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新课程标准强调在教学中要建立民主、平等和谐的师生关系。什么是民主，简单地说，就是人们对自己的事务当家作主。日本学者岩崎等人在《人的尊严、价值及自我实现》一书中说：“人格的相互承认是民主主义的支柱，并构成民主的真正内容”按照这一说法，物理教学中的民主就是对教育活动中主体、客体各方的自由和权利的尊重和维拍。它体现在师生关系的民主平等，教学自由和学习自由。而如何在物理教学中体现民主化，笔者认为应从以下几方面着手。
让学生心理安全
心理学家罗杰斯指出：有助于创造活动的条件之一是心理的安全和自由。当一个人在心理上感到安全时他就不会害怕表现和发展他的思维。布鲁姆的心理抗拒论认为，每个人在某一期间都有一个可供自己选择的行为，这种行为可称为“自由行动”，当这种自由受到威胁或取消时，个体就会体验到“心理抗拒”。由此可见心理的安全和自由是人的基本需求。但传统教学只讲约束，不讲自由，只讲严格，不讲宽容，乐于训导，却客惜赞赏。这种管制与被管制的师生关系使學生缺乏安全感，所以说，营造优质环境的关键是教师。教师要善于营造教学氛围，做到彼此尊重，在平等的基础上交流，当学生心情舒畅后思维也会更加敏捷、自然会表现出应有的活力。
让学生思维自由
思维自由对中学生来说主要是学马的自由。表现在物理概念和规律的教学中就是要把学习的主动权还给学生，确保学生在学习过程中的主体地位，使学生在足够的自由时空中实现思维的自由。而我们的物理概念和规律课用时最多，用力最大的一件事叫“强调规律及适用条件”教师习惯于把自己在平时考试中见到的题型交给学生，使他们通过大量练习掌握这一部分概念。学生深人思考、体会研究过程与方法的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性在教师不绝的讲解和练习中消磨殆尽。于是在课堂上就消极地等待教师的灌输，听教师讲解、等标准答案，形成严重的依赖心理和思维
惰性。这就要求教师在教学环节上尽可能地减少讲授时间，给学生充分的思考和讨论的时间，把学生能够自己解决的内容交给学生自己去完成，鼓励学生独立思考，发展个性。要让学生敢想、敢说、敢质疑，敢
于标新立异。促进学生思维向多角度、多方向发展。把学生学习能力的培养作为一项长期的任务。
教师指导要适度
学生是物理学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。物理学科内容广、涉及范围大，学生时常出现困惑不解之处，这时就需要教师给予指导和有效的帮助。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策路。但要把握三个指导原则：到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。在引导过程中让他们经过自己的独立思考作出判断，鼓励学生大胆质疑，发现问题。
放开评价标准
物理问题的解决，往往有着不同的思路和方法。但多数物理教师在启发诱导中总想把学生引向所谓的标准答案。如果学生的理解与答案不一样，大都被全部否定，可以说，标准答案的唯一性和老师的权威像枷锁一样束缚着学生的手腳。物理教师要改变教育观念、放开评价标准。不以标准答案为教条，不以个人意见为标准。鼓励学生勇于发现问题，提出质疑，畅所欲言。学生的观点即使不全面，不成熟，也不能直接否定，这样势必整伤学生的积极性，产生抗拒心理，因此在肯定该生善于独立思考的同时，教师可将问题交给全班同学民主讨论，这样，既深化了原有认识，而且学生独抒己见的勇气也得到了保护。教学的目的不是让学生记住现成的结论，而是培养学生语言表达能力，独立分析鉴赏能力。物理教学民主化是一个漫长的过程，教师要改变观念，做到真正以学生为主体，尊重学生的人格，使学生在轻松自由的氛围中体会。
（作者单位：陕西省西安市第六十八中学）
让学生心理安全
心理学家罗杰斯指出：有助于创造活动的条件之一是心理的安全和自由。当一个人在心理上感到安全时他就不会害怕表现和发展他的思维。布鲁姆的心理抗拒论认为，每个人在某一期间都有一个可供自己选择的行为，这种行为可称为“自由行动”，当这种自由受到威胁或取消时，个体就会体验到“心理抗拒”。由此可见心理的安全和自由是人的基本需求。但传统教学只讲约束，不讲自由，只讲严格，不讲宽容，乐于训导，却客惜赞赏。这种管制与被管制的师生关系使學生缺乏安全感，所以说，营造优质环境的关键是教师。教师要善于营造教学氛围，做到彼此尊重，在平等的基础上交流，当学生心情舒畅后思维也会更加敏捷、自然会表现出应有的活力。
让学生思维自由
思维自由对中学生来说主要是学马的自由。表现在物理概念和规律的教学中就是要把学习的主动权还给学生，确保学生在学习过程中的主体地位，使学生在足够的自由时空中实现思维的自由。而我们的物理概念和规律课用时最多，用力最大的一件事叫“强调规律及适用条件”教师习惯于把自己在平时考试中见到的题型交给学生，使他们通过大量练习掌握这一部分概念。学生深人思考、体会研究过程与方法的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性在教师不绝的讲解和练习中消磨殆尽。于是在课堂上就消极地等待教师的灌输，听教师讲解、等标准答案，形成严重的依赖心理和思维
惰性。这就要求教师在教学环节上尽可能地减少讲授时间，给学生充分的思考和讨论的时间，把学生能够自己解决的内容交给学生自己去完成，鼓励学生独立思考，发展个性。要让学生敢想、敢说、敢质疑，敢
于标新立异。促进学生思维向多角度、多方向发展。把学生学习能力的培养作为一项长期的任务。
教师指导要适度
学生是物理学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。物理学科内容广、涉及范围大，学生时常出现困惑不解之处，这时就需要教师给予指导和有效的帮助。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策路。但要把握三个指导原则：到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。在引导过程中让他们经过自己的独立思考作出判断，鼓励学生大胆质疑，发现问题。
放开评价标准
物理问题的解决，往往有着不同的思路和方法。但多数物理教师在启发诱导中总想把学生引向所谓的标准答案。如果学生的理解与答案不一样，大都被全部否定，可以说，标准答案的唯一性和老师的权威像枷锁一样束缚着学生的手腳。物理教师要改变教育观念、放开评价标准。不以标准答案为教条，不以个人意见为标准。鼓励学生勇于发现问题，提出质疑，畅所欲言。学生的观点即使不全面，不成熟，也不能直接否定，这样势必整伤学生的积极性，产生抗拒心理，因此在肯定该生善于独立思考的同时，教师可将问题交给全班同学民主讨论，这样，既深化了原有认识，而且学生独抒己见的勇气也得到了保护。教学的目的不是让学生记住现成的结论，而是培养学生语言表达能力，独立分析鉴赏能力。物理教学民主化是一个漫长的过程，教师要改变观念，做到真正以学生为主体，尊重学生的人格，使学生在轻松自由的氛围中体会。
（作者单位：陕西省西安市第六十八中学）