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摘 要：阅读教学和写作教学是小学语文教学中两部分密不可分的内容，小学教育阶段学生的语文学习还处于启蒙时期，如果能够将阅读教学和写作教学相结合，则对小学生的语文素养提升具有积极意义。因此针对当前小学语文读写结合教学中存在的普遍性问题，我们就需要结合课改要求对合理的教学策略实施作出相应规划。基于此，本文试分析当前的小学语文读写结合教学策略，希望能够为广大同行提供参考。
关键词：新课标;小学语文;读写结合;教学策略
新课改关注对有效课堂的构建，因此在组织学科教学活动的过程中，我们需要实现对学科教学内容的整合，逐步提升课堂教学质量。基于小学语文学科教学的特点，学生的阅读能力和写作能力培养是重要的教学任务，如何在平衡写作教学和阅读教学比重的过程中促进学生综合能力的提升是当前小学语文教学工作者需要积极思考的问题。在小学语文学习中，教师应该强调知识学习的系统性，不能够简单的将阅读和写作两部分内容教学割裂和分离开来，想要实现这样的教学目标，就要求我们能够结合实际教学需求展开分析和讨论。
一、结合小学语文教材，以阅读带动写作
教材是教师开展教学活动的重要依据，小学语文教材内容都是经过精心筛选的内容，其知识性和人文性兼得，能够基本上满足小学生的阅读和写作能力培养要求。为最大限度提升小学语文教学质量，教师在组织教学活动的过程中要将以教材为依据，以阅读积累促进学生的写作能力提升。具体来说，教师首先应该深入解教材内容，在理解和整合教材内容的基础上，逐步引导学生针对具体的阅读和写作问题进行分析、探讨。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。
二、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
读和写是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。《美丽的小兴安岭》一课，作者采用“总—分—总”的结构，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。课文先从总体上介绍了小兴安岭是几百里连成一片的绿色海洋，然后按春、夏、秋、冬的季节顺序，描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产，最后总结性的告诉人们：小兴安岭既是一座景色诱人的大花园，也是一座巨大的宝库。文章用优美的词句为我们描述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。学生在欣赏祖国美景的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的写作方法，并在单元习作训练中迁移到自己的习作中。
三、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础
在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。
四、想象外延，主题拓展训练
在读写教学策略的应用过程中，教师可以充分利用小学生丰富的想象力，结合课文内容展开续写、改写以及创写，引导学生顺着课文的结构和写作思路充分发挥自己的想象力，将文本和自身的生活、情感经验相结合，实现文本延伸和主题拓展。如《鱼游到了纸上》一文中，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。”文章并未写明围观的人都赞了什么，谈了什么。课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重因此，可以让学生以“围观的人”为题，发散思维打开想象，续写一个片段。学生写的大多合情合理，内容丰富，这样的训练既促进了学生对文本主题的理解，也达到了以读促写的目的。
五、以单元为块，进行读写结合
为提升读写结合教学策略的应用有效性，在一个单元结束之后，教师应该让学生总结这一单元的相同之处，让学生畅所欲言，发表自己的想法。以小学四年级上第一单元为例，这单元一共有4篇文章《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火燒云》四篇文章都是描写景物的文章，这一单元学习结束之后，教师就可以让学生总结谢静文章的一些特点，比如写作顺序有由远及近的顺序，观光游览的顺序等等，再比如可以从颜色形状，状态等方面对景物进行描写。园地的写作任务是写作一次游览过的自然景观，这时候教师再趁热打铁让学生根据自己的总结进行写作，利用读写结合促进教学效果。
六、小结
语文学习是一个需要长期、持续坚持学习才能收到成果的过程，或者说语文学习是一个循序渐进的过程。在小学语文教学过程中，教师始终要注重学生关于语文基础知识的积累，要把培养学生的学习能力作为关键，将提高学生的语文素养作为目的。总之，读写结合需要将写作教学贯穿于阅读教学中，从阅读到写作，以写作促进阅读，将读写结合落实到小学语文教学中提高学生的读写能力。
参考文献
[1]冯强松.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].学周刊，2013，09：10.
[2]戴玉玲.新课程背景下小学语文读写结合教学浅谈[J].读书文摘，2014，14：133-134.
[3]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商务管理，2015，04：286.
[4]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，17：39-40.
关键词：新课标;小学语文;读写结合;教学策略
新课改关注对有效课堂的构建，因此在组织学科教学活动的过程中，我们需要实现对学科教学内容的整合，逐步提升课堂教学质量。基于小学语文学科教学的特点，学生的阅读能力和写作能力培养是重要的教学任务，如何在平衡写作教学和阅读教学比重的过程中促进学生综合能力的提升是当前小学语文教学工作者需要积极思考的问题。在小学语文学习中，教师应该强调知识学习的系统性，不能够简单的将阅读和写作两部分内容教学割裂和分离开来，想要实现这样的教学目标，就要求我们能够结合实际教学需求展开分析和讨论。
一、结合小学语文教材，以阅读带动写作
教材是教师开展教学活动的重要依据，小学语文教材内容都是经过精心筛选的内容，其知识性和人文性兼得，能够基本上满足小学生的阅读和写作能力培养要求。为最大限度提升小学语文教学质量，教师在组织教学活动的过程中要将以教材为依据，以阅读积累促进学生的写作能力提升。具体来说，教师首先应该深入解教材内容，在理解和整合教材内容的基础上，逐步引导学生针对具体的阅读和写作问题进行分析、探讨。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。
二、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
读和写是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。《美丽的小兴安岭》一课，作者采用“总—分—总”的结构，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。课文先从总体上介绍了小兴安岭是几百里连成一片的绿色海洋，然后按春、夏、秋、冬的季节顺序，描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产，最后总结性的告诉人们：小兴安岭既是一座景色诱人的大花园，也是一座巨大的宝库。文章用优美的词句为我们描述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。学生在欣赏祖国美景的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的写作方法，并在单元习作训练中迁移到自己的习作中。
三、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础
在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。
四、想象外延，主题拓展训练
在读写教学策略的应用过程中，教师可以充分利用小学生丰富的想象力，结合课文内容展开续写、改写以及创写，引导学生顺着课文的结构和写作思路充分发挥自己的想象力，将文本和自身的生活、情感经验相结合，实现文本延伸和主题拓展。如《鱼游到了纸上》一文中，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。”文章并未写明围观的人都赞了什么，谈了什么。课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重因此，可以让学生以“围观的人”为题，发散思维打开想象，续写一个片段。学生写的大多合情合理，内容丰富，这样的训练既促进了学生对文本主题的理解，也达到了以读促写的目的。
五、以单元为块，进行读写结合
为提升读写结合教学策略的应用有效性，在一个单元结束之后，教师应该让学生总结这一单元的相同之处，让学生畅所欲言，发表自己的想法。以小学四年级上第一单元为例，这单元一共有4篇文章《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火燒云》四篇文章都是描写景物的文章，这一单元学习结束之后，教师就可以让学生总结谢静文章的一些特点，比如写作顺序有由远及近的顺序，观光游览的顺序等等，再比如可以从颜色形状，状态等方面对景物进行描写。园地的写作任务是写作一次游览过的自然景观，这时候教师再趁热打铁让学生根据自己的总结进行写作，利用读写结合促进教学效果。
六、小结
语文学习是一个需要长期、持续坚持学习才能收到成果的过程，或者说语文学习是一个循序渐进的过程。在小学语文教学过程中，教师始终要注重学生关于语文基础知识的积累，要把培养学生的学习能力作为关键，将提高学生的语文素养作为目的。总之，读写结合需要将写作教学贯穿于阅读教学中，从阅读到写作，以写作促进阅读，将读写结合落实到小学语文教学中提高学生的读写能力。
参考文献
[1]冯强松.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].学周刊，2013，09：10.
[2]戴玉玲.新课程背景下小学语文读写结合教学浅谈[J].读书文摘，2014，14：133-134.
[3]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商务管理，2015，04：286.
[4]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，17：39-40.