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摘要：在我国大学英语口语教学中，“口语小组”训练模式的积极优势较多，对学生的大学英语课程参与度、自我管理意识、团队意识和英语语言的交流与沟通是一种有效的提升，从而有效提高学生的学习信心、兴趣和人际交往能力，这对学生以后的发展是极为有利的。因此，教师对“口语小组”训练应该重视，发挥其优势，有效提高学生的英语成绩。笔者根据相关工作经验，主要分析和探讨了大学英语教授课“口语小组”训练，供大家参考和借鉴。
关键词：大学英语；教授课；“口语小组”；训练
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0238-02
一、前言
当前，大学生的必修课是大学英语，大学英语以培养学生的听说等综合应用能力为目标。通过对学生的培养，可以促进学生在以后的工作和交往中有效地运用英语进行交流。但是现阶段，我国高校的英语口语教学还需要进一步提高。一般情况下，大学英语课堂的人数大概是40～60人，但是开展英语口语教学的最佳人数是10人左右，教师可以对课堂进行自如的掌握，学生也能对教学和课堂讨论有足够的机会参与。大学英语课堂的容量大，教师需要对学生进行指导，加强“口语小组”训练，克服大班口语教学难度大这一问题，提高学生的口语能力。
二、大学英语“口语小组”训练的教学方法分析
大学口语的授课方法很多，其中具有代表性的教学方法就是“口语小组”教学。在本科院校中大学英语课的人数是40～60人左右，对英语的学习需要对听、说、读、写都涉及，但是教师的口语课实践很少，一堂课只有45分钟时间，在课堂上如果每个人都练习，平均每个人需要1～2分钟，再加上教师的点评时间，一堂课的时间是不够的，每个学生自己只能讲1～2分钟，大部分时间在听别人讲，并不能很好的达到口语训练的目的。
实验表明：人们能够记住自己听到的内容的20%，能够记住自己看到的内容的30%，能够记住自己阅读的内容的10%，能够记住交流过程中自己表达的内容的70%。可见，人对自己表达的内容具有很高的接受度，在记忆方面也更加持久。因此，通过“口语小组”能给学生营造良好的交流模式，达到更好的教学效果。要达到学生的口语训练言之有序和言之有理的目的，学生在进行口语训练之前，准备工作是必需的，具体可以按以下分组应用模式开展教学，可以让学生在课前10分钟做好话题陈述准备。
在每个学期开始时，小组成员可以推选非常健谈的队友担任队长，将纯英语的语言环境很好地营造出来。小组成员可以经常坐到一起开展口语任务组织，首先是分工；其次是储备资料，写出陈述稿的初稿，并进行修改；最后定稿，确定陈述的人选。
第一次话题方向可以根据自身专业进行陈述，这也显示出了大学英语课的优势。综合班的学生来自不同的专业，不同专业的学生所讲的领域就不同。如果小组准备比较充分，可以让说的学生的英语口语得到锻炼，增长见识。第二次的展示话题可以自由发挥，主题要求积极向上，不限体裁和形式，形式可以是小笑话、小故事、话剧、情景剧讲解等，学生可以根据自己的兴趣选择话题。通过这些丰富多彩的活动可以让学生很好地展现自己鲜明的个性。同时，通过各种形式的表演，可以满足学生的表演欲，学生对课程的满意度也会提高。
对于学生的口语训练，有内容和信息等方面的要求。首先，从内容方面来说，讲的内容和形式要能吸引其他学生的注意力，做到主题明确，论据能够很好地支撑论点，对论点能够顺利、精彩地陈述。其次，从信息传递方面来说，学生尽量做到脱稿讲述，并且要声情并茂，讲述者和其他学生要有眼神交流和互动，发音准确，音量适中，发挥体态动作的作用。同时，教师要鼓励学生积极参与，认真记录学生的展示。此外，在小组训练结束后，设置拍照环节，将学生的表现进行留念记录，这也是对学生的一种鼓励。
在参与积极性方面，教师要采取各种措施激励和督促学生参与“口语小组”训练。具体来说，可以将奖惩机制加入其中，通过实物对表现突出者进行奖励，也可以在平时成绩中体现对学生的奖励，以此提高学生对此项活动的参与积极性。对活动中表现优秀的学生的平时成绩给予加分奖励，也可以推荐这些学生参加学校的英语口语竞赛，给他们展示自己的机会。
三、大学英语授课“口语小组”训练的优势分析
相对于传统的教学模式而言，大学英语“口语小组”训练具有自己的优势，只有将这些优势进行分析，才能以更高的积极性开展“口语小组”训练教学。以下对“口语小组”训练的优势进行了分析。
1.“口语小组”训练能增加学生的课程参与度。在一堂课上让每个学生发言是有一定难度的，但是通过“口语小组”训练可以给学生充足的准备时间，在小组中进行分工，组员之间相互监督，和传统的授课方式相比，这样能够有效增加学生的课程参与度。例如：一个口语小组，有的学生负责讨论，确定讲述主题，有的学生负责相关文字、图片、音频和视频等资料的查找，有的学生负责幻灯片的制作，还有一部分学生充当观众，这样可以使“口语小组”训练的效果更好，使每个学生都能参与其中。
2.“口语小组”训练能提升学生的自我管理意识。在“口语小组”中，可以选择健谈、责任心强和能够作为榜样的学生担任小组长，在教师的指导下由小组长进行分工，小组成员之间相互监督，对每次活动的开展都要认真记录，这样学生的自我管理意识和能力都能够得到提高。一般情况下，在做陈述展示时，学生都会在陈述内容幻灯片的第一页写出小组成员的姓名。在活动中如果有学生没有参加讨论，也没有给小组做出其他贡献，那么小组名单中就没有这位学生的名字，这就是小组中互相监督和自我管理的一种体现。
3.“口语小组”训练能增强学生的团队意识。“口语小组”训练最后是团队作品的比拼，在团队中有分工，对不同的观点要学会相互妥协。例如：在一次活动中，一个小组中派了一个代表对他们陈述的内容进行了展示，代表在台中央将PPT上几个国家的国花展示完之后，忽视幻灯片开始展示讲述者自己的话剧表演，教师对这段展示做了“所述内容和幻灯片讲述的内容不一致”的点评。最后得知，出现这一问题的原因是小组成员之间的观点不一致，小组成员更偏向于展示PPT上的内容，而讲述者自己更加偏向于展示自己所表演的话剧。可见，很多大学生比较欠缺团队意识和人际关系的协调能力，在这方面对学生应该加强培养。 4.“口语小组”训练能让学生更好地掌握沟通技巧。学习语言的最好方法是深处这门语言的环境中，然而中国的本科院校很难做到这一点。有些学生在交流中用母语更舒适，在公众面前用英语交流会很不自在。“口语小组”训练是在特定的人物和环境下，在充分准备的基础上，将简单的问答作为切入点，并且随着训练时间的加长逐渐增加难度，学生能够克服害羞情绪在台上公开陈述，教师要对学生的讲述进行鼓励，这样能让学生树立说英语的信心。此外，学生平时交流时，要尽可能多地使用英语，如果有学生在纯英语的语言环境中说了母语，要对其进行惩罚，以此来督促学生多用英语表达。学生在刚开始可能会不适应，但一段时间之后效果就会比较明显。通过自然的英语口语表达，学生可以将大学英语中精读文章的字、词、句运用其中。此外，如果在小组沟通中遇到不同的观点，对小组成员进行说服的过程也可以有效提高沟通技巧。
四、大学英语教学中“口语小组”训练中的问题和解决方法
开展“口语小组”训练有很多优势，但也有一些问题。例如：“口语小组”训练讲述的话题大部分来自于网络，缺乏学生自己的观点和整体感，也很难有自己的创意。有的小组虽然选题很好，但在内容和观点方面不够新颖。有的小组制作的PPT颜色搭配不协调，学生不容易看清楚。此外，小组成员也会出现意见不合，不能脱稿讲述，在讲述过程中和其他学生不能形成很好的互动等问题。
针对以上“口语小组”训练中的种种问题，需要找到有效的解决方法。主要的解决方法就是组员之间的相互监督和团结协作的竞赛精神，精心准备是活动成功的一个重要环节。尽管“口语小组”训练只是课堂的一部分，也需要学生有认真积极的态度和较强的参与意识，在这方面教师要采取措施，可以给学生宣传口语学习的重要性，在具体的教学过程中再加入对学生的奖惩措施。整个过程中，指导教师要对学生的口语训练进行有效的引导和管理。
教师对学生的陈述内容进行评价时，要以肯定为主，对学生在活动过程中积极和正面的部分进行真诚的表扬，对错误的地方要用委婉的方式指出，营造出积极、轻松、和谐的英语表达氛围。
五、总结
综上所述，大学英语的“口语小组”训练教学模式具有较强的实践性，操作也比较简单，因此被广泛应用于英语口语教学中。本文对“口语小组”训练教学模式进行了简单的梳理。文章首先分析了“口语小组”训练的教学方法，再分析了“口语小组”训练教学的优势，最后对“口语小组”训练常见的问题和解决方案进行了阐述。希望通过本文的研究，对大学英语口语教学水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]孔凡萍，马洪武.浅谈高职英语口语教学中小组活动对学生交际能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2006，（03）：146-148.
[2]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研究，2002，（02）：131-135.
[3]丁艳雯.如何设计大学英语口语课堂的小组活动[J].广西教育学院学报，2005，（03）：66-68.
[4]李然.英语口语课堂中小组活动的设计与时效性[J].中学生英语，2015，（06）：22-23.
[5]王晓莉，赵华波.研究性口语教学与小组活动[J].邢台学院学报，2012，（03）：150-151 154.
关键词：大学英语；教授课；“口语小组”；训练
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0238-02
一、前言
当前，大学生的必修课是大学英语，大学英语以培养学生的听说等综合应用能力为目标。通过对学生的培养，可以促进学生在以后的工作和交往中有效地运用英语进行交流。但是现阶段，我国高校的英语口语教学还需要进一步提高。一般情况下，大学英语课堂的人数大概是40～60人，但是开展英语口语教学的最佳人数是10人左右，教师可以对课堂进行自如的掌握，学生也能对教学和课堂讨论有足够的机会参与。大学英语课堂的容量大，教师需要对学生进行指导，加强“口语小组”训练，克服大班口语教学难度大这一问题，提高学生的口语能力。
二、大学英语“口语小组”训练的教学方法分析
大学口语的授课方法很多，其中具有代表性的教学方法就是“口语小组”教学。在本科院校中大学英语课的人数是40～60人左右，对英语的学习需要对听、说、读、写都涉及，但是教师的口语课实践很少，一堂课只有45分钟时间，在课堂上如果每个人都练习，平均每个人需要1～2分钟，再加上教师的点评时间，一堂课的时间是不够的，每个学生自己只能讲1～2分钟，大部分时间在听别人讲，并不能很好的达到口语训练的目的。
实验表明：人们能够记住自己听到的内容的20%，能够记住自己看到的内容的30%，能够记住自己阅读的内容的10%，能够记住交流过程中自己表达的内容的70%。可见，人对自己表达的内容具有很高的接受度，在记忆方面也更加持久。因此，通过“口语小组”能给学生营造良好的交流模式，达到更好的教学效果。要达到学生的口语训练言之有序和言之有理的目的，学生在进行口语训练之前，准备工作是必需的，具体可以按以下分组应用模式开展教学，可以让学生在课前10分钟做好话题陈述准备。
在每个学期开始时，小组成员可以推选非常健谈的队友担任队长，将纯英语的语言环境很好地营造出来。小组成员可以经常坐到一起开展口语任务组织，首先是分工；其次是储备资料，写出陈述稿的初稿，并进行修改；最后定稿，确定陈述的人选。
第一次话题方向可以根据自身专业进行陈述，这也显示出了大学英语课的优势。综合班的学生来自不同的专业，不同专业的学生所讲的领域就不同。如果小组准备比较充分，可以让说的学生的英语口语得到锻炼，增长见识。第二次的展示话题可以自由发挥，主题要求积极向上，不限体裁和形式，形式可以是小笑话、小故事、话剧、情景剧讲解等，学生可以根据自己的兴趣选择话题。通过这些丰富多彩的活动可以让学生很好地展现自己鲜明的个性。同时，通过各种形式的表演，可以满足学生的表演欲，学生对课程的满意度也会提高。
对于学生的口语训练，有内容和信息等方面的要求。首先，从内容方面来说，讲的内容和形式要能吸引其他学生的注意力，做到主题明确，论据能够很好地支撑论点，对论点能够顺利、精彩地陈述。其次，从信息传递方面来说，学生尽量做到脱稿讲述，并且要声情并茂，讲述者和其他学生要有眼神交流和互动，发音准确，音量适中，发挥体态动作的作用。同时，教师要鼓励学生积极参与，认真记录学生的展示。此外，在小组训练结束后，设置拍照环节，将学生的表现进行留念记录，这也是对学生的一种鼓励。
在参与积极性方面，教师要采取各种措施激励和督促学生参与“口语小组”训练。具体来说，可以将奖惩机制加入其中，通过实物对表现突出者进行奖励，也可以在平时成绩中体现对学生的奖励，以此提高学生对此项活动的参与积极性。对活动中表现优秀的学生的平时成绩给予加分奖励，也可以推荐这些学生参加学校的英语口语竞赛，给他们展示自己的机会。
三、大学英语授课“口语小组”训练的优势分析
相对于传统的教学模式而言，大学英语“口语小组”训练具有自己的优势，只有将这些优势进行分析，才能以更高的积极性开展“口语小组”训练教学。以下对“口语小组”训练的优势进行了分析。
1.“口语小组”训练能增加学生的课程参与度。在一堂课上让每个学生发言是有一定难度的，但是通过“口语小组”训练可以给学生充足的准备时间，在小组中进行分工，组员之间相互监督，和传统的授课方式相比，这样能够有效增加学生的课程参与度。例如：一个口语小组，有的学生负责讨论，确定讲述主题，有的学生负责相关文字、图片、音频和视频等资料的查找，有的学生负责幻灯片的制作，还有一部分学生充当观众，这样可以使“口语小组”训练的效果更好，使每个学生都能参与其中。
2.“口语小组”训练能提升学生的自我管理意识。在“口语小组”中，可以选择健谈、责任心强和能够作为榜样的学生担任小组长，在教师的指导下由小组长进行分工，小组成员之间相互监督，对每次活动的开展都要认真记录，这样学生的自我管理意识和能力都能够得到提高。一般情况下，在做陈述展示时，学生都会在陈述内容幻灯片的第一页写出小组成员的姓名。在活动中如果有学生没有参加讨论，也没有给小组做出其他贡献，那么小组名单中就没有这位学生的名字，这就是小组中互相监督和自我管理的一种体现。
3.“口语小组”训练能增强学生的团队意识。“口语小组”训练最后是团队作品的比拼，在团队中有分工，对不同的观点要学会相互妥协。例如：在一次活动中，一个小组中派了一个代表对他们陈述的内容进行了展示，代表在台中央将PPT上几个国家的国花展示完之后，忽视幻灯片开始展示讲述者自己的话剧表演，教师对这段展示做了“所述内容和幻灯片讲述的内容不一致”的点评。最后得知，出现这一问题的原因是小组成员之间的观点不一致，小组成员更偏向于展示PPT上的内容，而讲述者自己更加偏向于展示自己所表演的话剧。可见，很多大学生比较欠缺团队意识和人际关系的协调能力，在这方面对学生应该加强培养。 4.“口语小组”训练能让学生更好地掌握沟通技巧。学习语言的最好方法是深处这门语言的环境中，然而中国的本科院校很难做到这一点。有些学生在交流中用母语更舒适，在公众面前用英语交流会很不自在。“口语小组”训练是在特定的人物和环境下，在充分准备的基础上，将简单的问答作为切入点，并且随着训练时间的加长逐渐增加难度，学生能够克服害羞情绪在台上公开陈述，教师要对学生的讲述进行鼓励，这样能让学生树立说英语的信心。此外，学生平时交流时，要尽可能多地使用英语，如果有学生在纯英语的语言环境中说了母语，要对其进行惩罚，以此来督促学生多用英语表达。学生在刚开始可能会不适应，但一段时间之后效果就会比较明显。通过自然的英语口语表达，学生可以将大学英语中精读文章的字、词、句运用其中。此外，如果在小组沟通中遇到不同的观点，对小组成员进行说服的过程也可以有效提高沟通技巧。
四、大学英语教学中“口语小组”训练中的问题和解决方法
开展“口语小组”训练有很多优势，但也有一些问题。例如：“口语小组”训练讲述的话题大部分来自于网络，缺乏学生自己的观点和整体感，也很难有自己的创意。有的小组虽然选题很好，但在内容和观点方面不够新颖。有的小组制作的PPT颜色搭配不协调，学生不容易看清楚。此外，小组成员也会出现意见不合，不能脱稿讲述，在讲述过程中和其他学生不能形成很好的互动等问题。
针对以上“口语小组”训练中的种种问题，需要找到有效的解决方法。主要的解决方法就是组员之间的相互监督和团结协作的竞赛精神，精心准备是活动成功的一个重要环节。尽管“口语小组”训练只是课堂的一部分，也需要学生有认真积极的态度和较强的参与意识，在这方面教师要采取措施，可以给学生宣传口语学习的重要性，在具体的教学过程中再加入对学生的奖惩措施。整个过程中，指导教师要对学生的口语训练进行有效的引导和管理。
教师对学生的陈述内容进行评价时，要以肯定为主，对学生在活动过程中积极和正面的部分进行真诚的表扬，对错误的地方要用委婉的方式指出，营造出积极、轻松、和谐的英语表达氛围。
五、总结
综上所述，大学英语的“口语小组”训练教学模式具有较强的实践性，操作也比较简单，因此被广泛应用于英语口语教学中。本文对“口语小组”训练教学模式进行了简单的梳理。文章首先分析了“口语小组”训练的教学方法，再分析了“口语小组”训练教学的优势，最后对“口语小组”训练常见的问题和解决方案进行了阐述。希望通过本文的研究，对大学英语口语教学水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]孔凡萍，马洪武.浅谈高职英语口语教学中小组活动对学生交际能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2006，（03）：146-148.
[2]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研究，2002，（02）：131-135.
[3]丁艳雯.如何设计大学英语口语课堂的小组活动[J].广西教育学院学报，2005，（03）：66-68.
[4]李然.英语口语课堂中小组活动的设计与时效性[J].中学生英语，2015，（06）：22-23.
[5]王晓莉，赵华波.研究性口语教学与小组活动[J].邢台学院学报，2012，（03）：150-151 154.