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摘 要：为适应高职计算机教学培养需求，笔者将分组教学引用到了高职计算机教学中来。通过一个学期的实验教学，并在期末通过调查量表和成绩进行实验对比，分组教学的教学效果明显优于传统教学的教学效果，学生在学习兴趣、分析能力、协作能力等方面都得到提高。
关键词：分组教学;高职教育;计算机教学
1.概述
高职教育重视学生能力的培养，选择一种适合高职学生特点的教学方法非常重要。分组教学是指按照学生的智力、能力或者学习成绩分成不同的小组进行教学的一种教学组织形式。分组教学有利于因材施教，特别适合高职学生入学水平不均衡的状况。
2.高职计算机教学的现状
以铁岭师范高等专科学校（以下简称“我校”）为例，计算机课程在我校是一门公共基础课程，教学过程中将理论知识讲授与实践教学结合，旨在培养学生掌握必需的计算机操作技能。通过计算机教学，可以使学生掌握相关计算机办公软件的使用以及基础的网络知识，让学生能够更好地适应将来的工作生活。高职师范类学生的计算机课程还具有局限性，当前各个院校资金紧张，设备更新慢，多数计算机实验室都超过了一般计算机5年更新的年限，故障率较高，教学过程中经常出现问题。
3.计算机教学中分组教学的设计原则
为改善高职计算机教学情况，将分组教学引入到计算机教学中来，利用分组教学促进小组成员的交流，通过交流将知识构建成完整的知识体系，改变传统以大班型讲授为主的教学方式，提高学生的独立思考能力、实际动手能力及团队协作能力，在分组教学实施时应注意以下几条原则：
（1）全面性原则，分组时需要考核所有学生的综合素质。确切地考核每一个学生的素质是很难的，需要在分组前通过一些方法和手段来尽可能地了解学生的情况，分组时尽量顾及全体学生，努力为促进不同层次的学生发展而创造条件，尽力使各个层次的学生能力都得到提高。
（2）和谐性原则，在教学过程中应该注意学生的主体地位，将传统的教师主体教学方式转换为学生主体教学方式，营造一个轻松、和谐、民主、平等的学习氛围，使学生能够在一种愉快的氛围下进行学习，提高学生学习的兴趣，促进学生的身心发展。
（3）公平性原则，在评价过程中， 摒弃传统的分数决定一切的方法。由于高职学生入学时差异较大，综合考虑学生在学习阶段的表现，基础好的学生是否有提高，基础差的是否有进步，对学生进行综合评价。
4.分组教学在计算机教学中的具体实施
分组教学在计算机教学中的具体实施主要分三个阶段：预习、学习、复习。在预习阶段小组规模应适中。规模过小很难产生思维碰撞，过大小组协调很难，实验班级有40人，分成5组，每组8人最为合适。发放预习任务，同时提出奖惩机制，为达到预习目标，小组成员在预习过程中应互相帮助、互相监督。预习结束时对预习结果进行评估，评估分为个人自评和小组互评。
在学习阶段，小组以4人一组，教师发放教学任务，注意教学任务的设计应当具有针对性，同时应与预习任务联系并有所提升，通过讲授、讨论的方式进行教学，小组作为一个团体进行讨论交流。教师应注意到所有小组中的所有成员的状态，了解学生对知识的掌握程度，观察他们讨论的态度以及合作情况，对于有问题的小组及时协调解决。最后通过测试等手段来对小组进行评估，评估既包含小组个人的得分，也包括小组总分。
在复习阶段，根据学习阶段的最终排名重新分组，这时的小组规模可以较大，让学生充分讨论，重新对所学知识进行梳理、巩固。
5.结论
通过一个学期在铁岭师范高等专科学校计算机专业两个班级的教学实验，对分组教学方法在计算机教学中的应用进行评估——其中，两个班级的学生在入学时采用随机分班的方法使平行班的学生之间基础条件相同。实验班采用分组教学方法，对比班采用传统教学方法。在学习过程中可以发现实验班的教学效率明显优于对比班，在经过一段时间后实验班的班级氛围、同学关系、学习成绩都明显优于对比班。在期末的调查量表中，实验班学生对课程兴趣、学习信心、课堂气氛、教学方法等方面的满意度也明显高于对比班级。所以，采用分组教学方法，可以使学生的学习成绩、学习兴趣、处理问题的能力、团队协作精神的培养等方面都得到提高。
参考文献：
[1]田 晔，李 兵.高校基础课“任务驱动——分组教学法”的探索[J].中国电力教育，2013（29）.
[2]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院学报，2009（01）.
[3]翟俊青.运用“分组教学法”优化数学课堂教学[J].学周刊，2012（31）.
（作者单位：铁岭师范高等专科学校）
关键词：分组教学;高职教育;计算机教学
1.概述
高职教育重视学生能力的培养，选择一种适合高职学生特点的教学方法非常重要。分组教学是指按照学生的智力、能力或者学习成绩分成不同的小组进行教学的一种教学组织形式。分组教学有利于因材施教，特别适合高职学生入学水平不均衡的状况。
2.高职计算机教学的现状
以铁岭师范高等专科学校（以下简称“我校”）为例，计算机课程在我校是一门公共基础课程，教学过程中将理论知识讲授与实践教学结合，旨在培养学生掌握必需的计算机操作技能。通过计算机教学，可以使学生掌握相关计算机办公软件的使用以及基础的网络知识，让学生能够更好地适应将来的工作生活。高职师范类学生的计算机课程还具有局限性，当前各个院校资金紧张，设备更新慢，多数计算机实验室都超过了一般计算机5年更新的年限，故障率较高，教学过程中经常出现问题。
3.计算机教学中分组教学的设计原则
为改善高职计算机教学情况，将分组教学引入到计算机教学中来，利用分组教学促进小组成员的交流，通过交流将知识构建成完整的知识体系，改变传统以大班型讲授为主的教学方式，提高学生的独立思考能力、实际动手能力及团队协作能力，在分组教学实施时应注意以下几条原则：
（1）全面性原则，分组时需要考核所有学生的综合素质。确切地考核每一个学生的素质是很难的，需要在分组前通过一些方法和手段来尽可能地了解学生的情况，分组时尽量顾及全体学生，努力为促进不同层次的学生发展而创造条件，尽力使各个层次的学生能力都得到提高。
（2）和谐性原则，在教学过程中应该注意学生的主体地位，将传统的教师主体教学方式转换为学生主体教学方式，营造一个轻松、和谐、民主、平等的学习氛围，使学生能够在一种愉快的氛围下进行学习，提高学生学习的兴趣，促进学生的身心发展。
（3）公平性原则，在评价过程中， 摒弃传统的分数决定一切的方法。由于高职学生入学时差异较大，综合考虑学生在学习阶段的表现，基础好的学生是否有提高，基础差的是否有进步，对学生进行综合评价。
4.分组教学在计算机教学中的具体实施
分组教学在计算机教学中的具体实施主要分三个阶段：预习、学习、复习。在预习阶段小组规模应适中。规模过小很难产生思维碰撞，过大小组协调很难，实验班级有40人，分成5组，每组8人最为合适。发放预习任务，同时提出奖惩机制，为达到预习目标，小组成员在预习过程中应互相帮助、互相监督。预习结束时对预习结果进行评估，评估分为个人自评和小组互评。
在学习阶段，小组以4人一组，教师发放教学任务，注意教学任务的设计应当具有针对性，同时应与预习任务联系并有所提升，通过讲授、讨论的方式进行教学，小组作为一个团体进行讨论交流。教师应注意到所有小组中的所有成员的状态，了解学生对知识的掌握程度，观察他们讨论的态度以及合作情况，对于有问题的小组及时协调解决。最后通过测试等手段来对小组进行评估，评估既包含小组个人的得分，也包括小组总分。
在复习阶段，根据学习阶段的最终排名重新分组，这时的小组规模可以较大，让学生充分讨论，重新对所学知识进行梳理、巩固。
5.结论
通过一个学期在铁岭师范高等专科学校计算机专业两个班级的教学实验，对分组教学方法在计算机教学中的应用进行评估——其中，两个班级的学生在入学时采用随机分班的方法使平行班的学生之间基础条件相同。实验班采用分组教学方法，对比班采用传统教学方法。在学习过程中可以发现实验班的教学效率明显优于对比班，在经过一段时间后实验班的班级氛围、同学关系、学习成绩都明显优于对比班。在期末的调查量表中，实验班学生对课程兴趣、学习信心、课堂气氛、教学方法等方面的满意度也明显高于对比班级。所以，采用分组教学方法，可以使学生的学习成绩、学习兴趣、处理问题的能力、团队协作精神的培养等方面都得到提高。
参考文献：
[1]田 晔，李 兵.高校基础课“任务驱动——分组教学法”的探索[J].中国电力教育，2013（29）.
[2]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院学报，2009（01）.
[3]翟俊青.运用“分组教学法”优化数学课堂教学[J].学周刊，2012（31）.
（作者单位：铁岭师范高等专科学校）