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[摘 要]大数据信息时代与教育的结合，促进了MOOC、翻转课堂的兴起，教育信息化成为高等教育发展的必然趋势。高校青年教师作为高校教学与科研的后备力量，为高校教育的可持续发展提供智力支持与动力保障，由此，高校教师信息化教学能力也成为影响高校教学质量及未来发展的关键所在。将信息技术有效地整合于教学，是提升高校青年教师的信息化教学能力的重要因素。
[关键词]教育信息化；MOOC；翻转课堂
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）08 — 0156 — 02
随着时代和社会的发展，数据迅速地膨胀与扩大，信息时代产生的大量数据被称之为大数据，信息时代也被称之为大数据时代，信息技术在改变人们生活的同时，也潜移默化地渗入到教育领域。在教育领域，大数据时代不仅对教育提出了信息化的发展要求，也对教师提出了信息化教学的时代要求。
一、信息化教学能力的现状
21世纪是信息时代，信息技术作为改变社会的工具，影响着社会的方方面面，而教育作为时代的载体，更是首当其冲。教育的信息化不仅指基础设施的信息化，更是指教学和管理的信息化。目前我国各高校已基本完成基础设施与管理的信息化建设，而信息化教学则较为薄弱。信息化教学是以信息技术为支撑，信息资源为载体，为学习者提供一个信息化学习环境。作为现代教学方式，相对传统教学而言，具有其显著的特征。从技术层面上看，它以现代信息技术为支撑，以网络为平台，开启数字化、智能化教学新时代；从教育层面上看，它以现代教学理念为依据，以视频为载体，开启开放性、共享性教学新模式。信息化教学意在强调信息技术在教学环节中的运用，因此，实现信息化教学的关键在于教师的信息化教学能力上。
高校青年教师在经历硕士或博士阶段的学习后，积累了大量专业知识，也具备一定的科研能力，承担着高校主要的教学任务和科研项目，具有从事信息化教学的基础。此外高校青年教师年龄大多在30岁左右，成长在信息化时代的大环境下，容易接受并适应教学的信息化，而且刚刚参加工作，工作热情高，具有从事信息化教学的积极性和主动性，这些因素促使青年教师信息化教学成为必然，但是目前青年教师的信息化教学效果并不理想，主要表现在信息化教学意识薄弱、信息化教学手段单一，缺乏深入研究信息技术与教学的整合意识。追溯原因，有以下三点：首先，教学经验不足。他们中的大部分人往往一毕业就走上讲台，对教学内容理解不深，对教学环节把握不够，因此在教学中往往力不从心。其次，信息化教学能力欠缺。对信息技术的应用大多还停留在PPT课件的基础应用上。再次，对教学重视不够。在高校的“轻教学重科研”的政策导向下，青年教师迫于评职晋升的压力一心扑在科研上，很难将更多的时间和精力放在教学上。
青年教师作为高校的后备力量，对高校的生存发展具有至关重要的作用。青年教师如何成长为教学名师，除丰富专业知识、积累教学经验以外，更要强化教学技能。教师信息化教学能力作为新型的教学技能，是教师专业发展的核心能力，是高校教学质量的保障，应得到高校和教师的重视。高校层面，应加大对青年教师信息化教学能力的技术培养和物质支持；个人层面，则要完善知识结构以补充信息技术方面的欠缺。
二、信息化教学能力的应用
信息化教学能力是“以促进教师和学生的共同发展为目的，在教学中运用信息与传播技术进行教学设计、教学实施、教学评价及教学反思的过程所需具备的综合能力”〔1〕，也就是信息技术整合于教学的能力，主要体现在MOOC、翻转课堂新型教学模式的应用上。
（一）MOOC的教学模式
MOOC是一种大规模在线开放课程，发起于美国，作为一种新型的学习模式，迅速地受到世界各国的推崇。在教育资源分布不均的背景下，MOOC借助现代技术手段，以大规模参与、开放式访问的特点，让优质教学资源共享成为可能，从而开启未来教育的新纪元。MOOC作为一种移动性学习模式，与实体课堂相比，时间和地点更为灵活；MOOC作为一种反馈性学习模式，与实体课堂相比，它会产生大量的数据信息，可以直观地呈现出每一位学生的学习情况；MOOC作为一种接受性学习模式，与实体课堂相比，以10分钟左右的教学视频为载体，并伴有在线论坛与测试；MOOC作为一种主动性学习模式，与实体课堂相比，学习者还可以根据自身的学习接受能力，定制适合自己的学习任务，提高学习效率和改善学习效果。
（二）翻转课堂的教学模式
MOOC作为一种新型的课程理念，因其“颠覆性、革命性”倍受推崇，同时也有人质疑MOOC的威力能否取代传统的课堂，MOOC的推广能否得到学生的认可。从MOOC在我国的基础教育领域的应用中可以看到，它更多的是作为一种辅助传统教学的手段，配合翻转课堂来完成的。
翻转课堂作为教学模式的一场变革，兴起于美国，简单地说就是将传统课堂的知识传授环节从课上移至课下，学生通过网络自主完成知识的接受过程，而课堂的教学时间则用于师生的交流与讨论。翻转课堂打破了传统课堂“一刀切”的局限，为学生提供一个自由学习的环境。对于接受能力较快的学生，可以有更多的时间学习其他知识；而对于接受能力较慢的学生，可以借助教学视频反复学习。翻转课堂意在通过信息技术以达到课堂教学的人性化。
（三）MOOC及翻转课堂混合式教学模式
虽然MOOC与翻转课堂都是依托现代信息技术，但二者存在本质的差别，MOOC是大规模的在线网络课程，教学是完全通过网络来完成的。而翻转课堂则是立足于课堂教学，作为课堂教学的一种辅助形式而存在。针对中国高校目前的教育现状，我们可以将MOOC与翻转课堂这两种新兴的教学模式混合在一起，取其优势，避其劣势，将信息技术最优化整合于教学。
MOOC及翻转课堂混合式教学模式属于混合式教学，顾名思义，就是将MOOC的优势和翻转课堂的优势结合起来，既要利用MOOC的开放式、共享式教学理念，又要体现翻转课堂的独立性、主动性。MOOC及翻转课堂的混合式教学绝不是简单地把一堂45分钟的传统课堂简单地制作成教学视频并上传网络，而是在没有学生的参与下，将知识提炼浓缩为10分钟左右的微视频。这种混合式教学模式不但可以发挥学生的自主学习的能力，还可以解决学生的个体差异性。基于MOOC及翻转课堂的混合式教学相对于传统教学具有相当大的优势，它利用MOOC的教育理念，翻转课堂的教学环境，重新设计教学资源，建设信息化教学环境，从而克服传统课堂“宣讲式”教学的弊端，让教学回归到师生对话与交流的时代。这不只是教学模式的创新，也是人才培养模式的创新。 三、信息化教学能力的提升
面对教育信息化时代的冲击与挑战，高校教师既要顺应现代信息技术在教学过程中的应用，更要反思如何在教学过程中提升自身的信息化教学能力。教学信息化时代不仅要求教师具有勇于创新的教学理念和丰富的知识积累，还要具有熟练地应用计算机和网络技术整合教学的能力。
（一）创新教学理念
MOOC及翻转课堂的混合式教学模式作为一种新兴的教育理念和教学模式，实现了学生接受式学习向师生合作式学习的转变，让教学活动更为人性化。青年教师对教育学、心理学方面的知识较为陌生，且从事教育教学时间也不长，教育理念的薄弱是困扰青年教师提升教育教学能力的重要原因之一。学生也是一个不断成长变化的群体，随着社会的发展与进步，学生对知识的渴求与认知也在不断地变化中。因此，青年教师要借鉴国内外先进的教育理念，并将其运用到自己的日常教学中。
（二）转化教师角色
传统教育虽然强调以学生为中心，但在实际教学过程中教师则占据主导地位。高校课堂大多采用的也是集体教学模式，基本是教师一个人的独角戏，师生之间很少进行讨论式互动教学。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式重新定义了教师与学生的互动关系，打破传统教学“一师以蔽之”的局面，强调学生主体性的发挥。青年教师要具有转化角色的能力，从课堂主体转变为课堂主导。教师通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学视频，提前预习并掌握知识点。在课上教师提出具有针对性的问题供学生讨论，加深对知识点的消化与把握。因此，青年教师要转化教师角色，真正做到以学生为本。
（三）完善知识储备
传统教学由“一人二书”（一位教师，一本教科书，一本参考书）就可以完成，但面对教育资源的日益共享化趋势，教师不再只是知识的传授者，更是知识的领跑者。首先，积累专业知识。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式通过教学资源的积累与共享，扩大了教学的覆盖面，对教师的专业知识有了更高的要求。虽然青年教师具有高学历，但学无止境，要有终身学习的意识，只有通过不断地学习和积累，才能吸收学术前沿知识，拓宽自己的知识视野。其次，补充文化知识。教师的职责不只在于教书，更在于育人。教师对学生的影响是潜移默化的，青年教师与学生的年龄相差不大，在人生观、价值观方面有更多的相似之处，师生之间更容易交流。中华民族的未来不应该只满足于现代科学技术的进步，更在于民族的复兴。因此，青年教师树立一个有知识、有文化的师者形象，让学生在接受知识传递的同时，也感受到文化的传承。
（四）优化整合教学
MOOC及翻转课堂的混合式教学模式要求教师将教学重点、难点通过教学视频、电子课件及电子教案发布于网络教学平台，这个过程需要教师具有整合教学的能力。首先，精细教学内容。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式不同于传统的课堂教学，将教学内容浓缩为若干个微视频，同时采用动画、图表等多种形式将教学任务呈现出来以提高学生的学习兴趣，获得学习的满足感。精细化教学要求教师对教学内容要有精准的把握和高度的概括，而这种把握与概括能力则源于教师对教学内容的熟悉、专业知识的掌握以及教学语言的运用。其次，运用信息技术。90后大学生是高校学生的主体，传统教学的固定模式难以适应他们张扬的个性，而MOOC及翻转课堂的混合式教学模式可以不限时间和地点地将网络教学平台的教学微视频呈现给他们，新颖的、自由的学习方式更符合他们的天性和学习需求，而发自内心的认同也更容易发挥他们自主学习的能力。MOOC提供了大量的教育资源，这就要求教师从学生的需求出发，针对学生特殊的群体性，将其中与自己教学内容相关联的部分作为课堂教学的补充内容，同时教师也可以针对自己的学生水平自制教学视频。
教育信息化时代的到来，对高校青年教师来说既是机遇又是挑战，在大数据时代背景下，基于信息技术手段，借助MOOC平台，促进翻转课堂的实施，将信息技术与课堂教学、教学研究有机地结合在一起，从而提升高校教师的信息化教学能力，创新人才培养模式，推动课程改革与实践。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张艳.高校新教师信息化教学能力发展研究〔D〕.南京师范大学，2012.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]教育信息化；MOOC；翻转课堂
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）08 — 0156 — 02
随着时代和社会的发展，数据迅速地膨胀与扩大，信息时代产生的大量数据被称之为大数据，信息时代也被称之为大数据时代，信息技术在改变人们生活的同时，也潜移默化地渗入到教育领域。在教育领域，大数据时代不仅对教育提出了信息化的发展要求，也对教师提出了信息化教学的时代要求。
一、信息化教学能力的现状
21世纪是信息时代，信息技术作为改变社会的工具，影响着社会的方方面面，而教育作为时代的载体，更是首当其冲。教育的信息化不仅指基础设施的信息化，更是指教学和管理的信息化。目前我国各高校已基本完成基础设施与管理的信息化建设，而信息化教学则较为薄弱。信息化教学是以信息技术为支撑，信息资源为载体，为学习者提供一个信息化学习环境。作为现代教学方式，相对传统教学而言，具有其显著的特征。从技术层面上看，它以现代信息技术为支撑，以网络为平台，开启数字化、智能化教学新时代；从教育层面上看，它以现代教学理念为依据，以视频为载体，开启开放性、共享性教学新模式。信息化教学意在强调信息技术在教学环节中的运用，因此，实现信息化教学的关键在于教师的信息化教学能力上。
高校青年教师在经历硕士或博士阶段的学习后，积累了大量专业知识，也具备一定的科研能力，承担着高校主要的教学任务和科研项目，具有从事信息化教学的基础。此外高校青年教师年龄大多在30岁左右，成长在信息化时代的大环境下，容易接受并适应教学的信息化，而且刚刚参加工作，工作热情高，具有从事信息化教学的积极性和主动性，这些因素促使青年教师信息化教学成为必然，但是目前青年教师的信息化教学效果并不理想，主要表现在信息化教学意识薄弱、信息化教学手段单一，缺乏深入研究信息技术与教学的整合意识。追溯原因，有以下三点：首先，教学经验不足。他们中的大部分人往往一毕业就走上讲台，对教学内容理解不深，对教学环节把握不够，因此在教学中往往力不从心。其次，信息化教学能力欠缺。对信息技术的应用大多还停留在PPT课件的基础应用上。再次，对教学重视不够。在高校的“轻教学重科研”的政策导向下，青年教师迫于评职晋升的压力一心扑在科研上，很难将更多的时间和精力放在教学上。
青年教师作为高校的后备力量，对高校的生存发展具有至关重要的作用。青年教师如何成长为教学名师，除丰富专业知识、积累教学经验以外，更要强化教学技能。教师信息化教学能力作为新型的教学技能，是教师专业发展的核心能力，是高校教学质量的保障，应得到高校和教师的重视。高校层面，应加大对青年教师信息化教学能力的技术培养和物质支持；个人层面，则要完善知识结构以补充信息技术方面的欠缺。
二、信息化教学能力的应用
信息化教学能力是“以促进教师和学生的共同发展为目的，在教学中运用信息与传播技术进行教学设计、教学实施、教学评价及教学反思的过程所需具备的综合能力”〔1〕，也就是信息技术整合于教学的能力，主要体现在MOOC、翻转课堂新型教学模式的应用上。
（一）MOOC的教学模式
MOOC是一种大规模在线开放课程，发起于美国，作为一种新型的学习模式，迅速地受到世界各国的推崇。在教育资源分布不均的背景下，MOOC借助现代技术手段，以大规模参与、开放式访问的特点，让优质教学资源共享成为可能，从而开启未来教育的新纪元。MOOC作为一种移动性学习模式，与实体课堂相比，时间和地点更为灵活；MOOC作为一种反馈性学习模式，与实体课堂相比，它会产生大量的数据信息，可以直观地呈现出每一位学生的学习情况；MOOC作为一种接受性学习模式，与实体课堂相比，以10分钟左右的教学视频为载体，并伴有在线论坛与测试；MOOC作为一种主动性学习模式，与实体课堂相比，学习者还可以根据自身的学习接受能力，定制适合自己的学习任务，提高学习效率和改善学习效果。
（二）翻转课堂的教学模式
MOOC作为一种新型的课程理念，因其“颠覆性、革命性”倍受推崇，同时也有人质疑MOOC的威力能否取代传统的课堂，MOOC的推广能否得到学生的认可。从MOOC在我国的基础教育领域的应用中可以看到，它更多的是作为一种辅助传统教学的手段，配合翻转课堂来完成的。
翻转课堂作为教学模式的一场变革，兴起于美国，简单地说就是将传统课堂的知识传授环节从课上移至课下，学生通过网络自主完成知识的接受过程，而课堂的教学时间则用于师生的交流与讨论。翻转课堂打破了传统课堂“一刀切”的局限，为学生提供一个自由学习的环境。对于接受能力较快的学生，可以有更多的时间学习其他知识；而对于接受能力较慢的学生，可以借助教学视频反复学习。翻转课堂意在通过信息技术以达到课堂教学的人性化。
（三）MOOC及翻转课堂混合式教学模式
虽然MOOC与翻转课堂都是依托现代信息技术，但二者存在本质的差别，MOOC是大规模的在线网络课程，教学是完全通过网络来完成的。而翻转课堂则是立足于课堂教学，作为课堂教学的一种辅助形式而存在。针对中国高校目前的教育现状，我们可以将MOOC与翻转课堂这两种新兴的教学模式混合在一起，取其优势，避其劣势，将信息技术最优化整合于教学。
MOOC及翻转课堂混合式教学模式属于混合式教学，顾名思义，就是将MOOC的优势和翻转课堂的优势结合起来，既要利用MOOC的开放式、共享式教学理念，又要体现翻转课堂的独立性、主动性。MOOC及翻转课堂的混合式教学绝不是简单地把一堂45分钟的传统课堂简单地制作成教学视频并上传网络，而是在没有学生的参与下，将知识提炼浓缩为10分钟左右的微视频。这种混合式教学模式不但可以发挥学生的自主学习的能力，还可以解决学生的个体差异性。基于MOOC及翻转课堂的混合式教学相对于传统教学具有相当大的优势，它利用MOOC的教育理念，翻转课堂的教学环境，重新设计教学资源，建设信息化教学环境，从而克服传统课堂“宣讲式”教学的弊端，让教学回归到师生对话与交流的时代。这不只是教学模式的创新，也是人才培养模式的创新。 三、信息化教学能力的提升
面对教育信息化时代的冲击与挑战，高校教师既要顺应现代信息技术在教学过程中的应用，更要反思如何在教学过程中提升自身的信息化教学能力。教学信息化时代不仅要求教师具有勇于创新的教学理念和丰富的知识积累，还要具有熟练地应用计算机和网络技术整合教学的能力。
（一）创新教学理念
MOOC及翻转课堂的混合式教学模式作为一种新兴的教育理念和教学模式，实现了学生接受式学习向师生合作式学习的转变，让教学活动更为人性化。青年教师对教育学、心理学方面的知识较为陌生，且从事教育教学时间也不长，教育理念的薄弱是困扰青年教师提升教育教学能力的重要原因之一。学生也是一个不断成长变化的群体，随着社会的发展与进步，学生对知识的渴求与认知也在不断地变化中。因此，青年教师要借鉴国内外先进的教育理念，并将其运用到自己的日常教学中。
（二）转化教师角色
传统教育虽然强调以学生为中心，但在实际教学过程中教师则占据主导地位。高校课堂大多采用的也是集体教学模式，基本是教师一个人的独角戏，师生之间很少进行讨论式互动教学。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式重新定义了教师与学生的互动关系，打破传统教学“一师以蔽之”的局面，强调学生主体性的发挥。青年教师要具有转化角色的能力，从课堂主体转变为课堂主导。教师通过启发式、激励式教学方法，引导并鼓励学生在课下观看教学视频，提前预习并掌握知识点。在课上教师提出具有针对性的问题供学生讨论，加深对知识点的消化与把握。因此，青年教师要转化教师角色，真正做到以学生为本。
（三）完善知识储备
传统教学由“一人二书”（一位教师，一本教科书，一本参考书）就可以完成，但面对教育资源的日益共享化趋势，教师不再只是知识的传授者，更是知识的领跑者。首先，积累专业知识。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式通过教学资源的积累与共享，扩大了教学的覆盖面，对教师的专业知识有了更高的要求。虽然青年教师具有高学历，但学无止境，要有终身学习的意识，只有通过不断地学习和积累，才能吸收学术前沿知识，拓宽自己的知识视野。其次，补充文化知识。教师的职责不只在于教书，更在于育人。教师对学生的影响是潜移默化的，青年教师与学生的年龄相差不大，在人生观、价值观方面有更多的相似之处，师生之间更容易交流。中华民族的未来不应该只满足于现代科学技术的进步，更在于民族的复兴。因此，青年教师树立一个有知识、有文化的师者形象，让学生在接受知识传递的同时，也感受到文化的传承。
（四）优化整合教学
MOOC及翻转课堂的混合式教学模式要求教师将教学重点、难点通过教学视频、电子课件及电子教案发布于网络教学平台，这个过程需要教师具有整合教学的能力。首先，精细教学内容。MOOC及翻转课堂的混合式教学模式不同于传统的课堂教学，将教学内容浓缩为若干个微视频，同时采用动画、图表等多种形式将教学任务呈现出来以提高学生的学习兴趣，获得学习的满足感。精细化教学要求教师对教学内容要有精准的把握和高度的概括，而这种把握与概括能力则源于教师对教学内容的熟悉、专业知识的掌握以及教学语言的运用。其次，运用信息技术。90后大学生是高校学生的主体，传统教学的固定模式难以适应他们张扬的个性，而MOOC及翻转课堂的混合式教学模式可以不限时间和地点地将网络教学平台的教学微视频呈现给他们，新颖的、自由的学习方式更符合他们的天性和学习需求，而发自内心的认同也更容易发挥他们自主学习的能力。MOOC提供了大量的教育资源，这就要求教师从学生的需求出发，针对学生特殊的群体性，将其中与自己教学内容相关联的部分作为课堂教学的补充内容，同时教师也可以针对自己的学生水平自制教学视频。
教育信息化时代的到来，对高校青年教师来说既是机遇又是挑战，在大数据时代背景下，基于信息技术手段，借助MOOC平台，促进翻转课堂的实施，将信息技术与课堂教学、教学研究有机地结合在一起，从而提升高校教师的信息化教学能力，创新人才培养模式，推动课程改革与实践。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张艳.高校新教师信息化教学能力发展研究〔D〕.南京师范大学，2012.
〔责任编辑：侯庆海〕