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摘 要： 本文从英语专业阅读课的教学现状出发，探讨了英语专业探究式阅读教学模式的建构。探究式阅读教学旨在探索一种以学生为中心的教学方法，充分调动学生的阅读积极性，注重学生阅读方法和技巧的训练，致力于把学生培养成高效、独立的阅读者。
关键词： 英语专业 探究式教学 阅读教学模式
1.引言
自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的变革列为重要内容。2001年，我国《基础教育课程改革指导纲要》（试行）亦提出大力倡导自主、合作、探究的学习方式。近年来，国内学者（刘儒德2005，任长松2005，徐学福2001等）引进了国外的探究学习研究成果，结合我国国情，探讨了如何在课堂教学中开展探究学习。但是我国的探究式外语教学研究仍处于探索阶段。笔者身边绝大部分外语教师对探究式教学的有效性仍持怀疑态度。因此，有必要结合探究学习理论，分析具体课程的外语教学模式的建构，为英语专业课程的教学改革提供支持。
2.探究式阅读教学的理论依据
2.1建构主义学习理论。
建构主义学习理论是探究教学的基石，即知识并非通过教师传授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。探究式阅读教学以单元主题为探究内容，利用网络、图书资源，学生课外自主学习构建意义。在此基础之上，通过小组讨论、意义协商，完善和深化对课文主题的意义建构。教师的任务是帮助和促进建构过程，在整个学习过程中起组织者、指导者和帮助者的作用。因此，探究式阅读教学遵循了学生的认知规律。
2.2陈述性知识和程序性知识。
Faerch和Kasper（1983）把学习者的外语知识分为陈述性知识和程序性知识。前者指“内容知识”，包括内化的外语规则和记熟的语言版块；后者指“方法知识”，包括学习者处理外语语料而采用的各种策略和程序。学习者的阅读能力在很大程度上取决于程序性知识的掌握。但是，学生从传统英语课堂中获取的陈述性知识只有在大量练习之后才具有自动化的特点。因此，在阅读课堂内外进行探究，加强实践，能加快知识的自动化进程，有效缩短陈述性知识与程序性知识的距离。
2.3内在动机
内在动机来自学习者对学习内容或任务的浓厚兴趣，是外语学习取得长远成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相对学习初期的态度，学习过程中产生的成就感能更大程度地影响后来的学习态度和学习成就。因此，Ellis建议教师精心选择难度适宜的学习任务，创造机会使学生体验学习过程中的成就感，以此促进学生内在动机的形成。探究阅读教学中的课文导入任务本身的趣味性，以及学生想表达自己的观点，获得成就感的愿望都能很好地激发学生的内在学习动机。
2.4策略意识。
Rubin（1987），O’malley
关键词： 英语专业 探究式教学 阅读教学模式
1.引言
自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的变革列为重要内容。2001年，我国《基础教育课程改革指导纲要》（试行）亦提出大力倡导自主、合作、探究的学习方式。近年来，国内学者（刘儒德2005，任长松2005，徐学福2001等）引进了国外的探究学习研究成果，结合我国国情，探讨了如何在课堂教学中开展探究学习。但是我国的探究式外语教学研究仍处于探索阶段。笔者身边绝大部分外语教师对探究式教学的有效性仍持怀疑态度。因此，有必要结合探究学习理论，分析具体课程的外语教学模式的建构，为英语专业课程的教学改革提供支持。
2.探究式阅读教学的理论依据
2.1建构主义学习理论。
建构主义学习理论是探究教学的基石，即知识并非通过教师传授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。探究式阅读教学以单元主题为探究内容，利用网络、图书资源，学生课外自主学习构建意义。在此基础之上，通过小组讨论、意义协商，完善和深化对课文主题的意义建构。教师的任务是帮助和促进建构过程，在整个学习过程中起组织者、指导者和帮助者的作用。因此，探究式阅读教学遵循了学生的认知规律。
2.2陈述性知识和程序性知识。
Faerch和Kasper（1983）把学习者的外语知识分为陈述性知识和程序性知识。前者指“内容知识”，包括内化的外语规则和记熟的语言版块；后者指“方法知识”，包括学习者处理外语语料而采用的各种策略和程序。学习者的阅读能力在很大程度上取决于程序性知识的掌握。但是，学生从传统英语课堂中获取的陈述性知识只有在大量练习之后才具有自动化的特点。因此，在阅读课堂内外进行探究，加强实践，能加快知识的自动化进程，有效缩短陈述性知识与程序性知识的距离。
2.3内在动机
内在动机来自学习者对学习内容或任务的浓厚兴趣，是外语学习取得长远成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相对学习初期的态度，学习过程中产生的成就感能更大程度地影响后来的学习态度和学习成就。因此，Ellis建议教师精心选择难度适宜的学习任务，创造机会使学生体验学习过程中的成就感，以此促进学生内在动机的形成。探究阅读教学中的课文导入任务本身的趣味性，以及学生想表达自己的观点，获得成就感的愿望都能很好地激发学生的内在学习动机。
2.4策略意识。
Rubin（1987），O’malley