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【摘 要】概念教学在物理教学中占有十分重要的地位，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。本文对传统概念教学的现状进行分析，得出其不足之处，其中有学生自己的原因，也有老师的原因，并根据其不足提出相应的解决方法。
【关键词】教学概念；问题；对策
著名教育学者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教师即研究者”，认为教师不仅要会“讲授”，而且还要会“研究”。教研活动对于教师教学技能的提升和教学质量的提高有着积极的作用，能够加快教师专业的发展，避免职业倦怠的出现。如今，“做研究型教师”为愈来愈多的教育学者所认同，逐渐成为衡量中小学教师专业化发展的重要指标。
然而，对于我国中小学教师教科研的现状，却有论者坦言：“我国中小学教育教学中没有营造出使教师成为研究者的转变氛围，研究者在很大程度上只停留在人们的口号中。”历经调查，我们认为，除却心理上的抵触外，还有两个重要的因素阻碍着我国中小学教师教科研的开展：一是不会科研，即尚未进入到科研的门径中。尽管中小学开展了形式多样的教研活动，但却不注重研究成果的凝练，难以指导教学实践。二是盲目科研，即未能找准科研的方向，一味追求标新立异，完全脱离了教学实际，致使研究中弥漫着浮躁的气氛。直言不讳地讲，教研活动的不当将会阻滞教师的专业发展，甚至使教研沦为教师的负担。因此，我们以中学物理教师的教科研为例，明晰其应从事的研究领域，并为之找到理论建构的突破口。
一、传统概念教学存在的不足
（一）对概念形成过程的教学不够重视
教师在传授物理概念的过程中以物理概念的知识本位为主，忽略了對于概念形成过程的讲解，导致在课程教授中“重结果”的现象非常严重，大多数老师在课堂上讲解概念时，一般都是直接给出物理概念，没有让学生感性地理解其获得的必要性，由于部分学生无法理解物理概念的实质，所以，在后期的学习中只能依靠死记硬背物理概念的内涵和外延。
（二）物理概念教学中“二八”错位
1. 物理概念讲授的时间占课堂时间的20%，而习题训练所花费的时间却为80%。这种教学模式缩短了学生的认知过程，在加快了教学进度的过程中，忽略了学生思维能力的培养。
2.对占80%的基础内容用20%的时间讲解，而对20%的高要求内容却花费80%的时间。按照新课标的课程内容来看，应精选学生终身学习必备的基础知识和技能，代表基础性，显然对全体学生在高端知识上有所要求是不合理的。
二、教师在教学中存在的问题
（一）重知识的灌输轻能力的培养
不注重培养学生的实验能力。基于我国基本国情，学生人数一般多于实验仪器套数，这样的矛盾在大多数学校不同程度地反映出来，而且部分教师觉得做实验很不方便，不愿用实验法引入概念。
不注重培养学生的创新思维。在我国，老师喜欢分析复杂的例题作为教学模式，学生则习惯于运用各种公式演算习题，这样的结果是，学生很好地培养了抽象、逻辑思维，创新思维却无法得到很好的发展。
（二）重教学轻学生
老师在备课时常出现的一个漏洞是忽略了学生学校情况的分析。大量的题目使得学生没有足够的时间自主分析、探索，削减了学生的主观能动性。
（三）重结果轻过程
在概念教学上，教师习惯将重点放在讲授知识上，忽视概念的产生发展过程。这种做法将阻碍教学质量的进一步提高，而且不利于培养学生的能力。
三、学生在学习物理概念中存在的问题
（一）记结论，不重理解
如学生学习弹力时，只知道两物体接触且有形变是产生弹力，而不能很好地领会弹力的本质，是由于施力物体的形变面又要恢复，才对受力物产生的力。
（二）以数学关系代替物理概念的定义
虽然运用数学工具是解决物理问题很好的途径之一，但是物理学是不完全等同于数学的。学生在思考物理问题时容易将物理问题数学化，从而忽视了事物的物理事实。
（三）思维的灵活性、敏捷性不强
学生普遍具有思维惰性，习惯找寻便捷的公式套用法，而不积极自主探索真正的含义，不能依据具体问题选择合适的方法。
四、改善物理概念教学的建议
（一）物理概念教学由“重知识”向“重过程”转变
重视概念的引入过程。任何一个物理概念的产生都不是无足轻重的，它必然是对现实世界客观事物的物质属性的高度抽象概括。由于中学生的心智尚不成熟，导致他们一般不具有完整的抽象能力，所以，就需要老师为学生提供合理、丰富、便于理解并有助于接受这个概念的感性材料，使学生意识到引入此概念的必要性，先有感性认识，再上升到理性认识。
保证学生理解、体验概念的形成过程。教室在教授物理概念的同时，将前人思维活动的过程简洁明了地为学生复原，使学生能够体验、掌握概念产生的思维和方法，把物理概念的教学作为使学生了解事物本质、锻炼思维能力、掌握学习方法的过程。
使学生感知物理学文化内涵。通过在课堂上引入物理学史，再现历史上物理大师们争论过的错误观点，在学生们学习物理概念时，对于先前古人认识上的偏差和曲折有所了解，也可以帮助理解正确的物理概念。
（二）预成性向生成性转变
物理概念的教授应当由预成性向生成性转变，具体表现为以学生原有的知识结构作为新知识的生长节点，将所要讲授的知识嫁接到学生已获得的认识上。在物理教学中，生成性主要表现为概念变化，概念变换具体是指在学习新知识的过程中，有所选择地更改或扩展学生已有的概念，来建立起自己知识的过程。
（三）增加学生与教师间的互动
为了使物理概念教学顺利进行，教师应对学生课堂反映情况给予适当的反馈。及时在老师和同学之间进行充分的交流和探讨，使学生在学习中的问题及时暴露出来，使学生清楚了解到想法中不足的地方。
五、结语
在物理概念的教学中，应对充分注意物理概念形成的过程，尽量接近物理伟人们再探究过程中的历程，使学生形成正确的物理概念，提高教学质量，达到新课标要求的标准。
参考文献：
[1]乔际平.物理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2015.
[2]宓子宏.物理教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2016.
[3]孟昭辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2017.
[4]邢红军，陈清梅，胡扬洋.教师专业发展演化：理论模型与实践探索[J].课程教学研究，2015（1）：4-9.
【关键词】教学概念；问题；对策
著名教育学者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教师即研究者”，认为教师不仅要会“讲授”，而且还要会“研究”。教研活动对于教师教学技能的提升和教学质量的提高有着积极的作用，能够加快教师专业的发展，避免职业倦怠的出现。如今，“做研究型教师”为愈来愈多的教育学者所认同，逐渐成为衡量中小学教师专业化发展的重要指标。
然而，对于我国中小学教师教科研的现状，却有论者坦言：“我国中小学教育教学中没有营造出使教师成为研究者的转变氛围，研究者在很大程度上只停留在人们的口号中。”历经调查，我们认为，除却心理上的抵触外，还有两个重要的因素阻碍着我国中小学教师教科研的开展：一是不会科研，即尚未进入到科研的门径中。尽管中小学开展了形式多样的教研活动，但却不注重研究成果的凝练，难以指导教学实践。二是盲目科研，即未能找准科研的方向，一味追求标新立异，完全脱离了教学实际，致使研究中弥漫着浮躁的气氛。直言不讳地讲，教研活动的不当将会阻滞教师的专业发展，甚至使教研沦为教师的负担。因此，我们以中学物理教师的教科研为例，明晰其应从事的研究领域，并为之找到理论建构的突破口。
一、传统概念教学存在的不足
（一）对概念形成过程的教学不够重视
教师在传授物理概念的过程中以物理概念的知识本位为主，忽略了對于概念形成过程的讲解，导致在课程教授中“重结果”的现象非常严重，大多数老师在课堂上讲解概念时，一般都是直接给出物理概念，没有让学生感性地理解其获得的必要性，由于部分学生无法理解物理概念的实质，所以，在后期的学习中只能依靠死记硬背物理概念的内涵和外延。
（二）物理概念教学中“二八”错位
1. 物理概念讲授的时间占课堂时间的20%，而习题训练所花费的时间却为80%。这种教学模式缩短了学生的认知过程，在加快了教学进度的过程中，忽略了学生思维能力的培养。
2.对占80%的基础内容用20%的时间讲解，而对20%的高要求内容却花费80%的时间。按照新课标的课程内容来看，应精选学生终身学习必备的基础知识和技能，代表基础性，显然对全体学生在高端知识上有所要求是不合理的。
二、教师在教学中存在的问题
（一）重知识的灌输轻能力的培养
不注重培养学生的实验能力。基于我国基本国情，学生人数一般多于实验仪器套数，这样的矛盾在大多数学校不同程度地反映出来，而且部分教师觉得做实验很不方便，不愿用实验法引入概念。
不注重培养学生的创新思维。在我国，老师喜欢分析复杂的例题作为教学模式，学生则习惯于运用各种公式演算习题，这样的结果是，学生很好地培养了抽象、逻辑思维，创新思维却无法得到很好的发展。
（二）重教学轻学生
老师在备课时常出现的一个漏洞是忽略了学生学校情况的分析。大量的题目使得学生没有足够的时间自主分析、探索，削减了学生的主观能动性。
（三）重结果轻过程
在概念教学上，教师习惯将重点放在讲授知识上，忽视概念的产生发展过程。这种做法将阻碍教学质量的进一步提高，而且不利于培养学生的能力。
三、学生在学习物理概念中存在的问题
（一）记结论，不重理解
如学生学习弹力时，只知道两物体接触且有形变是产生弹力，而不能很好地领会弹力的本质，是由于施力物体的形变面又要恢复，才对受力物产生的力。
（二）以数学关系代替物理概念的定义
虽然运用数学工具是解决物理问题很好的途径之一，但是物理学是不完全等同于数学的。学生在思考物理问题时容易将物理问题数学化，从而忽视了事物的物理事实。
（三）思维的灵活性、敏捷性不强
学生普遍具有思维惰性，习惯找寻便捷的公式套用法，而不积极自主探索真正的含义，不能依据具体问题选择合适的方法。
四、改善物理概念教学的建议
（一）物理概念教学由“重知识”向“重过程”转变
重视概念的引入过程。任何一个物理概念的产生都不是无足轻重的，它必然是对现实世界客观事物的物质属性的高度抽象概括。由于中学生的心智尚不成熟，导致他们一般不具有完整的抽象能力，所以，就需要老师为学生提供合理、丰富、便于理解并有助于接受这个概念的感性材料，使学生意识到引入此概念的必要性，先有感性认识，再上升到理性认识。
保证学生理解、体验概念的形成过程。教室在教授物理概念的同时，将前人思维活动的过程简洁明了地为学生复原，使学生能够体验、掌握概念产生的思维和方法，把物理概念的教学作为使学生了解事物本质、锻炼思维能力、掌握学习方法的过程。
使学生感知物理学文化内涵。通过在课堂上引入物理学史，再现历史上物理大师们争论过的错误观点，在学生们学习物理概念时，对于先前古人认识上的偏差和曲折有所了解，也可以帮助理解正确的物理概念。
（二）预成性向生成性转变
物理概念的教授应当由预成性向生成性转变，具体表现为以学生原有的知识结构作为新知识的生长节点，将所要讲授的知识嫁接到学生已获得的认识上。在物理教学中，生成性主要表现为概念变化，概念变换具体是指在学习新知识的过程中，有所选择地更改或扩展学生已有的概念，来建立起自己知识的过程。
（三）增加学生与教师间的互动
为了使物理概念教学顺利进行，教师应对学生课堂反映情况给予适当的反馈。及时在老师和同学之间进行充分的交流和探讨，使学生在学习中的问题及时暴露出来，使学生清楚了解到想法中不足的地方。
五、结语
在物理概念的教学中，应对充分注意物理概念形成的过程，尽量接近物理伟人们再探究过程中的历程，使学生形成正确的物理概念，提高教学质量，达到新课标要求的标准。
参考文献：
[1]乔际平.物理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2015.
[2]宓子宏.物理教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2016.
[3]孟昭辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2017.
[4]邢红军，陈清梅，胡扬洋.教师专业发展演化：理论模型与实践探索[J].课程教学研究，2015（1）：4-9.