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摘要：
“慕课”作为一种新型的教育模式正在风靡全球，其借助网络平台实行大规模开放性的在线视频授课，具有知识结构系统化、授课时间碎片化、教学资源丰富及学习环境个性化等特点，其支持者甚至认为它将取代传统的大学教育。同时，“慕课”也存在着学习效果难以保证和影响学生人际关系形成等弊端。为此，必须从本校大学英语课程教学的角度来分析“慕课”的优势和局限性，并将其同传统大学课堂相结合才能有效实现大学英语教学目标。
关键词：
“慕课”；大学英语；教学
中图分类号：H3193文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2015）01-0077-05
近年来，国内各大报纸媒体纷纷大篇幅地介绍了“慕课”（MOOC）这一新型教学模式及其产生的影响，国内许多一流高等院校也先后宣布加盟美国大规模在线课程的三大平台。一时间“慕课”成为了高等教育界最为炙手可热的新词汇，对此，既有大量的支持者，也有不少质疑和反对的声音。笔者作为大学英语教师，借鉴国内外最新发表的文章，对“慕课”的优势和局限性进行了探讨，以期找到“慕课热”背景下大学英语教学的发展之路。
一、“慕课”的概念和应用
“慕课”这一名词来源于英文缩写“MOOC”的谐音，意为“Massive Open Online Course”， 即“大规模开放在线课程”。慕课于2008年起源于美国高校，由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）首次提出，他们希望慕课能够成为基于连通主义的教学生态系统即知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式，助推学习进程并取得学习成效。从一开始的2300名注册用户到目前三大慕课平台共有数百万用户，其发展速度之快、范围之广引起了全球教育界的普遍关注。麻省理工大学创办的edX，斯坦福大学创办的Coursera及Udacity等不同形式的慕课开始受到大众的追捧。慕课的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者不受地域、时间和经济条件限制，都能够借助网络分享优质课程资源。因此，数以万计的学习者可以同时选学同一门课程，并以各自的学习进度、学习风格开展学习活动及同伴互评。可以说，慕课改变了在线学习的教学方式。[1]
我国从2003年开始启用大学网络视频公开课，2003年3月，北京大学启动慕课开发工作。5月，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约，拓展在线教育。7月，上海交通大学宣布加盟Coursera， 成为加入Coursera的第一所中国内地高校。其后，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程，10月10日，清华大学直接推出共享课平台，“学堂在线”（www.xuetangx.com）推出了中国本土的“慕课”网站，成为全球首个中文版“慕课”平台。慕课在我国发展迅速，至今已有286门视频公开课程可供观看。按照“十二五”建设目标，我国高校将有1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放，但网易公开课的统计数据表明，“国内高校公开课”的网络收看比例仅占13% ，因此其快速发展与大众接受程度之间存在一定矛盾。[2]
二、慕课与大学英语教学相结合的优势分析
1. 慕课的知识结构系统化特征更有利于学生语言基础知识的构建
慕课是建立在逻辑性和系统性特征之上的，它所呈现出的不是零散的知识片段，而是具有逻辑层次的知识体系。慕课的课程设置多以知识单元来划分，让学生在完整的知识图谱中各取所需进行学习。根据史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）著名的“监控假说”，他详细论述了语言习得和学习的差异，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂上学习到的知识，尤其是语法知识，则对学习者的语言输出起到很好的监控作用，可以保证语言输出的准确性。 Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]London： Longman， 1985 中国学生学习英语的过程中缺乏习得英语的自然语言环境，因此主要依靠语言课堂来学习，然而大学英语课程设置的时间有限，在一周一节或两节课程中，许多学生难以形成明确系统的语言知识。久而久之，学生对各种语言现象掌握模糊不清，缺乏使用语言的信心和勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、系统化的知识体系和明晰的知识结构帮助学生构建准确的语言知识系统，使学生在使用英语进行交际的过程中，能够利用已掌握的语言基础，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅的同时，提高准确性。
2. 慕课的授课时间碎片化符合大脑认知规律
慕课的授课形式不再是传统的45分钟一堂课，而是进一步细化了有效授课时间。慕课的视频课程往往将每一个知识单元分解为若干个知识点，每一个知识点被制作成10分钟甚至更小的“微课程”。这是基于心理学对大脑的认知研究而制定的新型授课模式，由于最初的10分钟是人的认知活动最为活跃期，超过10分钟后，认知效率则逐渐下降。因此，从这个角度看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习的科学规律。在10分钟内讲述一个主题，指向一个学习目标，解决一个问题的“微课程”形式受到学生的普遍欢迎。
在慕课的微视频中，我们可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则，并分项目进行即时分散练习。在练习中借鉴了网络游戏的即时奖励概念，一阶段的视频课程结束后马上进行随堂测试，只有测试满分通过了，才能够继续收看下一阶段的教学视频，这样能够及时检查学生对知识的掌握情况，并能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。因此，这种知识传授碎片化模式极大减轻了学生的认知负担，提升学生学习语言的信心，增强学习动机。[3] 3. 线上教学资源丰富、教学活动多样
传统的英语教学课堂强调讲解枯燥乏味的语法条目，机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，导致了学生应用语言的能力极低。这是当下大学英语教学面临的最大问题，而这一问题很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。而慕课网络学习平台则在利用传统教学模式中合理有效元素的同时，以网络技术为支撑，提供在线互动模式，使英语教学在时空上得以无限延伸，给予学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式的方向发展。 卜彩丽，马莹翻转课堂教学模式在我国高等院校的可行性分析[J]软件导报，2013，（7）
在慕课平台上，不再是教师低着头对着计算机屏幕讲，不管学生听不听，而是将微课程通过PPT、手写板、微视频和微音频的方式随时随地呈现，能够全面地呈现出英语教学中所需的视、听、说等不同方面，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动更加丰富多彩。而且将许多问题和知识点连贯起来，如同网络游戏中的通关设置，学生只有答对题目才能继续完成下一步学习，大大提高了学生参与的积极性，这样能够有效地使学生们融入课堂，与老师和同学进行在线互动，调动了学生的学习兴趣。[4]
4. 慕课学习环境的个性化有利于学生自主学习能力的培养
当今大学英语课堂中还普遍存在着“填鸭式”“一言堂”等不合时宜的传统教学模式，不少刚刚步入大学校门的学生们仍习惯于像中学阶段那样被动地接受知识，并大多以通过大学英语四六级考试为学习目的。这与《大学英语教学大纲》中的要求大相庭径，对于中国的在校大学生来说，良好的英语能力是综合素质的体现，应能使用英语达到获取信息、交流信息甚至终身学习的目的。
引入慕课的大学英语教学可以深刻地改变教学环境，它不仅为学生提供了大学英语授课视频、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关知识点的链接，为学生提供一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱时间和地点的限制，突出个性化、自主性学习的特点。并且慕课注重知识传授过程的信息反馈，能够及时为学生提供在线答疑解惑的服务。学生在学习过程中有疑问时，可以在平台上直接提问，几分钟内便有老师或同学为其解答。不仅方便了学生的学习，也有利于任课教师通过信息反馈，及时了解学生接受知识的情况，进一步改进授课内容和方式。
三、慕课在大学英语教学中所存在的局限性
1学生的学习效果难以得到保证
慕课往往作为一个自学平台，选择什么样的课程，是否完全按照课程计划上课，都取决于学生的自觉性。当代大学生大多处于18-22岁这一年龄段的青少年，刚刚走出高中校门，脱离父母的管制，还缺乏足够的自制力和自觉性。他们习惯于根据学校和老师的要求来逐步完成学业，缺乏学习的积极主动性。因此，如果完全把大学英语课程的教学置于慕课平台供其学习，则难以保证大部分学习者能够认真按要求完成课程，学习效果无法得以保障。道格·格思里（Doug· Guthrie）针对近年来慕课测试结果中出现的学习效果不佳、高辍学率和大学教师不满等问题，指出“慕课不是解决21世纪高等教育问题的灵丹妙药，它只是巨大的在线演播厅，但在教学设计领域没有人认为演播厅（无论是校内或在线）是一个有效的教授学生的方法。慕课在付出高昂经费之后，仅仅在教学领域取得了局部成就。”在他看来，慕课并不能像其拥护者声称的那样保证兑现高质量学习的承诺。Guthrie， Doug.（2013）. Forbes. “MOOCs are Toast， or at Least Should Be.” http：//www.forbes.com/sites/dougguthrie/2013/07/31/moocs-are-toast-or-should-be
从学科教学角度来看，大学英语是一门侧重交际的学科，要求学生在学习语言知识的同时，培养语言交际能力。这种交际能力的培养只有在面对面的实际交流中才能形成，这是慕课这一网络授课平台所无法提供的。并且传统课堂的大学英语教学能够提供教师面对面的引导和监督，这样才能较好地保证教学效果。
2影响学生大学时期人际关系的形成
根据高等教育学对“大学”的定义，“大学”泛指实施高等教育的学校，指提供教学和研究条件并颁发学位的高等教育机关，包括高等专科学校、学院、综合性大学等。人们对大学经验的基本理解普遍包括两层含义：它出现在固定的时间段以及被称为校园的固定地点。这些概念已成为社会学家涂尔干所说的“社会事实”，是文化的一部分，毋庸置疑。受过大学教育不仅指上大学的事实，也是一种身份认同，这种认同影响着人们社交圈子的建立和人生职业规划。而慕课是一种混合体，它模糊了范围界限，令人难以归类，模糊了我们判断一个人是否受过教育的清晰标准，从而颠覆社会秩序、引起混乱。这种新型教育形式威胁着这一社会等级体系的存在。教育与具体地点逐渐脱离了关系，不再要求固定地点的校园和特殊群体的联系。在大学校园中同窗、同学之间经过四年的相处所建立的特殊人际关系将不复存在。慕课的出现将使高等教育逐渐成为可以获得的商品，而不再是一种身份的象征。Manjikian M. Why We Fear MOOCs. （2013-06-14） http：//chronicle.com/blogs/conversation/2013/06/14/why-we-fear-moocs/
再者，慕课缺乏真正学习所需的关键因素人际互动，它是机械的，无法为学生提供所需的学习指导，无法做到因材施教。而在传统的大学教育中，教师能够面对面了解学生，为其提供个性化指导，适合学生思想多样性和创造性的特点。其次，师生之间在课堂传授和学习知识的同时能够培养起真挚的师生情谊，教师的人格魅力也能够感染学生，使学生真切地感受到知识和情感。同学之间在课堂上合作完成某项任务，或对某个问题的争辩与竞争，在课后对疑难问题进行共同讨论，这都是学生在大学校园时期人际关系形成的过程。如果只是一味在慕课平台上参与课程，则不利于这一时期人际关系的形成。[5] 四、慕课与传统《大学英语》课堂相结合
结合我校具体情况，《大学英语》课程改革的整体思路是：在总学时和总学分保持不变的前提下，针对学生的薄弱基础和未来就业发展方向进行教学，提高课堂学习效率，增强学生学习的自觉性。引入在线开放课程，减少课堂教授，把教学重点放在提高学生英语语言应用能力上。综合慕课的利弊，《大学英语》课程可结合这一新教学形式进行翻转课堂的教学实践。
1. 慕课视频的制作
由本校外国语学院课题组教学经验丰富的老师们精心制作思路清晰、生动具体的教学视频。以《大学英语》第四册为例，选用由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》第四册作为教材，录制视频前，课程团队认真研读教材和教学大纲，结合本校学生实际，针对教学目标和内容，进行详细的教学设计，以最恰当有效的方式呈现教学内容。本教材共有8个单元，每单元分为“文化背景介绍”“课文朗读与结构分析”“语言知识讲解”及“听说读写技巧与应用”四个模块，每个模块分为4小结，每小节制作成10分钟左右的“微视频”。教学视频由专业技术人员运用专业设备进行录制，并进行后期加工剪辑，完成之后上传至学校开放课程共享平台。
2. 结合慕课的课堂教学实践
以本校大二财政学1班的学生为例，进行一个学期结合慕课的课堂教学实践。首先，督促学生在课前做好自主学习，登陆学校慕课平台，在线收看本单元相关教学视频及学习资料，了解课文的文化背景，熟悉课文结构，并通过教学视频做到能够正确朗读课文、看懂课文，并根据所学知识完成课后练习。在此过程中所遇到的问题应做好笔记，以用于课堂讨论，或可通过在线交流工具与同学及老师进行即时问答沟通。在此基础上的课堂教学以学生提问，师生共同讨论及培养学生语言交际应用能力为主，学生提出自学过程中所遇到的难题，通过学生之间的讨论及教师的适当讲解得以解决。教师设计presentation，role-play等课程环节使学生把所学语言知识运用到实际交际中，提高学生的语言能力，并通过检查学生课后作业完成情况来巩固学生学习效果。根据学生练习中所反映的问题对学生进行有针对性的辅导。[6]
此教学形式要求教师转变观念，采用创新型教学模式，以学生为主导，并需要学生有较好的自主学习能力。
五、结语
综上所述，“慕课”的种种利弊，作为大学英语教师，我们应当合理利用其优势来弥补传统课堂教学中的不足，以提高传统大学英语教学的效果，这样教师就成为学生系统便捷地获取知识、利用资源、处理信息、应用知识以达到交际目的的“脚手架”，真正实现大学英语教学目标。
参考文献：
[1]莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔.对于“慕课”的质疑在线学习变革引发的社会反响[J]北京广播电视大学学报. 2013，（6）：18-23
[2]王萍. 大规模开放性课程的新发展与应用[J]现代远程教育研究.2013，（3）：13-19
[3]繆昕，张静，张卉媛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]开封教育学报.2014，（4）：92-93
[4]李小东. “慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J]南京理工大学学报（社会科学版）.2014，（3）：89-92
[5]吴万伟.慕课热的“冷思考”[J]复旦教育论坛.2014，（1）：10-17
[6]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]现代远程教育研究.2014，（2）：55-60
A View on “MOOC” from the Perspective of College English Teaching in Yangen University
FENG Shan-shan
（Yang-En University， 362014 Quanzhou， Fujian， China）
Abstract：
As a new teaching mode， Massive Open Online Course （“MOOC”） has gained more and more popularity all around the world. It has systematic knowledge structure， fragmented class time， rich teaching resources and personalized learning environment； therefore， some of its supporters even think that it will completely take place of the traditional college education. Meanwhile， “MOOC” also has some disadvantages， for example， it cannot guarantee college students′ learning effect， and it will influence the interpersonal relationship of college students， etc. This essay will analyze both the advantages and the disadvantages of “MOOC” from the perspective of College English teaching. And the author thinks it should be combined with traditional college teaching to achieve the goal of College English teaching.
Key words：
“MOOC”；college English；teaching
【责任编辑罗雪】
“慕课”作为一种新型的教育模式正在风靡全球，其借助网络平台实行大规模开放性的在线视频授课，具有知识结构系统化、授课时间碎片化、教学资源丰富及学习环境个性化等特点，其支持者甚至认为它将取代传统的大学教育。同时，“慕课”也存在着学习效果难以保证和影响学生人际关系形成等弊端。为此，必须从本校大学英语课程教学的角度来分析“慕课”的优势和局限性，并将其同传统大学课堂相结合才能有效实现大学英语教学目标。
关键词：
“慕课”；大学英语；教学
中图分类号：H3193文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2015）01-0077-05
近年来，国内各大报纸媒体纷纷大篇幅地介绍了“慕课”（MOOC）这一新型教学模式及其产生的影响，国内许多一流高等院校也先后宣布加盟美国大规模在线课程的三大平台。一时间“慕课”成为了高等教育界最为炙手可热的新词汇，对此，既有大量的支持者，也有不少质疑和反对的声音。笔者作为大学英语教师，借鉴国内外最新发表的文章，对“慕课”的优势和局限性进行了探讨，以期找到“慕课热”背景下大学英语教学的发展之路。
一、“慕课”的概念和应用
“慕课”这一名词来源于英文缩写“MOOC”的谐音，意为“Massive Open Online Course”， 即“大规模开放在线课程”。慕课于2008年起源于美国高校，由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）首次提出，他们希望慕课能够成为基于连通主义的教学生态系统即知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式，助推学习进程并取得学习成效。从一开始的2300名注册用户到目前三大慕课平台共有数百万用户，其发展速度之快、范围之广引起了全球教育界的普遍关注。麻省理工大学创办的edX，斯坦福大学创办的Coursera及Udacity等不同形式的慕课开始受到大众的追捧。慕课的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者不受地域、时间和经济条件限制，都能够借助网络分享优质课程资源。因此，数以万计的学习者可以同时选学同一门课程，并以各自的学习进度、学习风格开展学习活动及同伴互评。可以说，慕课改变了在线学习的教学方式。[1]
我国从2003年开始启用大学网络视频公开课，2003年3月，北京大学启动慕课开发工作。5月，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约，拓展在线教育。7月，上海交通大学宣布加盟Coursera， 成为加入Coursera的第一所中国内地高校。其后，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程，10月10日，清华大学直接推出共享课平台，“学堂在线”（www.xuetangx.com）推出了中国本土的“慕课”网站，成为全球首个中文版“慕课”平台。慕课在我国发展迅速，至今已有286门视频公开课程可供观看。按照“十二五”建设目标，我国高校将有1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放，但网易公开课的统计数据表明，“国内高校公开课”的网络收看比例仅占13% ，因此其快速发展与大众接受程度之间存在一定矛盾。[2]
二、慕课与大学英语教学相结合的优势分析
1. 慕课的知识结构系统化特征更有利于学生语言基础知识的构建
慕课是建立在逻辑性和系统性特征之上的，它所呈现出的不是零散的知识片段，而是具有逻辑层次的知识体系。慕课的课程设置多以知识单元来划分，让学生在完整的知识图谱中各取所需进行学习。根据史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）著名的“监控假说”，他详细论述了语言习得和学习的差异，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂上学习到的知识，尤其是语法知识，则对学习者的语言输出起到很好的监控作用，可以保证语言输出的准确性。 Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]London： Longman， 1985 中国学生学习英语的过程中缺乏习得英语的自然语言环境，因此主要依靠语言课堂来学习，然而大学英语课程设置的时间有限，在一周一节或两节课程中，许多学生难以形成明确系统的语言知识。久而久之，学生对各种语言现象掌握模糊不清，缺乏使用语言的信心和勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、系统化的知识体系和明晰的知识结构帮助学生构建准确的语言知识系统，使学生在使用英语进行交际的过程中，能够利用已掌握的语言基础，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅的同时，提高准确性。
2. 慕课的授课时间碎片化符合大脑认知规律
慕课的授课形式不再是传统的45分钟一堂课，而是进一步细化了有效授课时间。慕课的视频课程往往将每一个知识单元分解为若干个知识点，每一个知识点被制作成10分钟甚至更小的“微课程”。这是基于心理学对大脑的认知研究而制定的新型授课模式，由于最初的10分钟是人的认知活动最为活跃期，超过10分钟后，认知效率则逐渐下降。因此，从这个角度看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习的科学规律。在10分钟内讲述一个主题，指向一个学习目标，解决一个问题的“微课程”形式受到学生的普遍欢迎。
在慕课的微视频中，我们可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则，并分项目进行即时分散练习。在练习中借鉴了网络游戏的即时奖励概念，一阶段的视频课程结束后马上进行随堂测试，只有测试满分通过了，才能够继续收看下一阶段的教学视频，这样能够及时检查学生对知识的掌握情况，并能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。因此，这种知识传授碎片化模式极大减轻了学生的认知负担，提升学生学习语言的信心，增强学习动机。[3] 3. 线上教学资源丰富、教学活动多样
传统的英语教学课堂强调讲解枯燥乏味的语法条目，机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，导致了学生应用语言的能力极低。这是当下大学英语教学面临的最大问题，而这一问题很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。而慕课网络学习平台则在利用传统教学模式中合理有效元素的同时，以网络技术为支撑，提供在线互动模式，使英语教学在时空上得以无限延伸，给予学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式的方向发展。 卜彩丽，马莹翻转课堂教学模式在我国高等院校的可行性分析[J]软件导报，2013，（7）
在慕课平台上，不再是教师低着头对着计算机屏幕讲，不管学生听不听，而是将微课程通过PPT、手写板、微视频和微音频的方式随时随地呈现，能够全面地呈现出英语教学中所需的视、听、说等不同方面，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动更加丰富多彩。而且将许多问题和知识点连贯起来，如同网络游戏中的通关设置，学生只有答对题目才能继续完成下一步学习，大大提高了学生参与的积极性，这样能够有效地使学生们融入课堂，与老师和同学进行在线互动，调动了学生的学习兴趣。[4]
4. 慕课学习环境的个性化有利于学生自主学习能力的培养
当今大学英语课堂中还普遍存在着“填鸭式”“一言堂”等不合时宜的传统教学模式，不少刚刚步入大学校门的学生们仍习惯于像中学阶段那样被动地接受知识，并大多以通过大学英语四六级考试为学习目的。这与《大学英语教学大纲》中的要求大相庭径，对于中国的在校大学生来说，良好的英语能力是综合素质的体现，应能使用英语达到获取信息、交流信息甚至终身学习的目的。
引入慕课的大学英语教学可以深刻地改变教学环境，它不仅为学生提供了大学英语授课视频、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关知识点的链接，为学生提供一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱时间和地点的限制，突出个性化、自主性学习的特点。并且慕课注重知识传授过程的信息反馈，能够及时为学生提供在线答疑解惑的服务。学生在学习过程中有疑问时，可以在平台上直接提问，几分钟内便有老师或同学为其解答。不仅方便了学生的学习，也有利于任课教师通过信息反馈，及时了解学生接受知识的情况，进一步改进授课内容和方式。
三、慕课在大学英语教学中所存在的局限性
1学生的学习效果难以得到保证
慕课往往作为一个自学平台，选择什么样的课程，是否完全按照课程计划上课，都取决于学生的自觉性。当代大学生大多处于18-22岁这一年龄段的青少年，刚刚走出高中校门，脱离父母的管制，还缺乏足够的自制力和自觉性。他们习惯于根据学校和老师的要求来逐步完成学业，缺乏学习的积极主动性。因此，如果完全把大学英语课程的教学置于慕课平台供其学习，则难以保证大部分学习者能够认真按要求完成课程，学习效果无法得以保障。道格·格思里（Doug· Guthrie）针对近年来慕课测试结果中出现的学习效果不佳、高辍学率和大学教师不满等问题，指出“慕课不是解决21世纪高等教育问题的灵丹妙药，它只是巨大的在线演播厅，但在教学设计领域没有人认为演播厅（无论是校内或在线）是一个有效的教授学生的方法。慕课在付出高昂经费之后，仅仅在教学领域取得了局部成就。”在他看来，慕课并不能像其拥护者声称的那样保证兑现高质量学习的承诺。Guthrie， Doug.（2013）. Forbes. “MOOCs are Toast， or at Least Should Be.” http：//www.forbes.com/sites/dougguthrie/2013/07/31/moocs-are-toast-or-should-be
从学科教学角度来看，大学英语是一门侧重交际的学科，要求学生在学习语言知识的同时，培养语言交际能力。这种交际能力的培养只有在面对面的实际交流中才能形成，这是慕课这一网络授课平台所无法提供的。并且传统课堂的大学英语教学能够提供教师面对面的引导和监督，这样才能较好地保证教学效果。
2影响学生大学时期人际关系的形成
根据高等教育学对“大学”的定义，“大学”泛指实施高等教育的学校，指提供教学和研究条件并颁发学位的高等教育机关，包括高等专科学校、学院、综合性大学等。人们对大学经验的基本理解普遍包括两层含义：它出现在固定的时间段以及被称为校园的固定地点。这些概念已成为社会学家涂尔干所说的“社会事实”，是文化的一部分，毋庸置疑。受过大学教育不仅指上大学的事实，也是一种身份认同，这种认同影响着人们社交圈子的建立和人生职业规划。而慕课是一种混合体，它模糊了范围界限，令人难以归类，模糊了我们判断一个人是否受过教育的清晰标准，从而颠覆社会秩序、引起混乱。这种新型教育形式威胁着这一社会等级体系的存在。教育与具体地点逐渐脱离了关系，不再要求固定地点的校园和特殊群体的联系。在大学校园中同窗、同学之间经过四年的相处所建立的特殊人际关系将不复存在。慕课的出现将使高等教育逐渐成为可以获得的商品，而不再是一种身份的象征。Manjikian M. Why We Fear MOOCs. （2013-06-14） http：//chronicle.com/blogs/conversation/2013/06/14/why-we-fear-moocs/
再者，慕课缺乏真正学习所需的关键因素人际互动，它是机械的，无法为学生提供所需的学习指导，无法做到因材施教。而在传统的大学教育中，教师能够面对面了解学生，为其提供个性化指导，适合学生思想多样性和创造性的特点。其次，师生之间在课堂传授和学习知识的同时能够培养起真挚的师生情谊，教师的人格魅力也能够感染学生，使学生真切地感受到知识和情感。同学之间在课堂上合作完成某项任务，或对某个问题的争辩与竞争，在课后对疑难问题进行共同讨论，这都是学生在大学校园时期人际关系形成的过程。如果只是一味在慕课平台上参与课程，则不利于这一时期人际关系的形成。[5] 四、慕课与传统《大学英语》课堂相结合
结合我校具体情况，《大学英语》课程改革的整体思路是：在总学时和总学分保持不变的前提下，针对学生的薄弱基础和未来就业发展方向进行教学，提高课堂学习效率，增强学生学习的自觉性。引入在线开放课程，减少课堂教授，把教学重点放在提高学生英语语言应用能力上。综合慕课的利弊，《大学英语》课程可结合这一新教学形式进行翻转课堂的教学实践。
1. 慕课视频的制作
由本校外国语学院课题组教学经验丰富的老师们精心制作思路清晰、生动具体的教学视频。以《大学英语》第四册为例，选用由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》第四册作为教材，录制视频前，课程团队认真研读教材和教学大纲，结合本校学生实际，针对教学目标和内容，进行详细的教学设计，以最恰当有效的方式呈现教学内容。本教材共有8个单元，每单元分为“文化背景介绍”“课文朗读与结构分析”“语言知识讲解”及“听说读写技巧与应用”四个模块，每个模块分为4小结，每小节制作成10分钟左右的“微视频”。教学视频由专业技术人员运用专业设备进行录制，并进行后期加工剪辑，完成之后上传至学校开放课程共享平台。
2. 结合慕课的课堂教学实践
以本校大二财政学1班的学生为例，进行一个学期结合慕课的课堂教学实践。首先，督促学生在课前做好自主学习，登陆学校慕课平台，在线收看本单元相关教学视频及学习资料，了解课文的文化背景，熟悉课文结构，并通过教学视频做到能够正确朗读课文、看懂课文，并根据所学知识完成课后练习。在此过程中所遇到的问题应做好笔记，以用于课堂讨论，或可通过在线交流工具与同学及老师进行即时问答沟通。在此基础上的课堂教学以学生提问，师生共同讨论及培养学生语言交际应用能力为主，学生提出自学过程中所遇到的难题，通过学生之间的讨论及教师的适当讲解得以解决。教师设计presentation，role-play等课程环节使学生把所学语言知识运用到实际交际中，提高学生的语言能力，并通过检查学生课后作业完成情况来巩固学生学习效果。根据学生练习中所反映的问题对学生进行有针对性的辅导。[6]
此教学形式要求教师转变观念，采用创新型教学模式，以学生为主导，并需要学生有较好的自主学习能力。
五、结语
综上所述，“慕课”的种种利弊，作为大学英语教师，我们应当合理利用其优势来弥补传统课堂教学中的不足，以提高传统大学英语教学的效果，这样教师就成为学生系统便捷地获取知识、利用资源、处理信息、应用知识以达到交际目的的“脚手架”，真正实现大学英语教学目标。
参考文献：
[1]莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔.对于“慕课”的质疑在线学习变革引发的社会反响[J]北京广播电视大学学报. 2013，（6）：18-23
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A View on “MOOC” from the Perspective of College English Teaching in Yangen University
FENG Shan-shan
（Yang-En University， 362014 Quanzhou， Fujian， China）
Abstract：
As a new teaching mode， Massive Open Online Course （“MOOC”） has gained more and more popularity all around the world. It has systematic knowledge structure， fragmented class time， rich teaching resources and personalized learning environment； therefore， some of its supporters even think that it will completely take place of the traditional college education. Meanwhile， “MOOC” also has some disadvantages， for example， it cannot guarantee college students′ learning effect， and it will influence the interpersonal relationship of college students， etc. This essay will analyze both the advantages and the disadvantages of “MOOC” from the perspective of College English teaching. And the author thinks it should be combined with traditional college teaching to achieve the goal of College English teaching.
Key words：
“MOOC”；college English；teaching
【责任编辑罗雪】