对某个问题进行学习探索，鼓励学生互听、互评、最终达成共识的合作学习.
2. 合理搭配学习小组
一个班级的学生总会有成绩好或差些，不同学生个体间的认知水平、发展都会存在差异，教师要以学生实际情况出发，结合课堂教学需要制定切合实际的学习计划，明确学习目的，提出合理的学习要求，确定小组人数，合理搭配好存在不同差异的学生，使每个小组的学生实力相当，才能达到小组合作学习的效果.
例如，我任教班级有49名学生，小组活动时分成六个学习小组，每个小组有8人，各学习小组都分配了优秀、良好、成绩一般的学生，一名组长负责小组内的学习分工、记录、整理答案. 数学课代表不分配到小组中，她负责监督全体小组学习活动过程，及时发现小组中出现的问题，与老师共同协调小组学习活动.
3. 适时选择合作学习
小组合作学习为学生提供了思考、交流、发展的空间，培养了与他人合作的能力，有效服务了数学课堂教学，迁就式的进行小组合作学习反而影响了课堂学习效果. 小组合作学习不是每节课都需要，应根据教材的内容需要制定活动方案，老师有计划的制定活动目的，提出活动要求. 过度追求活动形式就好似作秀，失去了小组合作学习活动的意义.
三、完善合作学习过程
小组合作学习的目的是让学生通过思考、评价、合作，完善自己对问题的见解，最终对问题达成共识，形成完善的结论，而合作学习的过程更为重要. 课堂现状中一些老师的问题刚明确出来，就紧接着说：哪个小组同学讨论好了？谁知道答案了？如果有个别学生举手了，老师就会让他回答问题了，如果老师问一遍没有同学举手，紧接着就会问第二遍，再发现没有人举手或是举手的人极少，老师的心情就会就很急迫，担心学生说不出答案，或者是怕耽误时间完不成教学任务，就会提醒、引导，甚至有些老师就直接把答案说出来，小组合作学习活动就被迫停下来.
老师的心情我们能理解，提出来的问题都希望学生能够得出完美的答案. 可是，问题提出来之后老师是否留给学生充足的思考时间？学习是一个思考的过程，问题抛出要留给学生思考的时间，没有充足时间思考学生怎能说出答案？经历了思考过程学生才能有自己的见解，才会评价其他学生的结论，评价交流才能完善问题，才是合作学习活动的目的，而不是急于告诉学生正确答案.
教学观念在不断更新，小组合作学习活动是课堂教学中的重要主题，教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，给学生提供更多有利于自己创造的空间，激发学生求知欲望，让学生的潜能得到充分发挥，让合作学习更好地服务于课堂.