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【摘要】在新课程背景下，有效性是课堂教学追求的主要目标。为此，教师应立足学生主体，重新审视活动设计、课件使用、课堂练习等教学环节，关注教学活动的每个细节，在实践中积累成功的经验、吸取失败的教训，为一些常规教学手段寻找教学有效性的依据，提高课堂教学效率。
【关键词】课堂教学;有效性;活动设计;课件使用;课堂练习
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0260-01
1科学探究活动设计中注重学情了解、目标明确、前后承接
新课程标准指出“在科学教学中要培养学生的实验能力、科学探究能力、创新能力等。”教师提供实验活动设计引领学生学习探究，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力都得以提升。但活动设计时要努力做到以下几条：
1.1重视学情了解，从设计上提高教学有效性任何一节课的最终目的是出色完成教学任务，达到预期的教学目标。即使是公开课，有些没有必要的活动也得大胆舍弃。例如讲解用弹簧秤测浮力大小前，先把下面挂着重物的弹簧秤吊在铁架台上，让学生读出弹簧秤的初始示数。随后让学生用手略施力托住重物，读出弹簧秤的此时示数，得到两次示数之差。再引导学生画出重物两次受力图式后进行对比，让学生彻底理解托力大小就等于两次示数之差。至此让学生用弹簧秤测浸入液体中物体的浮力就水到渠成了。
1.2重视板书规划，从过程中提高教学有效性在最近校际教研活动中开设的《磁现象》公开课，上课教师积极鼓励每个学生动手，所以安排的是学生实验，特别是挑战二“用磁体搭硬币积木”让学生边玩边思考，玩中学。可能因为教师没有明示活动目的，很多学生只是因好玩而玩，活动结束后都说不出有所发现或所以然来。尤其当教师向特意放置了两个旧版五角一元硬币的小组学生提问“怎样的硬币不能用来搭积木”时，或许由于这二个硬币学生恰巧没使用，学生半天都没答上来。本来教师设计活动的原意是让学生自己得到有关磁体的一些概念、性质，结果教师不得不自己生硬作出总结。由于这个开放性活动用时太多，导致整节课先松后紧，最后只能草草收场。总之，每个探究活动必须有个明确目的才会正确引导学生有所思考、有所发现，才能保证教学顺利进行。
1.3重视当堂训练，从运用中提升教学有效性课堂上教师若能引领学生发现问题，探究实验，产生新疑问，再拓展探究，那么学生的思维能力将随着活动的渐渐推进步步提升，这就要求教师设计有承接性的活动。
2在课件使用中注重灵活使用、板书补充
多媒体课件使用教学能充分调动学生的主体性，通过情景创设、合作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。实践证明，课件使用教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的效率。但课件使用必须注意以下问题。
2.1灵活使用课件课件是教师根据教学目标按照教学设计预先做好的，但学生是具有主观能动性的学习主体，课堂上进行的是活生生教学实践，产生意想不到的“生成”在所难免。教师机智利用学生课堂产生的生成资源时，往往会打乱原来的教学程序，忘记下一张幻灯片显示的内容与正在讨论的主题已不再同步。结果屏幕上显示的思考题在教师慌张不自信提问下，学生思维出现了的紊乱。此时哪怕那道思考题如何重要、如何会再次激发学生学习激情，也必须靠边。当然如若在小结或当堂练习时重新恰当利用更是上策。课件是死的，人是活的，教师不能被课件索缚住手脚。
2.2课件不可替代板书使用课件可以大大提高课堂教学效率，但如果板书完全被幻灯片替代是个不小的错误。教师规范整洁的板书是学生书写的样本，同时运用多种感官使学生在做笔记过程中潜意识对概念、规律作进一步的理解，而圈圈点点更是可以加深记忆。据统计：长期做笔记的学生从长篇文章中提炼出要点的能力明显高于不做笔记的学生。可惜很多年轻教师浑然不知板书的重要性，往往一节课下来板书一字都没。
3在课堂训练中注重练习的选择、练习的来源、操练的时机
由现代课程与教学观所引领的课堂练习，不只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创造能力，关注学生在问题域中的情感态度价值观生成的意向和程度等方面。但课堂练习在具体圈定操练时应考虑以下因素。
3.1练习要精选我们要设计有效的练习，应该首先思考：该练习的目的是什么？如果少了这题，对本节课学习目标的达成或重难点的突破有影响吗？学生对该练习感兴趣吗？该节课的练习设计是否顾及到不同层次的学生，是否让不同层次的学生在不同的练习中根据自己的能力，体验到不同的成功？该练习是否具有举一反三的效果？该练习是否让学生在练习活动中能充分展示自己的聪明才智？是否提升了学生的科学解题能力，增强其学习科学的信心？是否使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。
3.2练习要针对教学目标课后练习是专家根据教材编排内容设计的相关问题，一般以基础巩固为主，有较高的利用价值。如果当堂练习选用了作业中的拓展题，就可以减少学生课外负担，特别是能提高中下生做作业的积极性，一举多得何乐而不为呢。适当选用各地中考题，能让学生随时接触新鲜题目，提高学生思维能力，减少初三复习压力。
3.3练习要适合时机操练一堂课的知识可以划分为几个小块，教学活动可以划分为几个阶段，那么让学生进行阶段性总结和阶段性训练，有利于学生以步步扎营，逐步推进的方式更有层次地理解概念、规律，不过如此的话最后小结则只要点明要点即可。
总之，提高课堂教学的有效性必须注意教学细节。
【关键词】课堂教学;有效性;活动设计;课件使用;课堂练习
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0260-01
1科学探究活动设计中注重学情了解、目标明确、前后承接
新课程标准指出“在科学教学中要培养学生的实验能力、科学探究能力、创新能力等。”教师提供实验活动设计引领学生学习探究，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力都得以提升。但活动设计时要努力做到以下几条：
1.1重视学情了解，从设计上提高教学有效性任何一节课的最终目的是出色完成教学任务，达到预期的教学目标。即使是公开课，有些没有必要的活动也得大胆舍弃。例如讲解用弹簧秤测浮力大小前，先把下面挂着重物的弹簧秤吊在铁架台上，让学生读出弹簧秤的初始示数。随后让学生用手略施力托住重物，读出弹簧秤的此时示数，得到两次示数之差。再引导学生画出重物两次受力图式后进行对比，让学生彻底理解托力大小就等于两次示数之差。至此让学生用弹簧秤测浸入液体中物体的浮力就水到渠成了。
1.2重视板书规划，从过程中提高教学有效性在最近校际教研活动中开设的《磁现象》公开课，上课教师积极鼓励每个学生动手，所以安排的是学生实验，特别是挑战二“用磁体搭硬币积木”让学生边玩边思考，玩中学。可能因为教师没有明示活动目的，很多学生只是因好玩而玩，活动结束后都说不出有所发现或所以然来。尤其当教师向特意放置了两个旧版五角一元硬币的小组学生提问“怎样的硬币不能用来搭积木”时，或许由于这二个硬币学生恰巧没使用，学生半天都没答上来。本来教师设计活动的原意是让学生自己得到有关磁体的一些概念、性质，结果教师不得不自己生硬作出总结。由于这个开放性活动用时太多，导致整节课先松后紧，最后只能草草收场。总之，每个探究活动必须有个明确目的才会正确引导学生有所思考、有所发现，才能保证教学顺利进行。
1.3重视当堂训练，从运用中提升教学有效性课堂上教师若能引领学生发现问题，探究实验，产生新疑问，再拓展探究，那么学生的思维能力将随着活动的渐渐推进步步提升，这就要求教师设计有承接性的活动。
2在课件使用中注重灵活使用、板书补充
多媒体课件使用教学能充分调动学生的主体性，通过情景创设、合作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。实践证明，课件使用教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的效率。但课件使用必须注意以下问题。
2.1灵活使用课件课件是教师根据教学目标按照教学设计预先做好的，但学生是具有主观能动性的学习主体，课堂上进行的是活生生教学实践，产生意想不到的“生成”在所难免。教师机智利用学生课堂产生的生成资源时，往往会打乱原来的教学程序，忘记下一张幻灯片显示的内容与正在讨论的主题已不再同步。结果屏幕上显示的思考题在教师慌张不自信提问下，学生思维出现了的紊乱。此时哪怕那道思考题如何重要、如何会再次激发学生学习激情，也必须靠边。当然如若在小结或当堂练习时重新恰当利用更是上策。课件是死的，人是活的，教师不能被课件索缚住手脚。
2.2课件不可替代板书使用课件可以大大提高课堂教学效率，但如果板书完全被幻灯片替代是个不小的错误。教师规范整洁的板书是学生书写的样本，同时运用多种感官使学生在做笔记过程中潜意识对概念、规律作进一步的理解，而圈圈点点更是可以加深记忆。据统计：长期做笔记的学生从长篇文章中提炼出要点的能力明显高于不做笔记的学生。可惜很多年轻教师浑然不知板书的重要性，往往一节课下来板书一字都没。
3在课堂训练中注重练习的选择、练习的来源、操练的时机
由现代课程与教学观所引领的课堂练习，不只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创造能力，关注学生在问题域中的情感态度价值观生成的意向和程度等方面。但课堂练习在具体圈定操练时应考虑以下因素。
3.1练习要精选我们要设计有效的练习，应该首先思考：该练习的目的是什么？如果少了这题，对本节课学习目标的达成或重难点的突破有影响吗？学生对该练习感兴趣吗？该节课的练习设计是否顾及到不同层次的学生，是否让不同层次的学生在不同的练习中根据自己的能力，体验到不同的成功？该练习是否具有举一反三的效果？该练习是否让学生在练习活动中能充分展示自己的聪明才智？是否提升了学生的科学解题能力，增强其学习科学的信心？是否使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。
3.2练习要针对教学目标课后练习是专家根据教材编排内容设计的相关问题，一般以基础巩固为主，有较高的利用价值。如果当堂练习选用了作业中的拓展题，就可以减少学生课外负担，特别是能提高中下生做作业的积极性，一举多得何乐而不为呢。适当选用各地中考题，能让学生随时接触新鲜题目，提高学生思维能力，减少初三复习压力。
3.3练习要适合时机操练一堂课的知识可以划分为几个小块，教学活动可以划分为几个阶段，那么让学生进行阶段性总结和阶段性训练，有利于学生以步步扎营，逐步推进的方式更有层次地理解概念、规律，不过如此的话最后小结则只要点明要点即可。
总之，提高课堂教学的有效性必须注意教学细节。