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课堂教学是获得知识、培养能力、形成技能的主要途径。在教学实践中，我们深深感受到，在新课程标准减负高质的要求下，我们更要注重课堂艺术。创设和谐的课堂，让学生感受快乐数学，已成为现在课堂教学的新趋向。而师生之间的互动和谐、现实生活与新授知识的和谐已成为学生掌握知识的关键。现从生活的快乐、探索的喜悦、交往的乐趣、彰显个性化的自评等方面浅谈在课改下小学数学课堂教学的和谐生成。
一、密切课堂与生活联系让学生感受生活的快乐
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
1、进行数学问题生活化教学，激发快乐。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中抽象数学问题，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在平时教学活动中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
2、实现数学生活化再拓展，提升快乐。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如刘松老师在教学“时分的认识”后，让学生动手拨一个自己最喜欢的时刻，并说说这个时刻自己在干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。
二、创设课堂生活的气息唤醒学生探索的喜悦
课堂的生命力正是来自于学生对问题的敏感，好奇，来自于对事件或事实的感受、体验，来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，更来自于探究体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。
1、赋予学生思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的最终效果取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动的思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
2、尊重学生交流的情结。以往的课堂常常出现过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生无法自主学习更无谓探索了。我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。为了使学生更好地自主探索，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行观察、模仿、操作、改进、交流等活动，使学生经历知识分析和技能技术积累的过程。
三、让课堂成为交流的平台与学生共享交往的乐趣
苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
1、教师“弯下腰”，让学生“够”到快乐。“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示；“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向的；“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。
2、生生“拉拉手”，大家一起快乐。教学中经常会出现这样的情况，当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生“我的想法会得到同学的认可吗？”；“我回答错了，同学会不会笑我？”等心理，这时教师应该成为沟通学生心灵的催化剂。
作为教师，应引导学生学会倾听他人、尊重他人，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，鼓励人人主动参与。教师也应积极参与进去，创设民主、平等、和谐的氛围，从而使学生在生与生、生与师交往中不断完善自我与他人分享学习的快乐。让学生情不自禁地唱出“快乐得不得了！
四、让课堂成为展示的舞台彰显学生自评的个性化
长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为被评价者的倾听，被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。
在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对教学评价的改革中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，评价反思从关注结果走向关注过程，凸现评价的激励性。这样，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任，学习的快乐感延续到课结尾，延续到课堂之外……
和谐——这是教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围，让快乐驾驭我们的课堂，让我们的孩子在知识的海洋里快乐的成长！
一、密切课堂与生活联系让学生感受生活的快乐
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
1、进行数学问题生活化教学，激发快乐。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中抽象数学问题，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在平时教学活动中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
2、实现数学生活化再拓展，提升快乐。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如刘松老师在教学“时分的认识”后，让学生动手拨一个自己最喜欢的时刻，并说说这个时刻自己在干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。
二、创设课堂生活的气息唤醒学生探索的喜悦
课堂的生命力正是来自于学生对问题的敏感，好奇，来自于对事件或事实的感受、体验，来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，更来自于探究体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。
1、赋予学生思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的最终效果取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动的思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
2、尊重学生交流的情结。以往的课堂常常出现过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生无法自主学习更无谓探索了。我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。为了使学生更好地自主探索，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行观察、模仿、操作、改进、交流等活动，使学生经历知识分析和技能技术积累的过程。
三、让课堂成为交流的平台与学生共享交往的乐趣
苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
1、教师“弯下腰”，让学生“够”到快乐。“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示；“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向的；“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。
2、生生“拉拉手”，大家一起快乐。教学中经常会出现这样的情况，当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生“我的想法会得到同学的认可吗？”；“我回答错了，同学会不会笑我？”等心理，这时教师应该成为沟通学生心灵的催化剂。
作为教师，应引导学生学会倾听他人、尊重他人，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，鼓励人人主动参与。教师也应积极参与进去，创设民主、平等、和谐的氛围，从而使学生在生与生、生与师交往中不断完善自我与他人分享学习的快乐。让学生情不自禁地唱出“快乐得不得了！
四、让课堂成为展示的舞台彰显学生自评的个性化
长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为被评价者的倾听，被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。
在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对教学评价的改革中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，评价反思从关注结果走向关注过程，凸现评价的激励性。这样，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任，学习的快乐感延续到课结尾，延续到课堂之外……
和谐——这是教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围，让快乐驾驭我们的课堂，让我们的孩子在知识的海洋里快乐的成长！