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摘要：伴随着我国教育的不断发展，在高中信息技术教学课堂中，教师的教学策略也在不断创新和完善，学生在教师的精心课堂教学设计下，全面的提高了信息技术的应用能力和学习能力，有助于学生学习上更大的进步。因此，本文主要针对于信息技术课堂教学中的“任务”设计进行了具体的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够进一步促进信息技术课堂教学的顺利开展。
关键词：信息技术 课堂教学 任务设计
0、前言
在高中信息技术教学中，教师通过采用任务教学的方法，让学生在教师安排的任务中不断的学习，掌握知识，能够进一步提高课堂教学的效率，提高学生的学习效果。下面针对于信息技术课堂教学中的“任务”设计进行具体的分析。
1、信息技术课堂教学中的“任务”设计应遵循的原则
1.1 任务设计需要具备科学的层次性
在高中信息技术教学中，教师在进行任务设计的时候，需要把握层次性原则。所谓的层次性主要就是指由于学生的学习基础不同，学习水平不同，如果教师布置的任务过于的统一，容易造成一部分学生学习起来太难，或者是一部分学生学习起来太简单，无法实现教学目标[1]。因此，教师在设计学习任务的时候，应该为不同学习能力的学生布置不同的任务，这样，学生在完成适合自己学习水平的过程中，学生就能够更加全面的掌握知识，提高信息技术的操作水平，促进信息技术教学的开展。
1.2 任务设计需要把握整合性的原则
教师为学生布置的任务的时候，任务中不应该全是新的知识，也应该包括学生学习过的知识，这样，学生在完成任务的过程中，对已经学习过的知识进行了进一步的巩固，对于新的知识也进行了全面的了解，进而学生的学习才能够循序渐进，提高信息技术的学习水平。
1.3 任务设计应坚持开放性原则
在信息技术教学课中，教师在进行任务设计的时候，还应该坚持开放性原则。任务驱动要有开放性，给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去锻炼；给学生一个问题，让学生自己找答案；给学生一点困难，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己向前走[2]。例如，在学习了使用 PowerPoint 制作电子板报后，教师设置了任务：我的家乡，要求各学习小组自己选题介绍和宣传自己的家乡。 完成这样全开放性的任务，学生们需要经历对信息的搜集、分析、加工、交流和评价等过程，有效地整体、全面提升学生的信息素养。因此，教师在信息技术教学课堂中，应该给学生充分的自由，让学生自己对探索，发挥自己的聪明才智，促进信息技术学习的顺利进行。
2、信息技术课堂教学中的“任务”设计方法
2.1 树立正确的任务设计目标
教师在进行任务设计之前，需要树立正确的任务设计目标，主要就是全面的明确教师通过任务设计能够实现怎样的教学目标，学生能够实现怎样的学习目标，并且教师应该在总目标的指引下，再进行各个小目标的设定[3]。例如，“了解微型计算机系统”、“学会开机与关机”、“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。教师通过对任务设计目标的良好树立，能够把握课堂设计的大方向，使学生在完成任务的过程中逐一的实现教学目标，提高学生的学习效果，使学生更为全面的掌握信息技术知识。
2.2 任务设计中需要将难点分散
由于学生在短时间内无法将所有的难点知识都掌握，如果任务中的难点过于的集中，将会影响到学生学习的积极性。因此，教师在为学生布置任务的时候，应该将难点知识分散，帮助学生逐一的解决学习的难点。任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意，前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由點到面，逐步介绍各知识点[4]。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。例如，学习 “保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中，这时不必过早引入文件夹的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍文件夹的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的文件夹，并把文件保存到自己的文件夹中了。教师在任务设计的过程中，通过分散难点的方法，使学生掌握知识更加的容易和轻松，有助于提高学生学习的自信心。
2.3 合理组织课堂任务的学习
教师在为学生布置完课堂学习任务后，还应该合理的组织课堂任务的学习。教师可以根据学生的不同学习水平将学生分成若干个学习小组，并且每个小组的学生学习层次应该非常鲜明，尤其是每组需要由2个左右学习能力强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，，然后由他们再去指导他们小组的同学学习。多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。教师通过这样的任务设计，能够实现整个班级学生学习水平和学习能力的提高，并且学生通过小组合作的方式进行学习，能够提高学生的自主学习能力，团队意识，有助于学生综合能力的提高[5]。因此，教师在信息技术教学的过程中，应该积极的促进学生对任务的认识和学习，提高学习效果。
结束语
本文针对于信息技术课堂教学中的“任务”设计进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在信息技术教学中，教师通过合理的设计课堂学习任务，让学生通过完成任务的方式进行学习，全面的提高了学生的学习效果和学习水平，有助于学生打下良好的信息技术基础，有助于学生更好的发展。
参考文献：
[1]刘儒香.中小学信息技术课程中的“任务”设计[J]. 黑龙江科技信息. 2011（21）.
[2]汪家鹏.高中信息技术课“任务驱动”教学法的任务设计[J]. 科技信息. 2011（20）.
[3]施胜利.浅谈任务驱动教学法在中学信息技术课中的应用[J]. 科技信息（学术研究）. 2012（19）.
[4]甄玉洁.合理设计任务，发挥学生主体作用[J]. 科技信息（学术研究）. 2012（13）.
[5]蒋文荣.中学信息技术课中“任务”设计的探讨[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版）. 2011（02）.
关键词：信息技术 课堂教学 任务设计
0、前言
在高中信息技术教学中，教师通过采用任务教学的方法，让学生在教师安排的任务中不断的学习，掌握知识，能够进一步提高课堂教学的效率，提高学生的学习效果。下面针对于信息技术课堂教学中的“任务”设计进行具体的分析。
1、信息技术课堂教学中的“任务”设计应遵循的原则
1.1 任务设计需要具备科学的层次性
在高中信息技术教学中，教师在进行任务设计的时候，需要把握层次性原则。所谓的层次性主要就是指由于学生的学习基础不同，学习水平不同，如果教师布置的任务过于的统一，容易造成一部分学生学习起来太难，或者是一部分学生学习起来太简单，无法实现教学目标[1]。因此，教师在设计学习任务的时候，应该为不同学习能力的学生布置不同的任务，这样，学生在完成适合自己学习水平的过程中，学生就能够更加全面的掌握知识，提高信息技术的操作水平，促进信息技术教学的开展。
1.2 任务设计需要把握整合性的原则
教师为学生布置的任务的时候，任务中不应该全是新的知识，也应该包括学生学习过的知识，这样，学生在完成任务的过程中，对已经学习过的知识进行了进一步的巩固，对于新的知识也进行了全面的了解，进而学生的学习才能够循序渐进，提高信息技术的学习水平。
1.3 任务设计应坚持开放性原则
在信息技术教学课中，教师在进行任务设计的时候，还应该坚持开放性原则。任务驱动要有开放性，给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去锻炼；给学生一个问题，让学生自己找答案；给学生一点困难，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己向前走[2]。例如，在学习了使用 PowerPoint 制作电子板报后，教师设置了任务：我的家乡，要求各学习小组自己选题介绍和宣传自己的家乡。 完成这样全开放性的任务，学生们需要经历对信息的搜集、分析、加工、交流和评价等过程，有效地整体、全面提升学生的信息素养。因此，教师在信息技术教学课堂中，应该给学生充分的自由，让学生自己对探索，发挥自己的聪明才智，促进信息技术学习的顺利进行。
2、信息技术课堂教学中的“任务”设计方法
2.1 树立正确的任务设计目标
教师在进行任务设计之前，需要树立正确的任务设计目标，主要就是全面的明确教师通过任务设计能够实现怎样的教学目标，学生能够实现怎样的学习目标，并且教师应该在总目标的指引下，再进行各个小目标的设定[3]。例如，“了解微型计算机系统”、“学会开机与关机”、“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。教师通过对任务设计目标的良好树立，能够把握课堂设计的大方向，使学生在完成任务的过程中逐一的实现教学目标，提高学生的学习效果，使学生更为全面的掌握信息技术知识。
2.2 任务设计中需要将难点分散
由于学生在短时间内无法将所有的难点知识都掌握，如果任务中的难点过于的集中，将会影响到学生学习的积极性。因此，教师在为学生布置任务的时候，应该将难点知识分散，帮助学生逐一的解决学习的难点。任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意，前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由點到面，逐步介绍各知识点[4]。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。例如，学习 “保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中，这时不必过早引入文件夹的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍文件夹的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的文件夹，并把文件保存到自己的文件夹中了。教师在任务设计的过程中，通过分散难点的方法，使学生掌握知识更加的容易和轻松，有助于提高学生学习的自信心。
2.3 合理组织课堂任务的学习
教师在为学生布置完课堂学习任务后，还应该合理的组织课堂任务的学习。教师可以根据学生的不同学习水平将学生分成若干个学习小组，并且每个小组的学生学习层次应该非常鲜明，尤其是每组需要由2个左右学习能力强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，，然后由他们再去指导他们小组的同学学习。多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。教师通过这样的任务设计，能够实现整个班级学生学习水平和学习能力的提高，并且学生通过小组合作的方式进行学习，能够提高学生的自主学习能力，团队意识，有助于学生综合能力的提高[5]。因此，教师在信息技术教学的过程中，应该积极的促进学生对任务的认识和学习，提高学习效果。
结束语
本文针对于信息技术课堂教学中的“任务”设计进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在信息技术教学中，教师通过合理的设计课堂学习任务，让学生通过完成任务的方式进行学习，全面的提高了学生的学习效果和学习水平，有助于学生打下良好的信息技术基础，有助于学生更好的发展。
参考文献：
[1]刘儒香.中小学信息技术课程中的“任务”设计[J]. 黑龙江科技信息. 2011（21）.
[2]汪家鹏.高中信息技术课“任务驱动”教学法的任务设计[J]. 科技信息. 2011（20）.
[3]施胜利.浅谈任务驱动教学法在中学信息技术课中的应用[J]. 科技信息（学术研究）. 2012（19）.
[4]甄玉洁.合理设计任务，发挥学生主体作用[J]. 科技信息（学术研究）. 2012（13）.
[5]蒋文荣.中学信息技术课中“任务”设计的探讨[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版）. 2011（02）.